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［摘要］寫作是小學語文教學的重要組成部分，同樣，也是教師最為頭疼的教學內容。隨著新一輪課程改革的不斷發展，小組合作學習在教育教學活動開展中所發揮的作用越來越重要。將小組合作學習引入到寫作教學之中，可以為學生提供一個自由想象、自由發展的舞臺。如何將小組合作學習法引入到寫作教學之中，結合教學經驗，我談談自己的看法。

［關鍵詞］小學語文;寫作教學;小組合作學習法

一、小學語文寫作教學與小組合作學習法結合的意義

將小學語文寫作教學與小組合作學習法結合在一起，不僅符合小學生的身心發展規律，還可以調動學生的寫作積極性，使其在合作中重塑寫作的自信心。（一）符合小學生的身心發展規律。通過對所執教班級的學生進行觀察分析，我發現，大部分學生性格活潑，對陌生的事物有著濃厚的探究興趣，且具有豐富的想象力，他們樂于借助合作來滿足自身的發展需求。在小組合作下，學生可以從同伴、教師那里獲得肯定，在賞識效應的作用下，他們自然而然地會產生寫作的興趣，從而自主地參與到寫作活動之中。（二）轉變傳統寫作教學中師生交往狹隘問題。傳統的小學語文寫作教學活動缺乏師生、生生互動，學生的寫作素材、想象力等都是有限的。而小組合作學習法在沖破傳統教學模式限制的基礎上，對教師和學生的角色重新進行了定位。在寫作教學活動開展中，學生可以在小組中針對某一寫作主題進行自由的交流與討論，在討論中實現思維的碰撞。而且，在學生的交流中，學生還可以從同伴那里獲得更多的信息，豐富其寫作思路。（三）提高學生的寫作質量。小組合作學習法的引入，可以使學生在小組同伴的互幫互助下，自主地發表自己的見解，在小組成員的互相交流下意識到自己寫作的優勢與不足，從而揚長避短，不斷提高自己的寫作水平。與此同時，在將小組合作學習法引入到寫作教學活動之中的時候，教師還可以引導小組成員共同完成一篇文章，并對小組合作完成的文章加以點評，使學生在小組共同寫作的反饋下找到寫作的方法，借此提升其寫作質量。

