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摘要：中華傳統文化對于小學生來說是枯燥難懂且高深莫測的一門學科，這樣就會讓小學生對傳統文化的學習產生一種厭煩的情緒，自然也就不能更好地學習傳統文化。小學生對待傳統文化的態度與語文教師開展教學活動有著密切聯系，所以教師在進行語文教學時一定要將傳統文化很好地滲透其中，這樣才能從根本上促進中華傳統文化的傳播。本文就傳統文化在小學語文教學中的現狀、原因以及在小學語文課堂中滲透的有效策略展開論述。

關鍵詞：傳統文化；小學語文課堂；滲透策略；教學現狀；原因

1．了解傳統文化在小學語文教學中的現狀

（1）教師過于干涉，并不利于優秀文化的有效滲透對于學生的引導并不意味著要包辦學生的行為，也就是要求教師在引導過程中保持師生之間關系的平等，但是就目前的教學情況來說，但是并不能給予學生一個平等的教育環境，而是主觀的將自己的思考模式融入到教育過程中，讓學生被動的接受教師的思維模式，這樣難以讓學生主觀的去學習傳統文化。比如在學習寓言故事時，教師往往會讓學生記錄故事中的內涵，讓學生簡單的了解故事的道理，使學生的思考僅僅停留在表面，這樣導致學生并不能從根本上理解寓言所蘊含的情感，從而也不能從深層次方面理解傳統文化。（2）教師過于追求成績，讓優秀的傳統文化僅僅停留在表面在應試教育的長期影響下，我國習慣根據考試來衡量學生的學習效果，并且會在每次考試后對于學生的成績進行大排名，從而根據學生成績的多少區分學生的優劣，對教師的評價也是以學生的成績為主，在這種背景下教師會過于重視學生的考試成績，讓學生被動的接受一些感悟體驗，對于文章和相應的知識并沒有自己的真情實感，這樣的教學方式就會讓教師喪失對于傳統文化傳播的動力。有的市區優秀教師所管理的班級，通過對于學生的調查發現，他們中的大多數并不是真正的喜歡學習語文知識，而是在學習過程中對于傳統文化知識十分厭倦，學生并沒有在語文學習過程中感受到傳統文化的魅力，而是一味的機械性的進行傳統文化知識的學習。

2．分析影響傳統文化在小學教學中滲透的主要原因

（1）社會因素社會的大背景通常以考試的形式來評定教師的工作情況，那在某種程度上就約束了教師的教學行為，教師不得不以提升學生的考試成績為主，這樣教師就無法真正的進行傳統文化的傳承。在小學階段語文作為考試的主要科目，同時也占據十分大的比例，所以教師要想得到社會家長的認可就需要在小升初階段提升學生的成績，進而忽略了學生對于傳統文化的需求。（2）學校因素學校作為教師施展自我的平臺會對教師的教學以及自我發展產生巨大的影響，也就是說如果學校并不重視傳統文化的傳承，那么教師在教學過程中也就會忽略對于傳統文化的傳承，這樣也并不利于傳統文化在語文教學中的滲透。近年來社會上出現了很多快餐學校，也就是學校僅僅追求學生的成績，學校和教師都在探索一種能夠快速擁有良好成績的方式，這樣就會讓學生形成一種速成、功利的心理，學生從一定程度上并不能傳承優秀的傳統文化。

