導(dǎo)語(yǔ)：語(yǔ)文榆錢飯管理論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

如果說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)是一種藝術(shù)的話，散文教學(xué)更是一種美的藝術(shù)，它應(yīng)該更具有形散而神不散的特色，尤其是自讀課的散文教學(xué)更應(yīng)該如此。只要教師心中緊系一根線，就可以盡量讓學(xué)生學(xué)得自由灑脫，使課堂自始至終充滿暖色調(diào)，最后給學(xué)生一個(gè)完整明晰的印象。

筆者就教自讀文《榆錢飯》一課，談一點(diǎn)膚淺的體會(huì)。

先引入新課。同學(xué)們，你們自己寫的文章能不能現(xiàn)在就可以編入自己讀的語(yǔ)文課本中？“這是天方夜譚，絕對(duì)不可能的。”學(xué)生幾乎同聲回答。我頓了一下說(shuō)：“確有其事。在五十年代，我國(guó)有位‘神童’在16歲時(shí)，他的一篇題為《青枝綠葉》的小說(shuō)，就編進(jìn)了高二的語(yǔ)文課本中，這時(shí)他是正在讀高中的學(xué)生。他，就是當(dāng)代赫赫有名的作家劉紹棠。他的成名與成長(zhǎng)同共和國(guó)共患難……為了歌頌十一屆三中全會(huì)后黨在農(nóng)村的富民政策，借自己在農(nóng)村四十多年的風(fēng)風(fēng)雨雨，飽蘸了筆墨寫下了一篇散文《榆錢飯》。（‘榆錢飯’三個(gè)字豎寫在黑板中間）請(qǐng)大家品嘗他的泥土氣息。”這樣，一下縮短了作者與同學(xué)之間的距離，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

第二個(gè)環(huán)節(jié)質(zhì)疑。經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，同學(xué)們提出了近二十個(gè)疑難點(diǎn)。我把這些問(wèn)題大致歸為三類：第一類，一般性簡(jiǎn)單明了的問(wèn)題，如：“什么叫‘青黃不接’”、“魚生火，肉生痰”“亮囤底”等，由同學(xué)自己解答。第二類，較深的，如：“丫姑在樹上把榆錢大把大把地揉進(jìn)嘴里”“丫姑野性”，“用榆錢哄飽肚皮”、“殺風(fēng)景”……這些可供創(chuàng)造的詞句，必須在教師的啟發(fā)下，讓學(xué)生展開爭(zhēng)論，從而把問(wèn)題由表層引入縱深。如：只一個(gè)“揉”字，就把舊社會(huì)窮人的孩子饑餓難忍的急切心情躍然紙上。一個(gè)“哄”字突出了農(nóng)民用榆錢兒度過(guò)饑荒的痛苦無(wú)奈的情況里……這些不僅是難點(diǎn)、也是能夠突出中心的點(diǎn)睛之筆，因此絕不能讓它們輕意滑過(guò)去，教師必須借學(xué)生質(zhì)疑之機(jī)深化、強(qiáng)化，才能把教學(xué)落到實(shí)處。第三類，時(shí)代背景中的術(shù)語(yǔ)、方言、個(gè)別有關(guān)文學(xué)知識(shí)的問(wèn)題等，搞不通就容易造成誤解，但放手讓學(xué)生討論既費(fèi)時(shí)間，又沒(méi)這個(gè)必要，教師只做簡(jiǎn)單的點(diǎn)示就可以了。如：“為什么‘政策一年比一年左，糧食一年比一年減產(chǎn)’”，“大隊(duì)干部為什么被社員逼得‘鉆煙囪’”？針對(duì)十二、三歲的孩子提出的有關(guān)六、七十年代我國(guó)的社會(huì)問(wèn)題必須解釋清楚，才能突出作者的寫作意圖。“混個(gè)樹飽”是方言，即“用樹混飽”。“農(nóng)民富了以后，二妹子不愿意給作者吃榆錢飯，劉紹棠為什么不請(qǐng)別的鄉(xiāng)親給他做著吃呢？”因?yàn)檫@并非紀(jì)實(shí)散文，而是帶有文學(xué)性的抒情散文，作者把自己親歷了四十年的事濃縮在二妹子一家三代人的身上，其目的是通過(guò)對(duì)比來(lái)歌頌黨的改革開放的新政策。

質(zhì)疑，這一教學(xué)環(huán)節(jié)，是本節(jié)課的重點(diǎn)。雖然看起來(lái)很“亂”，占時(shí)間又最多，學(xué)生提出的問(wèn)題散無(wú)邊際，包括字、詞、句、語(yǔ)法、修辭、文學(xué)知識(shí)、政治背景等，從形式到內(nèi)容，無(wú)所不有；但在我心中始終有譜，沒(méi)有被學(xué)生牽著鼻子走，而是抓住時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生不知不覺(jué)地由散到聚。30分鐘過(guò)去了，我利用學(xué)生“吐的絲”，逐步在黑板上形成了一個(gè)“經(jīng)緯網(wǎng)”（板書）

┌────┐

〈以小〉│線索│〈見大〉

└────┘救命糧控訴

┌─小時(shí)候吃榆哄飽肚皮

││

常││又來(lái)救命

吃│錢混個(gè)樹飽批判

││

└─十年動(dòng)亂│

飯贊揚(yáng)

