導語：語文互動交際管理論文一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、著眼互動，因文設境

口語交際是聽與說雙方互動的過程，是面對面你來我往的信息交流，是雙向互動式的動態語言實踐活動。在低年級口語交際課教學中，應著眼互動，依據交際內容創設情境，讓學生在交際情境中“情動而辭發”，產生交際欲望，樂于交際，自主交際，習得口語交際的文明態度和語言修養。

1.從生活中來到生活中去。低年級語文教材中的一些口語交際話題直接來源于學生的日常生活。在教學中，可設計符合學生生活實際的情境，從生活中來到生活中去，引發學生的心理需要，調動學生生活積累，使學生在口語交際中說得真實，說得具體，說得有趣，從而有效地培養學生的口語交際能力。如：教《買文具》，怎樣讓學生自己學會買文具呢？可先引發學生的生活需要：“在生活中我們偶爾一兩次沒帶文具可以向同學借，應應急。可要是自己沒有這種文具，學習時又要用，該怎么辦呢？”再創設三個生活情境使學生回到生活，在生活中交際，在交際中生活。①結合生活經驗，進行嘗試交際——“我去買文具”。現場即興和教師一同表演買文具的過程，在嘗試中發現交際中存在的問題。②憑借錄像、道具，進行實踐交際——“紅領巾文具店”。在觀看生活錄像中明白如何文明購物，并由小組借助實物道具“搭設”若干個“紅領巾文具店”，實踐體驗買賣文具。③拓展生活情境，進行求異交際——“該怎么辦”。教師以買到一支斷水的香水圓珠筆為由，請學生幫助教師解決問題。接著展開學生討論：在平時買東西時還遇到過別的情況嗎？遇到這些情況該怎么辦？學生自己創設了“以次充好”“價錢太貴”“忘了找錢”等生活情境，與同學一起進行口語交際，不僅提高了口語交際能力，而且學會了交易的生活技能，豐富了生活經驗，為“學會生存”奠定了基礎。

2.眼動耳動口動手動心動。低年級語文教材中的一部分口語交際內容是指向景物的。在進行以景物為內容的口語交際時，應以觀察、想象為基礎，因為即使是可感、生動的外界景物如若少了學生自身的形象感知、內化，口語交際也只會是蒼白無力的。而好動是孩子的天性。從心理學的角度說，低年級兒童的動作思維占優勢。在教學中，要創設充分調動學生感官的情境，使之眼動、耳動、口動、手動，進而由感生情；真正心動，在動中認識事物，在動中思考問題，在動中幫助交際。如：教《秋天里》，為了讓學生真正“動”起來，教師創設了三個情境。①走進秋天，親身體驗——“我們眼中的秋天”。秋天，教師和家長帶著學生走進大自然，在樹下撿落葉，在田間看稻田，在花前賞菊花，在山頭聽鳥鳴，教師、家長和學生共同觀察、感受、交流，收集秋天的圖片。②開展競賽，合作貼圖——“我們手中的秋天”。以開展小組合作貼圖競賽的形式創設競賽情境，學生一邊動手合作將準備的圖片貼成一幅圖畫，一邊商量貼什么圖和怎樣貼圖。③看圖引思，分享趣事——“我們心中的秋天”。以書上的情境圖為依據制作動畫課件，創設圖像情境，激發學生對秋天趣事進行回憶和想象，在師生、生生的詢問交流中一起分享心中的秋天。隨后，虛擬“秋天”，讓學生以“秋天，我想對你說”的形式吐露真情。這樣，學生在多種多樣活潑有趣的情境中，真正地做到了眼動、耳動、口動、手動、心動，不僅進行了口語交際訓練，還在關愛自然、關愛社會中學會了人文關懷。

3.人事景三位一體。圖畫故事和情節故事有時也作為低年級口語交際的話題。這類口語交際內容都是出示一個不完整的故事，將話題蘊含在故事中，要求將故事補充完整，或續情節，設置懸疑，使交際內容具有模糊不確定性，為發揮想象力提供廣闊的空間。在教學中，應從低年級學生的認識心理特點考慮學生思維、表達的承接性，抓住故事的三要素（人物、事件、場景），創設三位一體的故事情境，使學生感到真切，達到交際目的。如：《小兔運南瓜》一課的口語交際，教材上只有開頭、結尾兩幅畫圖，至于小白兔用什么辦法運南瓜，書上只給了一幅空白圖。課堂上，教師在讓學生了解故事大意的前提下，創設了三個情境。①走進故事，置換角色——“小白兔想辦法”。以書上的兩幅故事圖中的人物、事件、場景為藍本制作卡通畫片，吸引學生走進故事，引發疑問，換位思考：“假如你是小白兔，你會用什么辦法運南瓜？”讓學生獨立思考、交流，把辦法說清楚。②設置場景，各抒己見——“小白兔的記者招待會”。作為小白兔運南瓜這個故事的延伸部分，設置記者招待會，現場布置好場景，并配以記者證、話筒等道具，讓記者們和小白兔們各抒己見，據理力爭。③人物表演，完善故事——“小白兔運南瓜”。學生先在小組里安排好人物角色，由“導演”組織大家排練，再用立體圖板搭設起“菜園里”“路上”“家門口”等場景，選出幾個小組戴上不同角色的頭飾，分別按故事情節表演。學生在一個個喜聞樂見的故事情境中饒有興致地進行口語交際，既培養了文明、和諧地進行人際交流的綜合素養，又張揚和發展了個性。

