導(dǎo)語(yǔ)：大學(xué)語(yǔ)音教學(xué)論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：語(yǔ)音學(xué)習(xí)是整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中非常重要的環(huán)節(jié)。然而現(xiàn)階段。進(jìn)人大學(xué)的學(xué)生語(yǔ)音狀況很差，選使得大學(xué)語(yǔ)音教學(xué)尤為重要。本文強(qiáng)調(diào)在我國(guó)大學(xué)進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)必須針對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，并以語(yǔ)音中的音段音位、重音和語(yǔ)調(diào)的教學(xué)為例，提出了有針對(duì)性的大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：中國(guó)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)；大學(xué)語(yǔ)音教學(xué)

一、針對(duì)中國(guó)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的語(yǔ)音教學(xué)的重要性

(一)有文化針對(duì)性的語(yǔ)音教學(xué)

語(yǔ)音教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，語(yǔ)音水平的高低直接影響到用英語(yǔ)交流的質(zhì)量，同時(shí)也在一定程度上反映了說(shuō)話者的文化水平和受教育程度。僅從對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用來(lái)看，良好的語(yǔ)音不僅能促進(jìn)學(xué)生聽說(shuō)能力的提高，還對(duì)單詞的記憶大有裨益，并有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和自信，

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)言學(xué)家對(duì)語(yǔ)音習(xí)得和語(yǔ)音教學(xué)進(jìn)行了研究，提出了相關(guān)的理論，也有不少優(yōu)秀的著作問世，但它們大多數(shù)都是從整體的角度普遍地討論語(yǔ)音教學(xué)，似乎所有以英語(yǔ)為二語(yǔ)或外語(yǔ)的學(xué)習(xí)者之間沒有任何差別。而實(shí)際情況并非如此。很顯然。中國(guó)學(xué)生和西班牙學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)遇到的困難和容易犯的錯(cuò)誤肯定是不同的。于是對(duì)于西班牙英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)十分理想的語(yǔ)音學(xué)習(xí)方案很可能完全不適用于中國(guó)學(xué)生。因此，任何試圖涵蓋所有以英語(yǔ)為二語(yǔ)或外語(yǔ)的學(xué)習(xí)者的理論或教學(xué)法都應(yīng)該被視為有固有缺陷的。Politzer和McGroarty早在1985年進(jìn)行的調(diào)查中就發(fā)現(xiàn)并提出在語(yǔ)音教學(xué)中關(guān)注文化差異的必要性。于是有學(xué)者提出了有文化針對(duì)性的(cuhuresoecific)語(yǔ)音教學(xué)(Robertson，2003)。這就意味著所有的研究、理論以及教學(xué)資源必須開始把更多的注意力由關(guān)注共性轉(zhuǎn)向關(guān)注個(gè)性，關(guān)注不同地區(qū)、不同文化背景下英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)和依據(jù)進(jìn)行研究和教學(xué)。

(二)中國(guó)大學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音現(xiàn)狀

在中國(guó)大學(xué)進(jìn)行的語(yǔ)音教學(xué)就必然要針對(duì)中國(guó)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)進(jìn)行。在我國(guó)，大部分進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生都經(jīng)過了六年甚至以上的學(xué)校英語(yǔ)教育，詞匯積累和語(yǔ)法水平都已達(dá)到一定水平，但語(yǔ)音水平還遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于前兩者。主要是因?yàn)檫@些學(xué)生在初、高中學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)。把更多精力放在了聽、讀、寫上，往往忽略在考試中沒有一席之地的語(yǔ)音。因此大部分進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生語(yǔ)音仍處于較低水平。他們普遍存在這樣或那樣的語(yǔ)音問題。如元音發(fā)不準(zhǔn)，輔音連綴發(fā)音困難，加音、吞音現(xiàn)象嚴(yán)重，重音位置不正確。朗讀或口語(yǔ)表達(dá)時(shí)語(yǔ)調(diào)平淡無(wú)節(jié)奏感、亦或是南腔北調(diào)、怪腔怪調(diào)。

對(duì)于這些學(xué)生，語(yǔ)音教學(xué)的一些通用方法在一定程度上是有幫助的，但更關(guān)鍵的是要針對(duì)我國(guó)大學(xué)學(xué)生普遍存在的語(yǔ)音特點(diǎn)和問題，有的放矢地研究策略、進(jìn)行教學(xué)。

二、中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)方案

通過某些學(xué)者的調(diào)查顯示，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)音學(xué)習(xí)中對(duì)一些特定的元音和輔音的發(fā)音、詞和句的重音位置、朗讀或口語(yǔ)表達(dá)時(shí)的語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)音問題尤其感到困難并時(shí)常出現(xiàn)錯(cuò)誤。本文作者將對(duì)這三個(gè)問題進(jìn)行分析并提出相應(yīng)的大學(xué)語(yǔ)音教學(xué)方案。

(一)音段音位

對(duì)于英語(yǔ)初學(xué)者，有必要讓他們?nèi)媪私庥⒄Z(yǔ)音段音位的特征，而在大學(xué)的英語(yǔ)課堂上，我們應(yīng)更關(guān)注于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音習(xí)慣。下面談到的是學(xué)生中出現(xiàn)的主要一些音段音位的發(fā)音問題。

吞音是中國(guó)學(xué)生在音段音位上常犯的錯(cuò)誤之一。被吞掉的通常是輔音。比如在說(shuō)短語(yǔ)“children''''sbook”時(shí)。將“children''''s”最后的[nz]音漏掉。

