導語：情境教學法在小學語文的應用探討一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、情境教學法的內涵

一般而言，情境教學法通常是學科教師在授課前，對其教學內容進行深入的分析與整合，進而在教學課堂中為學生制造出同教學內容相符合的一種情境，使學生身臨其境的教學環境中感悟和學習，加深他們對教學內容的理解，從而使學生集中注意力專心聽講，提高教學的質量和效果。值得注意的是，情境教學法與以往所使用的傳統教學模式大為不同，傳統教學模式一般是教師講授，學生聽講的固定形式，而情境教學法需要教師根據教學內容做出一定的改變，使得課堂的教學情境可以滿足不同教學內容的要求，進而達到教學目標的要求。因此，小學語文教師需要從傳統的教學觀念中走出來，主動學習和探索先進的教學技巧，掌握使用情境教學法的方式方法，使得該教學方法可以在課堂充分調動學生的積極性，使他們在情境中能夠認真感悟教材內所闡釋的情感，豐富他們的學習體驗，使他們獲得綜合能力的發展，實現素質教育的要求。

二、情境教學法在小學語文教學中的應用意義

情境教學法滿足了我國新課改的要求，適應了小學生學習的心理需求，它能夠實現小學生知識的進步與能力的發展，有效提高小學語文教學的質量。具體而言主要體現在以下幾個方面。首先，情境教學法有利于激發小學生的學習興趣。興趣是小學生主動學習語文課程，提高語文成績的關鍵。之前由于小學語文教師深受傳統教學思想的影響，在課堂通常使用教師講授的教學方法，師生之間缺乏密切的交流和互動，整個課堂以教師為主導，學生嚴格按照教師的指導學習，課堂缺乏活躍的課堂氣氛。小學生年齡小，注意力有限，這種枯燥的教學模式無法吸引他們的注意力，使他們對語文產生抵觸情緒，大大降低了教學質量。情境教學法能夠營造出活躍的課堂氣氛，而且尊重了學生的主體地位，小學生在課堂中參與機會增加，獲得了學習信心，并且不同的教學情境也提高了他們的學習動力，使他們喜歡上語文這門學科。其次，情境教學法能夠塑造小學生健全的品格。情境教學法注重知識與情感的雙重教學，在課堂上，小學語文教師通過營造出與教學內容相符合的情境，使小學生在身臨其境的環境下深入學習，可以實現由淺入深的情感發展，使他們能夠理解教材內作者所要表達的人文思想，學習到教材內主人公所表現出的諸如堅強勇敢、剛正不阿等寶貴品質，使小學生形成正確的人生觀、價值觀與世界觀，從小塑造起完善的品格，滿足素質教育的要求，為他們今后的發展產生深遠的影響。最后，情境教學法實現了小學語文教學效率地提升。傳統的教學方法，使小學生形成機械式的學習習慣，缺乏主動學習的意愿，養成對教師的依賴性。然而情境教學法卻突破了這種弊端，它注重學生在課堂的表現，使小學生主動參與到情境的設置以及問題的解答中，這種形式的鍛煉使得小學生的思維能力得到發展，減少對教師的依賴，能夠及時跟上語文教師的思路和步伐，最終實現語文教學效果與教學質量的顯著提升。

三、情境教學法在小學語文教學中的應用原則

在小學語文教學中，教師使用情境教學法并非沒有條件和限制，如若使用不當不僅會浪費寶貴的教學時間，還會降低教學效果。因此，小學語文教師只有遵守以下四點原則才可以充分發揮情境教學法的功能。第一，小學語文教師使用情境教學法需要遵循認知發展規律，形成明確的教學目標。眾所周知，人的認知是逐漸與持續發展的過程，小學語文教師需要使用情境吸引學生的注意力，使他們專注聽講，進而使得講授的知識能夠印刻在學生的頭腦中，也使他們形成專心聽講的好習慣，為教學工作創造良好的條件。同時，教師需要明確課堂的教學目標，使得情境教學法為教學目標服務，在激發學生學習興趣，提高學習動力的基礎上使他們理解教學的重難點，收獲必要的語文知識。第二，小學語文教師使用情境教學法需要尊重學生的主體地位，把握好教學中師生之間的關系。情境教學法的使用也建立在和諧的師生關系基礎上，如果教師與小學生的關系緊張，即使情境教學法使用的再好也無法調動他們的參與熱情。因此，小學語文教師應該同學生建立一種良好的師生關系，使小學生感受到教師的溫暖，為情境教學法注入開展的活力和效力。同時，使用情境教學法的課堂離不開教師的指導，教師引導學生主動學習和思考，培養他們的主動性，使小學生改變被動學習的心理。第三，小學語文教師使用情境教學法需要尊重小學生的好奇心與求知欲。多種多樣的情境教學法可以強化小學生的情感體驗，使他們在情境之中不斷思考和探究，迫不及待的想要了解更多的信息，教師需要利用情境滿足他們的這種求知欲，使他們能夠結合教學情境同教學內容中的中心思想產生共鳴，加深學生的理解，使他們對教學內容的認識更加深刻。第四，小學語文教師使用情境教學法還需要堅持體驗性的教學原則。情境教學法目的在于激發學生的學習興趣，增加他們的情感體驗，如果教學氛圍過于緊張將適得其反。因此，情境教學法需要使用輕松活躍的教學氛圍，使小學生在放松的環境下大膽的參與課堂討論，積極的思考和解答疑問，充分調動的學生的參與激情，使他們在無拘無束的環境下獲得新穎的教學體驗，真正體驗到學習語文的樂趣。

四、情境教學法在小學語文教學中的應用策略

1．創設有效的問題情境。小學生年紀較小，缺乏認知經驗，對周圍的一切充滿了好奇心。在語文教學課堂，教師通過營造問題情境可以激發他們的好奇心與求知欲，實現學生的主動學習。小學語文教師需要對教學內容進行認真的研究，結合教學的重難點以及小學生的思維特點提取出幾個有趣的問題供學生思考和解答。這些問題能夠使小學生不知不覺的思考起來，他們通過閱讀課文，搜集資料，小組討論等途徑，積極的探討和解答，活躍了學生的思維，為教師下一步的教材講解減輕了阻力。如當教師講解《神筆馬良》這篇課文時，可以向學生提出諸如“馬良的神筆有什么作用”“為什么只有馬良可以使用這支神筆”等問題，通過營造出問題情境，使學生在閱讀課文中深入思考，實現情感的發展。2．充分利用課堂的教學資源。小學語文教師可以使用課堂的多媒體，利用多媒體所具備的聲圖文一體特點，吸引學生的注意力，使他們專心聽講，提高教學效率。多媒體操作簡單，節約教學時間，營造出的教學情境更加生動形象，能夠激發學生的學習興趣。小學語文教師在新授課之前可以結合教學內容在互聯網搜集相應的視頻，通過在課堂展示激發學生學習動力。如當教師講解新課《神筆馬良》時，可以下載一段《神筆馬良》的動畫視頻，通過課堂的多媒體播放能夠使小學生興致勃勃地觀看，之后適時的停止，使小學生將觀看興趣轉移到教材的學習中來，提高新課的導入效率。

參考文獻：

［1］張華鋒．探討創設情境教學法在小學語文教學中的應用［J］．讀與寫，2015，（05）．

［2］雷秀英．創設情境教學法在小學語文教學中的實踐研究［J］．長江叢刊，2016，（16）．

［3］格登曲培．情境教學法在小學語文教學中的應用探究［J］．文理導航，2016，（11）．

作者:麻建華 單位:甘肅省臨潭縣新城鎮西街小學