導語：群文閱讀在統(tǒng)編版語文教材的應用研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：由于統(tǒng)編高中語文教材增大了文本閱讀量，高中語文教學也將從單篇文本閱讀教學走向“1+X”群文閱讀教學。本文以詩歌群文閱讀為例，闡述了群文閱讀在完成任務群教學目標、落實學科核心素養(yǎng)、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維等三個方面的應用價值。

關鍵詞：群文閱讀；詩歌；應用價值

面對統(tǒng)編版語文教材所呈現(xiàn)的“1+X”文本編排方式，語文閱讀教學方式也需逐漸從單一的文本教學走向群文閱讀的教學實踐。語文新課程“1+X”文本編排里的“1”指的是要精講的一篇文本，“X”是附加其后的若干篇泛讀或課外閱讀文本。“1+X”的閱讀教學意味著高中語文的學習形式將不再局限于傳統(tǒng)意義上的課堂，而是將學習內(nèi)容與方式擴展到了更為廣闊的閱讀空間。尤其是在詩歌教學中，因詩歌篇幅短小、語言含蓄、具有抒情的特點，其更適合將單篇閱讀與群文閱讀鏈接起來進行“1+X”的新型教學。現(xiàn)將群文閱讀在詩歌教學中的應用價值論述如下：

一、群文閱讀有利于任務群教學目標的落實

使用新教材，不只是教學方法上的變化和適應，最主要的是要更新教學觀念，要理解新教材到底“新”在哪里。語文統(tǒng)編教材與原來人教版教材相比，變化大約有40%。新教材必修教材分上、下2冊，每冊8個單元，覆蓋7個學習任務群；教材設計了4個獨立的“古詩詞誦讀”版塊。其中，要求背誦的古詩詞共有20篇，在原來人教版高中語文教材的14篇考試必背篇目的基礎上又增加了6篇。新教材的單元以課文為核心構建，基本欄目包括單元導語、選文、學習提示、單元學習任務。面對統(tǒng)編教材增加的詩歌內(nèi)容，教師采用群文閱讀的教學方式更有利于達成任務群的學習目標。這里的群文閱讀指的是學生在有限時間內(nèi)進行同一議題的多篇文本的相關聯(lián)閱讀學習，以實現(xiàn)提升語文素養(yǎng)的教學形式。部編教材必修一第一單元的單元議題為現(xiàn)代詩的韻律和節(jié)奏、詩歌語言的獨特性，共選編了9首中外現(xiàn)代詩歌，其中中國詩詞包括的《沁園春•長沙》《人民解放軍占領南京》二首，和徐志摩的《再別康橋》、戴望舒的《雨巷》、穆旦的《春》、西川的《在哈爾蓋仰望星空》四首現(xiàn)代詩；外國詩包括雪萊的《西風頌》、博爾赫斯的《老虎與黃金》、特朗斯特羅姆的《樹與天空》三首，另外還設戴望舒的《我的記憶》為延伸閱讀篇目。新教材以“學習任務群”來整合單元教學，以突破單篇閱讀精講細析的固定模式。群文閱讀的方法會使教學的目標更加清晰，也有利于學生的自主學習。針對統(tǒng)編高中語文必修一詩歌閱讀單元屬于文學閱讀與欣賞板塊的內(nèi)容，教師在教學時就可采用群文閱讀的方式設計課程。整個閱讀學習過程包括帶著任務進行拓展性閱讀與理解、縱橫比較探究、小組成果互評與鑒賞等學習環(huán)節(jié)。“讀”是群文閱讀學習的關鍵環(huán)節(jié)。詩歌閱讀可以設計成誦讀、品讀、吟詠、吟唱等多種方式。本單元的任務為把握現(xiàn)代詩的韻律和節(jié)奏，體會詩歌語言的獨特性。圍繞這個任務，我們在課堂上就需要把詩歌的整體性閱讀作為學習的基礎。在學生全員閱讀的基礎上，教師要引導學生就閱讀任務開展多種閱讀形式的展示與點評活動。學生作為整個閱讀學習過程的主體，需要完成多元閱讀、任務探究、互相交流、成果展示、反思評價等環(huán)節(jié)。學生在“生生對話”中學習，從語言層面去發(fā)掘文本意義。教師從而引導學生感受現(xiàn)代詩歌的韻律和節(jié)奏，體會詩歌語言的獨特性，同時發(fā)展思維，傳承文化……這樣的群文閱讀學習，除了能激發(fā)學生的閱讀興趣與學習熱情外，更是為學生提供了多角度理解文本的渠道。[1]