二、憑借情境，互動交際

參與交際的人，不僅要聽懂對方的交流信息，還要適時接話，談自己的意見和想法，在雙向互動中實現信息的溝通和交流，這就需要憑借情境實現互動交際。

1.讓學生會問答。一問一答是學生在日常生活中常用的交際形式。在低年級口語交際課中，如何把自己的意思說清楚，如何讓對方把意思說清楚，可以采用問答的形式。如《買文具》一課中“結合生活經驗，進行嘗試交際”的環節，可創設“我去買文具”的交際情境，讓買過文具的同學說說自己的體會，其他小朋友提問，促使他（她）把話說清楚。請看片段。生[,1]（上臺介紹）：上次，我的橡皮掉了，就自己去商店買了橡皮擦。我問售貨員阿姨有沒有橡皮擦賣，售貨員阿姨就賣給了我一塊。生[,2]：那你一開始怎么問的？生[,1]：阿姨，請問有橡皮擦賣嗎？生[,3]：那阿姨說了些什么呢？生[,1]：她說：“我們這兒有好多種橡皮擦，你要哪種？”我說：“我要那塊黃色的‘白雪’橡皮，它擦東西干凈。”生[,4]：你沒問她價錢嗎？生[,1]：問了，她說：“1元錢。”生[,5]：那后來呢？生[,1]：后來我給了阿姨1元錢，阿姨給了我橡皮擦。我說聲“謝謝，再見”就走了。從上述片段可以看出，學生學會了問答，不但能使交流可持續發展，而且能使學生的口語能力不知不覺中得到提高。

2.讓學生學會商量。商量，是大家為了一個共同的目標一起出謀劃策，互相提議、補充的一種口語交際方式。讓低年級的學生會商量可以從兩方面入手：一是創設好商量的情境；二是充分發揮小組合作學習的重要作用，培養一批有組織能力和號召力的，虛心、樂學的小組長。如：《秋天里》一課中“開展競賽，合作貼圖”的環節，教者讓小組合作把課前準備的圖片貼成一幅美麗的秋天風景圖，商量先貼幅什么圖，再商量貼在什么位置。生[,1]（小組長）：我們先把自己收集的圖片放中間，看看貼幅什么圖。生[,2]我們貼個“公園的秋天”吧！生[,3]：不好！我們的圖片有不少是在學校的，應該貼個“校園的秋天”。生[,1]：那就貼“校園的秋天”。生[,4]：先貼黃葉飄落下來的圖吧！生[,2]：要貼了這幅圖，那花園和跑道上的圖貼在哪兒呢？生[,4]：那就先貼遠處的花園圖，再貼近處的跑道圖。生[,3]在跑道圖前可以貼上操場圖。生[,1]那這幅黃葉圖就可以貼在操場圖的大樹旁。你們看這樣行嗎？生（齊）：行！從上述片段不難得知，讓學生商量，能使學生的口語交際自然、流暢，并“學會合作”“學會做人”。

3.讓學生會辯論。在低年級的口語交際課中，可以引導學生各抒己見，展開辯論，指出對方觀點的不合理性，闡述自己觀點的正確性。如《小兔運南瓜》一課中“置換場景，各抒己見”的環節，教師創設了“小白兔的記者招待會”的情境，一部分學生扮“小白兔”一部分學生扮“記者”，就“小白兔用什么辦法運南瓜好”這一話題展開辯論。生[,1]（扮記者，面對生[,2]）：你剛才說可以把南瓜側著身子滾回家，我有不同意見。你想，如果一路上地很平那還行，如果路不平就滾不動。生[,2]：（扮小白兔）：這個辦法省力又方便，要是路有點不平，在滾不動的地方不是可以搬一搬嗎？生[,1]：這樣的話，那個南瓜顛來顛去保管要顛爛掉。生[,1]：就算顛不爛，小白兔這樣彎著腰滾南瓜也不會省力，而且時間長了，還要腰酸背痛。生[,2]：你也太小看小白兔了！從上述片段可以感到：在一個民主、和諧的氛圍中，讓學生學會辯論，學生不敢說的心理障礙消除了，思維始終處于積極的狀態，交際情緒也越來越高漲。這樣做，學生思維的敏捷性，語言組合的準確性、快速性都得到長足的發展，在其幼小的心靈深處也埋藏了一顆“民主、平等、言論自由”的種子。