二、小學語文寫作小組合作學習法的應用

既然將小組合作學習法引入到小學語文寫作教學活動中有諸多的好處，那么我們要如何實現二者的結合呢？（一）合理分組。小組合作學習法在教育教學活動開展中得以落實的前提，是進行合理的分組，分組是否合理在一定程度上直接決定了教學質量的好壞。就小學語文寫作教學活動而言，其單純地依靠一種分組方式是不合適的，我在分組的時候，會根據寫作內容、學生特質，將學生劃分為不同的小組。1.根據寫作內容劃分小組。就同一主題的寫作內容來說，其寫作任務、寫作角度是不同的。這可以作為我們對學生劃分小組的依據。我在一次以“雨”為主題的寫作活動開展中，立足寫作的角度，從寫景和寫事這兩個角度，將學生劃分為不同的小組。有的小組從春雨、夏雨、秋雨等方面寫景，有的小組從記事角度寫雨天的一個故事。如此分組，不僅可以為學生提供多樣的寫作角度，還可以使學生根據自己的優勢寫出擅長的文章，享受到寫作的樂趣。2.根據學生特質劃分小組。學生是極具個性的個體，這一點是毋庸置疑的。在寫作教學活動開展中，學生的興趣愛好、寫作水平、語文知識水平等不同，其所寫出來的文章內容、質量等都會有一定的差異。對此，我會對學生的個性差異給予充分的尊重，按照同組異質的原則，將學生劃分為不同的小組，使不同質的學生在小組中互相幫助，合作學習。（二）合作寫作。在對學生劃分小組之后，接下來要做的就是引導學生在小組中合作寫作了。為了實現學生的合作寫作，我一般會應用以下教學策略將小組合作學習法引入其中。1.合作積累素材。俗話說得好，巧婦難為無米之炊。學生倘若沒有積累大量的寫作素材，其寫作活動的開展將會舉步維艱。對于小學階段的學生來說，寫作素材積累的來源主要有兩個，即生活和閱讀。但是，受語文學習能力和生活閱歷的影響，學生單靠一己之力是無法積累到豐富且有價值的寫作素材，此時就需要發揮小組合作的優勢。生活中蘊含著無窮無盡的寫作素材，而且學生在親身經歷之后，其才會有所思有所想，所以，下面，我就一次以“雨”為主題的寫作活動為例，談一談如何引導學生在生活中積累素材。第一步，我按照同組異質的原則將學生劃分為不同的小組。第二步，我在課堂教學活動開展中，將本次寫作的主題呈現在學生面前。由于學生對小組合作了解不透徹，且寫作經驗有限，所以我會確定本次的寫作內容，為學生指明合作的方向。本次合作學習的內容主要有：（1）觀察雨，觀察雨的顏色、形狀、下落的姿態等，并觀察雨前、雨中、雨后周圍環境的變化；（2）觀察雨中的人在做什么，或者發生了哪些與晴天不同的事情；（3）小組討論、思考你想用什么樣的文字或語言來描繪你所觀察到的雨。第三步，由于該寫作活動正是我在雨天布置的，所以學生可以走到教室外，以小組形式對雨進行觀察。第四步，鼓勵學生對本組所觀察的雨的情況進行分享。在此基礎之上，我會向學生提供一些名家關于“雨”的文章，借此豐富學生的寫作素材。在學生的親身觀察和我的補充之后，大部分學生對雨有了深入地了解，接下來則要進行合作寫作了。2.合作完成寫作。在學生積累了豐富的寫作素材之后，我會鼓勵學生在小組中立足本次寫作主題來選擇本組感興趣的題材。仍以上文所提及的“雨”這一寫作內容為例，盡管我為學生確定了本次寫作的主題，但是題材可以由學生自由地選擇。有的小組的成員覺得寫景容易，所以他們會選擇描繪雨景，有的小組成員觀察到了雨中的一件趣事，所以他們會選擇記事。在確定了本次寫作的題材之后，我鼓勵學生在小組中討論決定本次寫作的框架。以“雨中記事”這一寫作為例，我首先會向學生講解記事文如何來寫，以及寫記事文需要注意的內容。接著選擇記事文的小組的學生思考，自己所要寫的文章中涉及到了哪些人，這些人有什么特點，在這些人身上發生了什么事情，這一事情是按照什么樣的脈絡來發展的等。如此，學生在我的引導下，會討論出一個明確的寫作框架，并按照該框架將自己所觀察到的事情寫下來。學生在按照所確定的框架將自己所觀察到的事情寫出來之后，則要在小組中合作修改文章。在修改文章的時候，我會要求學生先各自讀一讀自己的文章，其他學生在認真聽的過程中記錄下其出現的表達錯誤，在該學生讀完之后，其他同學將其出現的錯誤或者自己的意見提出來，所有小組成員，對該意見進行討論，看是否被采納。倘若被采納，應當如何對所讀的文章進行修改。如此，在小組合作修改下，學生會意識到自己的寫作的優點與不足，進而不斷提升自己的寫作水平。在學生小組合作修改之后，接下來要進行的是合作點評。我鼓勵每一小組推舉一名學生來對本次的寫作情況進行點評，指出各自的寫作優勢與不足，然后我總結學生的寫作情況，對寫得好的地方給予表揚，對于那些寫得不好的地方則提出修改意見，或者指出學生大都存在的一些問題。如此，在我有針對性的補充點評下學生自然會學到應當如何寫的知識。

總之，在小學語文寫作教學活動開展中，我們要立足小學生的寫作興趣、特點等，借助小組合作學習的方式給予學生合作寫作的機會，使其在小組合作中學會積累素材、學會寫作、學會修改等，借此提升學生的寫作水平。

參考文獻：

[1]胡萍.小組合作學習模式在小學語文寫作教學中的應用[J].新課程(小學),2018(01):104.

[2]楊丹.淺談如何在小組合作中提高小學作文寫作的有效性[J].學苑教育,2017(15):32.

作者:曹曉媚 單位:河北省唐山市樂亭縣閆各莊鎮張石埝小學