簡評指導偏誤管理論文

時間:2022-08-14 10:16:00

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簡評指導偏誤管理論文

摘抄剪輯優秀文段,是擴大學生閱讀范圍、增加閱讀量常用的方法。其后要求學生對所選文段進行的“簡評”作業,更是一個重頭戲。它要求學生在大量閱讀的基礎上,對其主旨、結構、題材、手法等等,予以分析、評品和鑒賞,使學生的感性認知上升為理性認識,透過表象,把握內在本質,并訴諸于文字表達,這是讀寫結合的極好的練兵場。任何內容的教學都應該是可以操作的,“簡評”指導也不例外,但在教學中,卻往往出現導向的偏誤。

一、重理論,輕務實。有的教師喜歡大講作“簡評”的理論知識,從理論到理論,應該這樣,不應該那樣,企圖通過拔高其“理論水平”,領悟作“簡評”真諦。傳授適當的理論知識固然必要,可如果沒有具體務實的“簡評指導”,學生理論知識無論多么高深,仍然不知如何動筆。久而久之,“簡評”成了教師的過場,學生的包袱,學生一旦興趣索然,還會有什么效果。

二、求全面,輕特色。優秀的文段,其優其秀隨處可見,閱讀時值得一一玩味,細細推敲。但任何一篇好文章總有其特點,有格外出色的獨具魅力之處,如果真能深刻領悟,有感而發,學生一定收益匪淺。但有些教師要求學生作“簡評”時面面俱到,求全責備。學生操作起來也往往把握不住要點和特點而處處涉足,這樣的“評”,其實什么都沒說清,什么也沒講透,一片混沌,毫無印象。

三、重條框,輕創新。世上優秀的文章萬萬千,無一相同。可有些教師唯恐學生“步入歧途”,做好固定的模式“逼其就犯”。首先是體裁、背景、線索;繼而從中心思想評到作者構思及文章結構,再評寫作特點,接下來是表達方式,寫作順序……千文一面。學生條框壓身,“畫地為牢”。如此訓練,只會束縛、扼殺學生的創造性思維。長此以往,思想僵化、思維滯頓、視野狹小,如何寫得出有深度有創意的評論。

四、重套話,輕實際。教師把學生的簡評引上規范化,在審文煉意、理順思路、分析結構等方面尋找一些思維模式,總結一些規律,讓學生(尤其是初寫者)借鑒模仿,是合情合理的。但有的教師卻整齊劃一,嚴格要求學生走自己的路子,于是學生的簡評或套話串串,千篇一律;或東拉西扯,穿鑿附會,像水中浮萍,無深度可言,更談不上個性和風格了。

凡此種種對指導學生練習作“簡評”都是十分有害的。那么如何給予正確的引導呢?

首先,教師應在提高學生思想水平、認識能力和鑒賞能力上下功夫。要在具體操作中務實指導。可以各類體裁的具體范文作例,指導學生如何看待、評價鑒賞作品,學會尋找最適當的評論“切入口”,并介紹若干方法。簡言之,要讓學習站在高處,用自己的眼、腦、口、手,去看、去思、去讀、去寫。

其次,應指導學生挖掘出感觸最深的一兩點,抓住不放。鼓勵他們暢所欲言,“見智見仁”。這樣的“評”才中肯,“論”才實在,“議”才深刻。

最后,教師應注意及時糾偏扶正,組織學生定期交流、互相學習、啟發,取長補短,共同進步。