二、群文閱讀有利于語文學科核心素養(yǎng)的落地生根

學科核心素養(yǎng)是指學生個體發(fā)展所必備的品格和關鍵能力。高中學段“語文學科的素養(yǎng)包括語言的建構與運用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的理解與傳承”四個方面。要使這些核心素養(yǎng)落地生根，就要把學生閱讀作為落腳點。“群文閱讀”正是通過大量的課內(nèi)外閱讀來提升學生的語文核心素養(yǎng)。呂叔湘先生說：“語文課和別的課不同，學生隨時隨地都有學語文的機會：逛馬路，馬路旁的廣告牌；買東西，附帶的說明書，到處都可以學習語文。”語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就是要以關注語言為出發(fā)點，在閱讀中發(fā)展思維，提升人文境界。詩歌閱讀的本質(zhì)在于激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生從語言的構建上升到思維的發(fā)展，從而全面提高學生審美鑒賞能力。（一）在群文閱讀中學會詩歌鑒賞的方法。閱讀理解是一種主動積極的思維過程。王元驤在他的《審美反映與藝術創(chuàng)造》里說“沒有任何其他意識形態(tài)對于人所產(chǎn)生的影響像文學作品所喚起的審美體驗那樣，使整個心靈都得到如此深刻的觸動，產(chǎn)生如此強烈的影響，獲得如此全面的滋養(yǎng)。”統(tǒng)編教材中選取的中外文學作品是學生不可或缺的精神食糧，教師有責任引領學生進入這一情感豐富的世界。以前，高中語文詩詞教學囿于高考，通常圍繞高考主客觀題型模式以師授生學的形式開展學習，學生缺少品讀機會，其詩歌理解能力與語言思維的發(fā)展受到阻礙。而群文閱讀恰恰彌補了這一不足，把同一議題的系列詩詞作為范本，通過多首詩詞的聯(lián)系性閱讀以及多種方法的品味閱讀來引發(fā)學生鑒賞興趣，讓學生在群文閱讀時學會詩歌鑒賞。（二）在群文閱讀中提升感悟詩歌語言的能力。真正的群文閱讀課堂要成為學生展示自我閱讀能力的平臺，使他們在閱讀學習和探索交流中自然而然地提高了語文素養(yǎng)，落實了學科核心素養(yǎng)。葉圣陶說“語文教材無非是個例子……教師務必啟發(fā)學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。”新課改下的高中文課程更應加強實踐性，促進學生語文學習方式由單一型向復合型的轉(zhuǎn)變。例如，統(tǒng)編教材中關于學習任務群的整本書閱讀，也可以使用群文閱讀的方法來教學。以《紅樓夢》為例，教師可以先安排學生在假期閱讀整部作品，然后根據(jù)學生實際情況分內(nèi)容分版塊來做深度閱讀指導。比如版塊一紅樓人物語言分析，版塊二紅樓詩詞語言賞評，版塊三紅樓象征性（暗示性）語言解讀，紅樓飲食服飾語言探秘等閱讀任務。紅樓詩詞語言賞評閱讀具體步驟安排如下：先讓學生按照教師安排好的閱讀進度分章節(jié)重點閱讀詩歌，要求學生在閱讀中通過批注等方法對難以理解的詩歌內(nèi)容進行標識；再將自己閱讀有困難的詩歌以問題的方式形成學習任務單，課堂上選擇具有代表性的詩歌通過小組交流研討方式集中解決問題完成閱讀任務；最后以詩歌情感、語言鑒賞、詩歌與人物性格的關聯(lián)等成果形式完成閱讀分享活動。這樣的準備與設計，使得學生有機會將他們的閱讀思考和閱讀積累全面展示并總結。這樣的詩歌的閱讀探究活動對學生閱讀理解《紅樓夢》大有裨益。[2]

三、群文閱讀有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

語文教師要善于發(fā)現(xiàn)學生在群文閱讀中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性思維，并將它拓展為創(chuàng)造力。任務群閱讀常常需要用比較閱讀來提升學生對信息進行提取、整合、抽象、概括的能力。正如《論語•述而》中孔子所言：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也。”教師要適時啟發(fā)引導學生學會創(chuàng)造性的學習，給予其創(chuàng)造性思考的機會和時間。[3]統(tǒng)編教材要求教師創(chuàng)新教育方式、教學內(nèi)容和教學方法，進而激發(fā)學生學習意識和興趣，讓學生融入語文教學活動中去。群文閱讀要求教師指導學生帶著任務進行閱讀，在閱讀中學會思考與質(zhì)疑，學會理解與鑒賞，以實現(xiàn)助力精神發(fā)育和生命成長的閱讀目的。閱讀活動中的學習任務不是簡單的“由上而下”的布置，而是在“發(fā)現(xiàn)問題”中大膽質(zhì)疑，以問題為任務，不斷創(chuàng)新學法，創(chuàng)新思維。比起一般性的課文閱讀方法，“閱讀展評法”更加注重學生能力的培養(yǎng)與提升，在開發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力方面鼓勵學生在積極思考中閱讀，在思想的碰撞中反思，在主動鉆研中學習創(chuàng)新。如何評價群文閱讀在詩歌教學中的效果？群文閱讀主要采用以下多元化的評價方式：1.小組任務群完成情況記錄；2.學生作業(yè)作品成果展示；3.教師、家長點評、學生互評……多種有效的評價手段，讓詩歌群文教學體現(xiàn)開放包容的“大語文”學科特點。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社,2017:4-5,8.

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社,1980:152.

[3]全國中語會.葉圣陶、呂叔湘、張志公語文教育論文選[M].北京：開明出版社,1995:156.

作者:李博儒 單位:甘肅省白銀市平川大水頭學校