導(dǎo)語：故事教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：故事是學(xué)生從幼兒時期便接觸到的、認識更廣闊世界的窗戶，是學(xué)生十分熟悉的存在，同時也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要形式。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法可令語文教學(xué)內(nèi)容變得更加生動形象，從而增添課堂趣味性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本文分別從以故事展示理論知識、以故事促進閱讀教學(xué)、以故事延續(xù)寫作動力三個方面對故事教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用加以探討，以期為廣大同仁參考借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;故事教學(xué)法;應(yīng)用

小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生養(yǎng)成語言能力的啟蒙課程，學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)興趣將極大地影響到學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。在眾多的語文教學(xué)方法中，故事教學(xué)法的教學(xué)效果最為突出。這主要是由于故事教學(xué)法以故事的形式滲透于語文教學(xué)內(nèi)容中，既符合語文知識點內(nèi)容，又是學(xué)生感興趣的教學(xué)形式，對小學(xué)語文教學(xué)效率的提高大有裨益。因此，教師在使用故事教學(xué)法時應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過實踐與創(chuàng)新實施有效應(yīng)用策略。

1以故事展示理論知識

以故事的形式為學(xué)生展示理論知識，實際上是將單調(diào)的文字信息形象化，將課堂教學(xué)生動化。故事教學(xué)法突破了傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的拘囿，不僅可以將知識完整地傳輸給學(xué)生，更重要的是在傳輸過程中賦予了理論知識新的生命，并借此令學(xué)生對語文知識感興趣，為語文教學(xué)的長期發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在以故事展示理論知識中，首先教師應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容進行充分的了解，并搜尋與知識點相關(guān)的故事，將其融合在教學(xué)內(nèi)容中，方可達到故事教學(xué)的效果。其次，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)避免將整節(jié)課堂都作為“故事會”，而是選擇合適的時機將故事滲透于教學(xué)中，起到點睛作用，才能豐富課堂。例如，在《草船借箭》文章內(nèi)容教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)文章中由于包含了部分古代事件名稱以及學(xué)生所不能理解的人物活動目的，學(xué)生在學(xué)習(xí)文章時多以解決生詞為目標(biāo)，而對整篇文章的藝術(shù)性以及故事道理理解十分淺薄，不利于學(xué)生語文水平和語文思維的提升。因此，在教學(xué)中借助故事講述的形式令學(xué)生對文章有初步了解，并以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。首先，運用多媒體屏幕為學(xué)生展示了三國時期三分天下的大致背景，然后再以“多智近妖”描述草船借箭中的主人公諸葛亮，引發(fā)學(xué)生贊嘆和好奇心，同時又將“既生瑜何生亮”為代表句式向?qū)W生介紹周瑜，以“寧教我負天下人，不教天下人負我”介紹曹操，讓學(xué)生從簡單的語句中認識人物主人公特征，并逐步引入到課堂中。然后，再將草船借箭的故事圍繞諸葛亮、周瑜、曹操三人配合動畫以及通俗文字進行描述。學(xué)生在故事中很快便能掌握文章主題，在翻閱教材時對相關(guān)知識點及故事含義的認識更加深刻，對語文學(xué)習(xí)更加興致盎然。

2以故事促進閱讀教學(xué)

閱讀作為考察學(xué)生文字分析水平和文章重點提煉水平的重要形式，在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。但是在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)方法古板而無趣，多以分析文章為主，學(xué)生在此教學(xué)下往往會出現(xiàn)解決這篇文章，對下一篇文章仍然一無所知的情況，不利于閱讀水平的提高。以故事促進閱讀教學(xué)，即教師把握小學(xué)閱讀一脈相承的特性，通過故事的形式引導(dǎo)學(xué)生借鑒故事明確閱讀出題特點，并在故事教學(xué)中體會閱讀文章情感的表達方法。既優(yōu)化了閱讀教學(xué)，提高學(xué)生閱讀水平，又可拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野，促進學(xué)生全面發(fā)展。以《在花山》為例，將該篇文章作為學(xué)生的閱讀素材之一，將教學(xué)目標(biāo)分為兩個方向：掌握教學(xué)內(nèi)容、提高閱讀技巧。故而在文章教學(xué)中，為了讓學(xué)生更加全面地了解其人，從而對文章敘述的事件、表達的中心思想有進一步把握，首先帶領(lǐng)學(xué)生通過閱覽《一代偉人》《沁園春•雪》等文章，同時結(jié)合網(wǎng)絡(luò)視頻資料向?qū)W生講述了抗日戰(zhàn)爭時期帶領(lǐng)紅軍萬里長征的故事和《星星之火，可以燎原》等故事，引發(fā)學(xué)生的進一步思考。隨后，再將學(xué)生的思路牽引到《在花山》文章中，學(xué)生對文章細節(jié)的把握將更加準確，對文章所表達的中心思想也有了更深的感悟。此外，在閱讀的引導(dǎo)下學(xué)生閱讀量有所增加，閱讀能力和閱讀興趣也獲得了長足發(fā)展。

3以故事延續(xù)寫作動力

寫作是小學(xué)語文教學(xué)的最難關(guān)卡，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最不樂意面對的一類題型。這多是由于學(xué)生在面對寫作主題時，會因為語言組織能力不足與經(jīng)驗的不足產(chǎn)生無話可說、無物可寫的恐懼感。故事教學(xué)法可借助故事這一令學(xué)生感到放松和親切的教學(xué)形式逐漸消除學(xué)生的恐懼感，為學(xué)生延續(xù)寫作動力，逐步提升學(xué)生的寫作能力。在故事教學(xué)中，教師需要做的不僅是將寫作主題與故事結(jié)合在一起以啟發(fā)學(xué)生的寫作思路，而且還需要培養(yǎng)學(xué)生的寫作故事思維能力，使得學(xué)生的寫作能力能夠源源不竭。例如，在以“溫暖”為主題的寫作教學(xué)中，學(xué)生常面對題目束手無策，難以回想起在生活中溫暖的事件而導(dǎo)致難以落筆。面對這種情況，首先借助“地震中的父與子”文章的故事讓學(xué)生面對自己已學(xué)的知識點思考“濃厚的父子之情是否是一種溫暖”問題，學(xué)生回答是。其次，又講述了在生活中遇見的扶老太太過馬路、在班級中看見的同學(xué)之間互相幫助等小故事，讓學(xué)生再次思考這些是不是溫暖。學(xué)生在多個小故事的啟發(fā)下，很快便能聯(lián)想到自己生活中遇見的親情、同學(xué)情、師生情等多個溫暖瞬間。學(xué)生的思路被打開，再加以文字的加工，寫作過程變得十分順利，且在其后的教學(xué)中通過故事啟發(fā)的形式，學(xué)生的寫作越來越多樣化，寫作水平得到顯著提升。

4結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法，不單單有利于語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，令學(xué)生感受到語文世界的樂趣，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生良好的語文思維能力和自主學(xué)習(xí)探究能力，全面促進學(xué)生發(fā)展。身為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)當(dāng)重視故事教學(xué)法的應(yīng)用，并巧妙地將其融入到語文知識教學(xué)中，實施到學(xué)生的知識學(xué)習(xí)當(dāng)中。唯有如此，方能使其真正起到優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。

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[2]鐘惠萍.小學(xué)語文故事教學(xué)法的應(yīng)用[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，01:236.

作者:孫麗霞 單位:甘肅省鎮(zhèn)原縣教育體育局