導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：文章首先分析了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文在寫(xiě)作教學(xué)方面存在的問(wèn)題，然后結(jié)合實(shí)際教學(xué)，就如何解決學(xué)生在寫(xiě)作中存在的問(wèn)題提出了相應(yīng)的對(duì)策，包括利用教學(xué)創(chuàng)新幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材；寫(xiě)作教學(xué)創(chuàng)新要注重差異性；讓語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新更加“接地氣”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；寫(xiě)作教學(xué)；寫(xiě)作素材

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、自由表達(dá)，激發(fā)問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)他們體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。教學(xué)創(chuàng)新就是學(xué)生自由表達(dá)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的有效載體[1]。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要在發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的同時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生積累的寫(xiě)作素材十分有限。對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)而言，教師如果不能對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的寫(xiě)作方式進(jìn)行及時(shí)糾正，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間出現(xiàn)寫(xiě)作差距的現(xiàn)象。但是，現(xiàn)在的學(xué)生由于閱讀時(shí)間較少，作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，導(dǎo)致其并沒(méi)有豐富的寫(xiě)作素材來(lái)加以運(yùn)用。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)寫(xiě)作素材進(jìn)行全面分析，并在課余時(shí)間閱讀與之相關(guān)的文章或圖書(shū)，以解決寫(xiě)作素材不足的問(wèn)題[2]。（二）寫(xiě)作教學(xué)忽視差異性。部分教師所使用的教學(xué)方式較為落后，只對(duì)學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)，而并未針對(duì)個(gè)體實(shí)際寫(xiě)作情況進(jìn)行指導(dǎo)。這致使學(xué)生在寫(xiě)作上缺乏興趣。學(xué)生不能提升自身的主動(dòng)性，也就無(wú)法快速尋找到適合自身的學(xué)習(xí)方法[3]。（三）寫(xiě)作課堂缺乏活力。對(duì)于寫(xiě)作學(xué)習(xí)而言，由于其難度較高，學(xué)生的理解能力較低，導(dǎo)致課堂教學(xué)中學(xué)生不能積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。而教師一味地采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更是導(dǎo)致學(xué)生不能很好地學(xué)習(xí)寫(xiě)作知識(shí)，寫(xiě)作課堂缺乏活力。

二、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的對(duì)策

（一）利用教學(xué)創(chuàng)新幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材。教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，要想實(shí)現(xiàn)多元教學(xué)元素的有效融入，就需要幫助學(xué)生利用教學(xué)創(chuàng)新積累寫(xiě)作素材，提升學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的理解和感知能力。比如，很多名篇佳作的內(nèi)容都源于生活，但受限于學(xué)生自身的理解能力，導(dǎo)致其無(wú)法將這些知識(shí)和自己的現(xiàn)實(shí)生活搭建起有效的橋梁。這時(shí)候，教師就要發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)作知識(shí)的同時(shí)，也能明白什么時(shí)候可以在生活中使用這些學(xué)到的知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文寫(xiě)作教育目標(biāo)[4]。教師在教學(xué)中只有注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作知識(shí)的動(dòng)力，才能讓寫(xiě)作教學(xué)更具有針對(duì)性和實(shí)踐性，才能真正滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)。（二）寫(xiě)作教學(xué)創(chuàng)新要注重差異性。由于基礎(chǔ)教育的差別，現(xiàn)代學(xué)生的個(gè)體認(rèn)知和理解能力不盡相同。因此，教師在開(kāi)展語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候，不能采取“一刀切”的教育模式，而要根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)與個(gè)性，充分落實(shí)生本理念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注，提升學(xué)生對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的認(rèn)知與理解，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[5]。相比傳統(tǒng)的寫(xiě)作教育指導(dǎo)模式，開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)創(chuàng)新對(duì)教師提出了更高的要求，教師的任務(wù)量也會(huì)相應(yīng)增加。但是其確實(shí)可以有效提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，增強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)認(rèn)同感，讓學(xué)生以更飽滿(mǎn)熱情的狀態(tài)投入到寫(xiě)作學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注與引領(lǐng)，真正讓教學(xué)創(chuàng)新的作用落到實(shí)處。（三）讓語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新更加“接地氣。”在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作知識(shí)過(guò)程中，教師可以通過(guò)搭建生活與寫(xiě)作知識(shí)之間的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考。作為語(yǔ)文教師，要為學(xué)生打通思路，讓學(xué)生在遇到寫(xiě)作困難時(shí)能深入思考，以真正提升學(xué)生所學(xué)知識(shí)的效果，讓實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處。在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)創(chuàng)新的過(guò)程中，學(xué)生由于認(rèn)知能力有限，不知道如何選取學(xué)習(xí)內(nèi)容，也不知道如何運(yùn)用一些好詞佳句，教師這時(shí)候就要通過(guò)合適的方式引領(lǐng)學(xué)生，幫助學(xué)生突破教學(xué)瓶頸，真正進(jìn)入到寫(xiě)作的體系中去，能從更深層次認(rèn)識(shí)寫(xiě)作知識(shí)，提升領(lǐng)悟能力。同時(shí)，需要注意的是，教師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作引導(dǎo)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，這就需要教師付出時(shí)間與精力，并擁有更多的耐心和責(zé)任心。

三、結(jié)語(yǔ)

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用教學(xué)創(chuàng)新模式，讓其成為學(xué)生積累寫(xiě)作素材的有效載體，從而達(dá)到提升學(xué)生寫(xiě)作綜合水平，助力語(yǔ)文教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗萍.如何更加有效地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)[J].考試周刊,2018(6):63.

[2]劉海.基于核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)(上旬),2017(8):45.

[3]田玉玲.基于“核心素養(yǎng)”的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)[J].中國(guó)校外教育,2017(35):101.

[4]胡六合.小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的核心素養(yǎng)培育研究[J].卷宗,2017(32):185.

[5]鄭桂華.基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)思考[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊(小學(xué)),2017(7):4-7.

作者:羅雅心 單位:廣東省湛江市第七小學(xué)