難打油膩

79—82年吃極其難得

得

〈借事〉〈寓理〉

這樣既發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分體現(xiàn)了自讀課的特色，又為下面的教學(xué)環(huán)節(jié)做了鋪墊，水到渠成地過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)。

第三，小結(jié)。我結(jié)合板書，明確了本文教學(xué)目的：[1]作者從幼年一直寫到壯年，涉及了三個(gè)歷史時(shí)期，用“吃榆錢飯”貫穿始終，把看似“散”的內(nèi)容“聚”在一起，這就叫線索。[2]作者用吃榆錢飯的小事來(lái)反映大的社會(huì)主題，這是本文的又一特點(diǎn)：以小見大，借事寓理。[3]作者控訴了舊中國(guó)人民的苦難，批判了“左”傾路線的惡果，通過(guò)對(duì)比，贊揚(yáng)十一屆三中全會(huì)的方針、政策，這是全文的中心。三分鐘的總結(jié)，既明確了教學(xué)目的，又把握了文章中心，也深化了教學(xué)重點(diǎn)。

第四，訓(xùn)練、延展。為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課的印象，提高能力，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)練習(xí)：[1]給本文換個(gè)題目（略去）。[2]結(jié)合對(duì)聯(lián)給學(xué)生添加興奮劑：“記得在作者發(fā)表本文的同時(shí)，報(bào)紙上曾刊登過(guò)這樣兩幅對(duì)聯(lián)：

春節(jié)家有二升米，壓歲身無(wú)一分錢。

橫批：我也過(guò)年

春節(jié)有米十余擔(dān)，銀行存款幾千元。

橫批：歡度春節(jié)

它和本文一樣，都是農(nóng)民生活變化的寫照，語(yǔ)言通俗，含義無(wú)窮。現(xiàn)在劉紹棠請(qǐng)大家也給他“吃榆錢飯”生活的三個(gè)歷史時(shí)期分別撰寫三幅對(duì)聯(lián)。”

對(duì)聯(lián)引入課堂教學(xué)中，這對(duì)初一學(xué)生是很新鮮的，且上面所引對(duì)聯(lián)又緊扣本課的中心，“一石激起千重浪”，這具有凝聚力的啟發(fā)，一下使學(xué)生的思維處于亢奮狀態(tài)，個(gè)個(gè)躍躍欲試，但又不著邊際。于是我又因勢(shì)利導(dǎo)：[1]對(duì)聯(lián)中心必須緊扣“榆錢飯”這一線索。[2]材料全部選用課文原句。我先出示第一個(gè)歷史時(shí)期的上聯(lián)：“小時(shí)候，春三月，青黃不接”請(qǐng)同學(xué)在課本的111頁(yè)中組織出下聯(lián)。因?yàn)閷W(xué)生一時(shí)還不掌握對(duì)字的要領(lǐng)，所以開始兩個(gè)學(xué)生對(duì)得不理想。我又點(diǎn)了一下“摘楊芽——”學(xué)生馬上心領(lǐng)神會(huì)對(duì)出：“摘楊芽，采柳葉，不如榆錢”。好！請(qǐng)給加上橫批，它要涵蓋上下聯(lián)內(nèi)容，可結(jié)合板書內(nèi)容思考。“哄飽肚皮”學(xué)生們脫口而出。接著用同樣的方法又完成了第二聯(lián)：

春播時(shí)，亮囤底，難為無(wú)米炊；

倉(cāng)庫(kù)里，餓老鼠，只盼榆錢飯。

橫批：混個(gè)樹飽

到第三個(gè)歷史階段，如果讓學(xué)生對(duì)出下聯(lián)有一定的難度，于是我變換方式，先出示下聯(lián)，請(qǐng)學(xué)生在114頁(yè)的第三自然段中搜尋補(bǔ)出上聯(lián)。這時(shí)大家的參與意識(shí)倍增，幾乎都舉起了手。我巡視了一圈，看到大家都找對(duì)了，于是同聲喊出了

魚生火，肉生痰，食欲不振；

想榆錢，打油膩，憶苦思甜。

橫批選了兩個(gè)：“物稀為貴”“極其難得”。為了進(jìn)一步明確中心，我把這三幅對(duì)聯(lián)（預(yù)先寫好的）附在板書上的三個(gè)不同歷史時(shí)期右側(cè)。

由于這個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)得新穎、有趣，一下把課堂氣氛推向高潮，它不僅起到了進(jìn)一步熟悉課文、明確中心、加深印象的作用，而且激發(fā)了興趣、開發(fā)了智力、拓展了美的創(chuàng)造力。

最后兩分鐘學(xué)生乘興完成課堂練習(xí)。

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，本節(jié)課開頭的導(dǎo)語(yǔ)就把學(xué)生引上了“好之者”的情境中：結(jié)尾結(jié)合對(duì)聯(lián)教學(xué)又進(jìn)一步把學(xué)生推向了“樂(lè)之者”的高潮。所以，這節(jié)課上得輕松，學(xué)得自如，目的明確，重點(diǎn)突出。師生都享受了成功的喜悅