3．研究傳統文化在小學語文課堂教學中滲透的策略

（1）在課堂教學中融入生活元素，實現激趣式教育教師最重要的就是激發學生學習傳統文化的興趣，積極地進行教學方式的創新，并且在教學過程中結合小學生的性格特點，并且要以語文教材的內容為中心出發，在教育過程中發揮教材中的生活元素，以此來創造一個充滿趣味性的傳統文化教學課堂。生活對于小學生的學習來說是十分重要的，尤其是對于傳統文化來說，因為傳統文化大多來源于生活，是人民生活的縮影，所以教師在進行傳統文化的滲透勢就要在語文課堂上增添生活的元素，讓學生能夠在生活中了解相應的傳統文化。例如在進行部編版一年級上冊《文具的家》的教學時，教師首先要幫助學生樹立單元整體意識，讓學生通過人文主題結構的單元編寫特點從中感受傳統文化，當然在此過程中還要通過讀一讀、寫一寫來提升學生的語文知識。本篇文章是以學生的生活息息相關的一篇文章教師在教學過程中一定要結合學生的日常生活，可以表揚一些平時收拾文具習慣比較好的學生，給學生樹立榜樣，同時還可以提及一些習慣不好總是在找東西的學生，讓他們主動的進行對號入座，這樣才能從根本上解決問題，其中十分重要的是教師要在教學過程中要激發學生收拾整理文具的學習習慣，讓學生明白良好的學習習慣是學習傳統文化的前提。像這樣的白話文對于傳統文化的講述是十分少的，所以教師就可以通過課后的文字、詞語來幫助學生來了解相應的傳統文化，教師可以深入講解本篇文章中所涉及到的生詞，學生講解其中的構詞法，這樣學生在接受并記憶文字的同時也能夠讓學生了解到傳統的漢字文化。（2）在古詩詞教學中融入傳統文化，讓學生感受古詩詞的魅力古詩詞作文優秀傳統文化的代表以及主要的表現形式，學生可以通過學習古詩詞感受作者所表達的情感以及詩篇所存在的內涵，并且在學習過程中還要體會作者的情感所在，挖掘傳統文化中存在的道德力量與精神品質，這樣才能體會到傳統文化的精髓。教師在進行古詩詞教學時應該融入更多的傳統文化，讓學生在課堂上感受到古詩詞的魅力的同時，還要致力于提高學生的語文素養，古詩詞作為傳統文化的代表，教師要讓學生了解相應的傳統文化情景，這樣就能夠在傳統文化的滲透下進行傳統文化的學習。例如在進行部編版二年級下冊第一單元《古詩二首》的教學時，教師要給學生講述存居與詠柳的內容，教師不僅要讓學生感受到自然景物的美，還要結合生活實際來培養學生觀察身邊事物的能力，讓學生在感受傳統文化魅力的同時也欣賞美麗的風景。教師在課前可以給學生安排一個特殊的作業，讓學生收集柳葉，然后教師就要讓學生共同齊讀一首贊美詠柳的古詩，讓學生通過故事的一二句感受到柳樹的遠景，然后進行三四句的教學，讓學生感受到詩人是如何贊美柳樹的，第二句運用了比喻的手法，將柳枝比喻為千萬條絲帶，這樣的比喻方式能夠表達出柳枝的基本特點，并且首句的碧玉能夠形象地表達出柳葉的顏色，學生可以從傳統的語言中感受到柳葉的翠綠晶瑩。而村居主要是描述鄉村生活的美好，教師可以引導學生在傳統的文字中感受到鄉村的景色，而不是城市的燈紅酒綠，這樣學生也能夠了解到相應的傳統文化。（3）適當加大對古詩詞的教學力度，引導學生感受韻律美對于正式步入學習階段的小學生來說，他們也是首次的接觸古詩詞，雖然學生并不能準確的理解相應的含義，但是在一定程度上卻能讓學生感受到古詩詞的新鮮有趣，教師需要讓學生認識到古詩詞與白話文表達的不同之處，古詩詞多是短句，節奏明朗，而白話文對于字數是沒有要求的，并且大多數古詩詞是需要進行背誦的，這樣鮮明的結構很容易讓學生背誦記憶。古詩詞作為傳統文化的代表能夠匹配小學生的學習特點以及思維邏輯，同時也作為滲透傳統文化的重要突破點，所以教師在進行語文教學時一定要抓住古詩詞這個點來滲透傳統文化。例如在進行部編版四年級上冊第三單元《古詩三首》的教學時，首先教師要帶領學生了解古詩三首的作者，通過歷史記載了解白居易蘇軾的寫作特點，從而更加深入的了解故事的內容。暮江吟中不難發現詩人對于大自然美麗景色的熱愛之情，同時也包含了作者對于大好秋色的喜愛，所以教師在教學過程中，要讓學生通過朗讀來感受古詩詞的韻律美。而對于題西林壁和雪梅這兩首詩來說，一首在講述從不同角度看問題會得出不同結果的事情，而另一首主要是講述梅與雪的特點，教師首先要讓學生自主進行古詩的閱讀，讓其自主把握古詩的節奏，然后在引導學生自由交流體味詩詞的含義，最后教師要給學生進行范讀，讓學生明白古詩閱讀的節奏，然后教師要帶領學生進行一同朗讀，這樣才能讓學生自主感受到古詩詞的情感。

4.結語

綜上所述，在語文教學中滲透傳統文化的教育來說是十分必要的，教師在教學過程中可以幫助學生理解語文基礎知識，并且能夠讓學生掌握基本的傳統文化，同時才能培養學生的文化素養，最終實現學生語文綜合素養的提升。對于學生傳統文化的滲透并不是簡單知識的滲透，同時也是學生情感的滲透，讓學生感受到情感的共鳴。當然教師還要注意激發學生對于傳統文化的熱愛之情，讓學生在日常生活中能夠主動學習傳統文化并且感受其魅力。

參考文獻

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作者：李水霞 單位：甘肅省定西市岷縣十里鎮曹家小學