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過去的小學語文教學受到了社會的普遍責難，語文課程標準就是在全社會對現行語文教學的聲討中頒布的，它總結我國語文教育的歷史經驗教訓，吸收了國外母語教學的新成果，分析了語文教育的現狀及時代對語文教育的新要求，重新構建了語文的目標體系。

一、語文課程性質與地位：

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。是工具性與人文性的統一．新課程將培養目標分成公民意識、價值觀念、社會責任感、創新精神和突踐能力、人文素養和環境意識、終身學習的基礎知識技能和方法、健康的審美情趣等幾個卞面。

語文課程擔負的任務是培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。

二、語文課程的基本理念。

(一)全面提高學生的語文素養。

語文素養內涵十分豐富其特點是綜合性和實踐性以語文能力為核心是語文能力和語文知識，語言積累，思想情感，思維品質，審美情趣，學習方法，學習習慣的融合。下面具體說說語文素養的核心內容語文能力。語文能力包括以下幾個方面：

閱讀能力。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，教師的分析不能代替學生的閱讀實踐。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。學生閱讀能力的提高要靠學生自己讀自己對課文內容的探究來提高。課標提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。語文課程標準把多讀多寫提到重要位置，讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。要求通過朗讀、誦讀、背誦等豐富多彩的語文實踐活動，通過整體感知、感悟、積累和熏陶，培養良好的語感，豐富語言的材料，增加文化的底蘊。為加強閱讀，語文課程標準還明確規定了背誦篇數和課外閱讀量。強調重視朗讀，要求讓學生充分地讀，在讀中品味、揣摩、感悟、積累，逐步學會欣賞，防止把理解與欣賞變成支離破碎的作品分析和文學知識傳授，提倡學生在讀書思考的基礎上，發表獨立見解，在閱讀實踐中逐步學會思考，學會讀書。同時，課程標準對閱讀的速度有了量化指標，并要求學生學會朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等。

參與課標制定的華師楊在隋教授在聽了某位特級教師天衣無縫熱熱鬧鬧的一節語文課之后，說了一句話，你其他的方面很精彩，我不想評價，要是你多給點時間學生讀書，那就功德無量了．這就是說，語文教學要讓學生在自主感受、自主理解、自主鑒賞的過程中提高閱讀能力，

作文能力。過去的作文教學存在以下幾個方面的問題：

1、作文要求不明確訓練具有隨意性．

2、重形式、重技法、重寫作知識的傳授。

3、學生表達方式單一。

4、對學生作文的要求太高，，導致學生從小說假，話說大。

5、作文訓練的方法呆板。

6、學生作文的內容脫離學生實際

7、作文訓練與思維訓練脫節。

8、成人化傾向嚴重。

9、作文是反向育人，練開頭學結尾，不是我手寫我心。

10、作文恐懼病依然存在。

面對如此種種。課標中明確提出加強寫作與生活的聯系，重觀察、重思考、重真情實感，要求說真話、說實話、說心里話，不說假話、空話。鼓勵想象和幻想，鼓勵有創意的表達。小學淡化文體，鼓勵不受拘束地表達，少寫命題作文，提倡多寫觀察日記、生活筆記、書信和隨感。重在激發學生練筆的興趣，在具體要求上，不再從中心、條理等方面提過高的要求．

口語交際能力，

課標要求培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。教師要努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。（正是基于這給原因吳老師給我們做了一節口語交際課。）

綜合性學習能力。

課標要求注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。突出自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。除此之外還有識字能力，思維品質，審美情趣，學習方法，學習習慣等諸多方面。

(二)正確把握語文教育的特點。

語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。課標要求重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。尊重和理解多樣文化，吸收人類優秀文化的營養。尤其值得強調的是，突出培養創新精神和實踐能力，鼓勵有獨到的見解，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。這就是所謂語文的人文性。

(三)積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

改變學生的學習方式有被動的接受學習轉變為主動的探究學習是這次可改的重點之一。自主合作探究是課標倡導的三大學習方式。

自主學習。自主學習就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習。具體地說，它具有以下幾個方面的特征：學習者自己制定學習目標、學習進度，在解決問題中學習；學習者在學習過程中有情感的投入，學習過程有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并作出相應的調適。自主學習，是在老師主導的前提下的自主。教師要啟發情境、創造條件、指明方向，有針對性的對某個教學環節、教學內容自主學習。

合作學習。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。“小組合作學習”就是最常用的一種方式。所謂小組合作學習就是以4—6人為一組，將同一班級的學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最優化的合作學習小組。在課堂上以小組為單位，誘發各類學生積極主動的學習新知識，這樣就能發揮每個學生的優勢，有利于組內成員取長補短，共同提高，又便于開展組間競賽、公平競爭，發揮掘小組群體智慧，從而大面積提高教學質量。

