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【摘要】智慧課堂為項目式學習提供了充足的學習支持，幫助學生在自主探究合作的過程中發展思維，實現學習的個性化。文章以統編教材小學語文四年級上冊第四單元“徜徉中外神話故事殿堂”為例進行基于智慧課堂的小學語文項目式學習設計，旨在為信息技術支持的小學語文教學實踐提供參考和借鑒。

【關鍵詞】智慧課堂；小學語文；項目式學習

在互聯網、大數據、云計算飛速發展的時代，智慧課堂中以豐富的信息技術環境作為支撐，使學生在智慧課堂中學習氣氛更加輕松、高效，學習資源獲取更加便利。學生通過智能化的技術環境開展自助式、協作式的學習，思維和能力得到提升。筆者以智慧課堂為支撐，設計了《徜徉中外神話故事殿堂》項目式學習，旨在通過項目式學習激發學生的學習興趣，全面提升學生參與度，提高學生的閱讀表達能力和團隊合作精神。

一、相關概念

（一）智慧課堂智慧課堂的目標，是以學生為主體，通過創設豐富的信息技術環境、學習資源、學習支架等，支持學生開展自主、合作探究學習過程，使學生在這一過程中提高創造性思維和解決問題的能力[1]。（二）項目式學習項目式學習是通過項目的形式，讓學生完成系列學習任務達成項目學習目的從而實現對學生綜合能力及核心素養的培養[2]。項目式學習的重點是學生的學習目標，包括基于標準的內容以及如何批判性思維、問題解決、合作和自我管理等技能。項目式學習強調讓學生根據已有的文本閱讀去生成自己的思想觀點、生成自己對文本獨立的理解、生成自己的語言[3]。項目式學習流程圖如下圖。

二、智慧課堂環境對語文項目式學習提供的支持

智慧課堂環境下開展語文項目式學習，可以給學生提供更多的教學資源，多樣化的學習評價以及更充分的探究空間。通過創而新網絡學習平臺，教師預設好問題（如調查問卷、發散性觀點等），用網絡學習平臺投票、討論等方式及時收集到學生的看法觀點以及反饋結果，在網絡平臺即時公布，學生現場分享，實現所有學生信息共享，共同參與。教師在網絡學習平臺的支持下，可隨時進行自己觀點的表達，還能記錄學生學習的過程，及時指導和調整教學步驟。學生的作品可以及時傳到教師的平臺，教師可以及時閱讀指導和評價。學生各小組成員之間也可以互相查看、討論以及評價。最大化地實現了師生互動、生生互動，擴大了交流范圍。在信息時代，互聯網日益普及的情況下，基于智慧課堂的項目式學習，可以提高學生語文學習興趣，教育形式更加多元有效。本項目以創而新網絡學習平臺為師生項目式學習活動探究、項目實施與管理。遵循項目式學習的原則，智慧課堂學習環境始終貫穿整個項目學習，包括傳統課堂、平板電腦、智能網絡學習平臺、網絡搜索平臺、希沃電子白板、思維導圖軟件等智能化學習工具（如表1），師生利用希沃電子白板、平板電腦、智能網絡學習平臺進行項目在線啟動、在網絡環境下填寫調查表，線上收集問題后師生共同討論制定本項目學習的驅動問題。教師根據驅動問題制定學習框架，提供支架式教學，以活動探究為主體，小組合作構建學習共同體在課堂上指導學生開展線上線下合作學習、自主學習。整個項目式學習活動融合了線上和線下的學習環境，充分利用了智慧課堂的優勢，使項目式學習更高效更高質。

三、基于項目式學習的小學語文學習設計

部編本小學語文教材按照主題劃分單元，與項目式學習的特性吻合。本文以語文四年級上冊第四單元神話專題為例結合項目式學習特點，對課程內容進行資源調整和重構設計了《徜徉中外神話故事殿堂》項目式學習方案。本項目在智慧課堂環境支持下，學生通過創而新教育平臺接收教師的項目任務和課程學習資源,圍繞“確定項目主題—制定計劃—合作探究—作品制作-展示作品—總結評價”六個環節展開。學生在學習中通過了解神話故事的起因、經過、結果，把握課文的主要內容，感受到神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。項目呈現的作品是：編寫“我和過一天”的習作，小組合作創作手抄報、海報，繪制神話故事手繪本；開展講神話故事會。《徜徉在中外神話故事殿堂》項目過程設計如下：（一）學習目標（如表2）。（二）學習活動過程（如表3）。（三）學習評價。項目評價包括對作品成果的評價（如表4、5）和對學生過程表現的評價（如表6）。在交流展示作品環節，作品呈現的評價維度要求學生展示的海報或者手繪本設計有創意、圖文并茂、想象豐富；講故事故事完整、想象力豐富，語言流暢、聲音響亮，語言生動活潑有表現力。各小組將項目作品展示在學習平臺上，學生依據作品呈現的評價維度自評、分小組互評。每位學生做總結性與收獲的描述性評價，小組討論給出組員的小組評價，描述小組團隊在完成項目的過程中組員的表現以及貢獻，教師根據學生的過程性評價以及課堂記錄給出鼓勵及建設性的描述性評價。

四、結語

本文以四年級語文上冊第四單元為例探索在智慧課堂支持下開展小學語文項目式教學的新型教學模式比傳統課堂有更大的優勢。（一）有利于提高學生的學習積極性。智慧課堂下項目式學習信息技術深度融合下師生互動緊密、生生交流充分、人機交互強、反饋及時。教師通過網絡平臺學習在課下推送學習任務，讓學生開展獨立自主的學習[4]。學生在網絡學習平臺展開小組討論，發表觀點，及時共享。利用網絡資源和多媒體完成項目式學習的主題閱讀，學生錄制講故事視頻、繪制海報和手繪本，拍照上傳網絡平臺，學生互相評比，小組評比。教學信息的傳遞方式不再是“灌輸-吸收”，每一個學生活躍的思維和智慧都能在智慧課堂環境下得到呈現，在智慧課堂環境下教師提供了豐富的資源和支架由學生開展自主合作探究式的學習，學生解答、質疑、討論、交流；師生問答、生生互動、人機交互、現場展示，智慧課堂環境下的小學語文項目式學習極大調動了學生學習的積極性[5]。（二）有利于培養學生的高階思維。智慧課堂下項目式學習豐富的信息技術，更富情景化的資源呈現，學生的能力和高階思維得到提升，在智慧課堂中學習氣氛更加輕松、學習更加高效[6]。智慧課堂為項目式學習提供了支撐。解決了傳統課堂中自主、探究式學習流于形式的局面。智慧課堂下的項目式學習課堂豐富了教學形式，促進了學生語文核心素養的發展。

參考文獻：

[1][4]張明宇.小學語文智慧課堂教學交互設計策略研究[D].長春:東北師范大學,2019,5.

[2][3][5][6]張麗娟.項目式學習在小學語文閱讀教學中的應用研究[D].成都:四川師范大學,2018,5.

作者:陳少靜 單位:廣東省廣州市越秀區農林下路小學