小組合作的主要特點是：組內異質，組間同質。，任務分割，結果振合。分配腳色，分享頜導。

開展“小組合作學習“的基本條件。

1.必須組建合作小組，培養得力的組長

2..必須幫助學生掌握一些合作學習的基本技能。就是“五會”（1）學會傾聽，不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點；對別人的發言做出評價；（2）學會質疑，聽不懂時，請求對方做進一步的解釋；（3）樂于陳述自己的想法，修正他人的觀點；（4）勇于接受他人的意見并修正自己的想法；（5）學會組織、主持小組學習，能根據他人的觀點，做總結性發言。

3.必須給學生創設有利于合作學習的環境，培養學生的合作精神。4..發揚民主，引進競爭機制，激勵合作學習。

探究性學習。所謂探究性學習是指學生圍繞一定的問題文本或材料，在教師的幫肋和支持下，自主尋求答案、信息和理解的活動和過程。它與授受式教學是完全對立的。《標準》在課程“總目標”中提出“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文”，并在“階段目標”中提出了非常具體的教學目標。比如“觀察大自然，觀察社會”；“策劃并參加校園、社區活動”；“組織討論、專題演講”；“在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題”；“在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作”；“為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告”；“關注熱點問題，搜集資料，調查訪問”；“能自主組織文學活動（辦刊、演出、討論等）”；“能自主提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制定簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告”等等。探究式學習注重獨特感受和個性體驗。強調理解感悟與整體把握。

1、讀完這篇課文后你最強烈的第一印象是什么？

2這篇課文中你最喜歡什么？為什么？有沒有不喜歡的地方？為什么？

3有什么疑問說說你不懂的地方？

4、你認為作者主要表達的是什么思想感情？為什么？你從文中受到了什么啟發？

(四)努力建設開放而有活力的語文課程

語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。教材編寫引入競爭機制，我們看到的就有人教版、上海版、江蘇版、湖北有個洪鎮濤版。

三、語文教育的教學評價

過去，語文學習的評價主要集中在聽、說、讀、寫能力及基礎知識的掌握，評價注重近期的顯性的效果，衡量的指標是剛性的、偏于理性的，評價方法單一，強調定量分析，大多是筆試題、客觀題。這就是應試教育。所謂應試教育，不是指一般的合格性考試，而是只選拔性考試，它的存在有其合理的一面。也有許多弊端，有人甚至說他對青少年的危害不亞于。此次課程改革，強調要突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等幾方面進行評價，以全面考查學生的語文素養。要把語文教育長遠的隱性的效果放到重要位置考慮。

由于語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而語文評價不能完全采用量化和行為化的手段，評價方式將定性與定量相結合，更應重視定性評價，用傳統的書面測驗和作業是不夠的。但我們又必須應對一次考試定勝負的尷尬。其實我們小學教學應該不需要選拔性考試，因為學生全部升學。畢業考試屬于合格性考試。對小學教學的評價應該是考試與考察相結合，可惜現在還做不到這一點。

四、實施新課程教師怎樣備課

1、備教材生成的價值。

教師備課中要研究教材要從知識性和人文性兩個方面來考慮。知識性包括語文內含的知識和課外延伸的知識。語文內含的知識既字、詞、句、段、篇、文體、修辭等。課外延伸的知識既社會的、自然的、倫理的、道德的等。人文性是從大語文觀來講的，既教材中所滲透出的情感態度、價值觀念、人生感悟、生命的意義等。即對科學民主平等以及對生命的關愛等價值觀的追求。

2、備語文資源的開發。

語文教學要從單一性向綜合性發展，教師備課中要注重資源的開發和利用。因此，教師在備課時一定要思考課內與課外的聯系，語文學科與其他學科的聯系。

3、備教學過程的構建。

教師備課中要變程序式課堂教學為建構式課堂教學。這樣的課堂教學，是在尊重、理解、相信學生的基礎上建構的。教師是指導者、組織者、策略者，教師對每個教學環節應有個合理的分析，理解。靈活運用多種教學策略。

4、備學習方式的選擇。

教學方式主要有兩種：一是接受式，二是自主式。接受式強調的是結果，自主式強調的是過程。課標主張由結果走向過程，提倡“自主、合作、探究”的學習方式，這充分尊重了學生的主體地位，樹立了“以人為本”的教學思想。教師備課中要設計通過學生自主提問、自主討論、自主選擇、自主創造、自主領悟、自主體驗的過程，激發了學生思維，培養了創新精神，開發了學生的潛能。

5、備師生問題的生成。

沒有問題課堂教學是沒有生命的課堂教學。問題是打開思維的鑰匙，是展開合作交流的導索，有問題才有自主、創造、發現、體驗。

我們反對教師的串問，但不能否定教師的問。教師的問要問的得法，問到關鍵，問的有價值。教師要少問，盡量把問題留給學生，鼓勵學生大膽的問，可以問的新奇、獨特。教師備課中設計的問題要有序進性，體現情境性、啟發性、藝術性。

6、備教學活動的開展。

學習活動分為內含的和外顯的。內含的如：思維想象、自我對話、師生的情態對話等。外顯的如：聽、說、讀、寫、問、畫、演、唱。教師備課中要設計好這些活動。

五、新課程的課到底該怎么上。

一堂好課的標準是什么？江蘇的特級教師宋雙金老師在給我們講課之后說，一堂好課的標準是16個字：小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開。我們學校舉行新課標的教學比武，由于找不到適應課標的評分標準。我們教導室制定了一個評分標準，由于時間關系在這里就不講了，簡單的講一節課是否體現了課標精神，可以從以下幾個方面去衡量。

1、在課堂上您真的關注學生了嗎？

在課堂教學中，我們常常把關注的焦點放在自己身上。例如，在學生分小組活動時，各個小組的學習進程出現了差異，小組的討論也非常熱烈，他們甚至提出很多的問題。這時，老師的第一個想法可能是：聽課的人會不會說我的課堂太亂了。而不是想，學生在做什么，他們的學習進行得怎么樣了，他們需要什么，我得想辦法幫助他們．老師只有把關注的焦點放在學生身上，深入各個小組的討論，了解他們的認知情況，才能靈活地組織安排下一個活動。

2、知識是你直接“給”的，還是經過了真正的“引導”的？

中國傳統的教學方法注重知識的傳授，重結果輕過程。“給”永遠只能給死的知識，而“導”卻能激活活的源泉，關鍵在于怎么教，怎么去引導。

3、您組織的小組合作學習是有效的嗎？

作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統教學的一個最明顯特征。它有力地挑戰了教師“一言堂”的專制，同時也首次在課堂上給了學生自主、合作的機會。討論不能僅僅停留在形式上。老師一宣布小組討論，前排學生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“停”，學生立即安靜下來，站起來發言的學生一張口就是：“我怎么怎么看。”“我覺得應該如何如何。”學生關注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。這就是流于形式的討論，這就是無效的。

4、您的教學環節是否過于飽滿？

楊在隋教授說過寧要真實的有缺陷的課，不要天衣無縫完美無缺的虛假的課，教學環節過滿，沒有學生思考創新的空間，絕對是表演，因而也就是失敗的。

附：新溝鎮中心小學教學比武評分標準

一、教學目的（10分）

1、教學目標全面、具體、明確、符合新課標要求、符合教材和學生實際。

2、重點和難點的提出與處理得當，抓住了關鍵。

3、教學目標達成意識強，貫穿教學過程始終。

4、教學目的設計具有拓展性，用教材教而不是教教材。

二、教學方法（15分）

1、精講精練，體現思維訓練為重點。

2、教學方法靈活多樣，教學信息多項交流，反饋及時，矯正奏效。

3、從實際出發，運用現代教學手段

三、學習狀態（20分）

1.參與狀態。學生全員參與學與學的全過程。

2.交往狀態。課堂上有多邊、豐富、多樣的信息聯系，課堂上的人際交往有良好的合作氛圍。

3、思維狀態。學生敢于提出問題、發表見解，問題與見解有挑戰性與獨創性。學生在課堂上動口、動手、動腦，興趣濃厚。

4、教學中學生能接受知識、啟迪智慧、生成人格

四、教學狀態（20分）

1、面向全體，體現差異，因材施教，全面提高學生素質。

2、傳授知識的量和訓練能力的度適宜，能以簡駕繁。

3、給學生創造機會，讓他們主動參與，主動發展。有學生的充分的觀察、操作與獨立考的活動或機會。鼓勵學生質疑，能夠培養學生觀察、思維、創新、操作、聯系實際的能力，體現知識形成過程，結論由學生自悟與發現。

4、教學思路清晰，課堂結構合理，教學密度適中。

5、教學民主，師生平等，課堂氣氛融洽和諧，培養創新能力。

6、注重學生動機、興趣、習慣、信心等非智力因素培養，尊重與信任學生，對每一個學生的發展負責；熱情與寬容地鼓勵學生的好奇心，贊賞學生的獨特性與創造性。

五、教學基本功（20分）

1、用普通話教學，語言規范簡潔，生動形象。

2、教態親切、自然、端莊、大方。

3、板書工整、美觀、言簡意賅，層次清楚。

4、能運用現代化教學手段或因地制宜的使用自制教具與學具。

5、變和調控課堂能力強。

6、講解準確、清楚，無知識性、技術性錯誤。

7、組織教學得力，學生學習行為規范。

8、有教學機智，敏捷快速地捕捉教育過程中各種信息，能夠靈活果斷地采取恰當有效的策略與措施，推進教學進程。

六、教學效果（15分）

1、教學目標達成，教學效果好。

2、信息量適度，學生負擔合理，短時高效。

3、學生各盡所能，并學有所得，感到踏實和滿足；學生對后續的學習更有信心，感到輕松。