發(fā)音錯(cuò)誤也是大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生在音段音位上常犯的毛病。以下我們列舉幾個(gè)常見的典型錯(cuò)誤。

誤發(fā)輔音在中國(guó)的有些方言中沒有如“vast”里的／v／音，當(dāng)這個(gè)音出現(xiàn)在單詞首時(shí)，來(lái)自這些地區(qū)的學(xué)生容易用／w／替代／v／進(jìn)行發(fā)音，如將“veep”誤發(fā)成“weep”：由于在漢語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)里沒有像“ship”里的，，這樣的發(fā)音，許多學(xué)生就用／s／取而代之，于是，有時(shí)候聽見他們念“see”和“same”，而他們實(shí)際上想要表達(dá)的是“she”和“shame”。有些學(xué)生將出現(xiàn)在詞尾的／l／，誤發(fā)成／r／，結(jié)果“pull”聽起來(lái)像“poor”而“fall”聽起來(lái)像“four”。還有學(xué)生總是將元音前的／n／和／l／混淆，于是“know”和“l(fā)ow”、“name”和“l(fā)ame”聽起來(lái)沒有區(qū)別(Kenworthv，1992)。

如果學(xué)生總是混淆兩個(gè)音，教師有必要將它們對(duì)照起來(lái)交替地單個(gè)示范發(fā)音以便學(xué)生辨認(rèn)和區(qū)分。接著教師可以安排一些最小對(duì)立體練習(xí)。下面是針對(duì)區(qū)分／／和／s／的一個(gè)例子。

為練習(xí)學(xué)生的識(shí)別能力，教師將以下不完整的句子寫在黑板上：

They''''regoingto______thewine.(ship)

They''''regoingto_____thewine.(sip)

然后教師播放完整句子的錄音，學(xué)生將聽到的詞填入空格內(nèi)。

為了練習(xí)這兩個(gè)音的正確產(chǎn)出，將以下句子寫在黑板上：

Sewherthedress.(sew)

Showherthedress.(show)

You''''regoingtohavetosave.(save)

You''''regoingtohavetoshave.(shave)

學(xué)生兩人一組，學(xué)生甲任選一個(gè)句子并朗讀出來(lái)，學(xué)生乙辨別他說(shuō)的是哪個(gè)句子。然后角色互換。

誤發(fā)元音學(xué)生幾乎都能正確發(fā)出現(xiàn)在詞尾的雙元音／ei／，比如：“say”、“stay”等。而當(dāng)其后緊跟一個(gè)輔音時(shí)，學(xué)生就很容易將它誤發(fā)成如“pet”里的／／音，于是“date”聽起來(lái)像“debt”，而“mate”聽起來(lái)像“met”。另外，中國(guó)學(xué)生很容易混淆出現(xiàn)在像“food”里的／u：／和“book”里的，／u／，這是由于在漢語(yǔ)里他們相互是對(duì)方的變體(Kenworthy，1992)。

訓(xùn)練易混淆元音的正確發(fā)音，最小對(duì)立體練習(xí)仍然很有幫助，如下面所示：

Theylaidthemicebeforeus.(laid)

Theyledthemicebeforeus.(led)

Shehasbroughtbacksomefoolbottles.(fool)

Shehasbrougtbacksomefullbottles.(full)

(二)重音

單詞重音在英語(yǔ)中，一個(gè)單詞的重音模式是確定這個(gè)單詞身份不可分割的一部分，本族語(yǔ)使用者很大程度上依賴重音模式來(lái)辨認(rèn)單詞。以“pro-ducfivity”這個(gè)單詞為例，其正確的重音模式應(yīng)該是“productiyity”，而當(dāng)一個(gè)重音被錯(cuò)放在“-duc-”上。而又一個(gè)重音被放在“-ty”上，即“productiyity”，就會(huì)被誤認(rèn)為是“productivetea”.這當(dāng)然會(huì)造成嚴(yán)重的誤導(dǎo)。此外，一旦一個(gè)學(xué)習(xí)者習(xí)慣了某個(gè)單詞不正確的重音模式，當(dāng)別人正確地說(shuō)出這個(gè)單詞時(shí)他將無(wú)法辨認(rèn)。因此，重音位置的正確對(duì)于學(xué)習(xí)者接收和產(chǎn)出英語(yǔ)都十分重要。

中國(guó)大學(xué)學(xué)生應(yīng)當(dāng)已經(jīng)有了一些基礎(chǔ)的英語(yǔ)重音知識(shí)。因此在這個(gè)階段，可以有意識(shí)地讓他們注意單詞重音的轉(zhuǎn)移現(xiàn)象。學(xué)生由于習(xí)慣了單詞一種形式的發(fā)音，例如名詞形式“eduction”(education)，就很可能盲目推斷對(duì)于該單詞的其他形式，重音也是放在相同位置的，于是將“educate”誤讀成“educate”。為提高學(xué)生對(duì)單詞重音移位的意識(shí)，下面的活動(dòng)可以作為參考：

將以下成對(duì)的詞寫在黑板上，并請(qǐng)幾位同學(xué)大聲朗讀：

national——nationality

economy——economic

cigar——cigarette

問學(xué)生們是否發(fā)現(xiàn)這些單詞的重音位置有所不同，教師也可自己再讀一遍，以便他們辨識(shí)。這個(gè)練習(xí)可以融入常用詞綴的課堂教學(xué)中。在介紹詞綴時(shí)，教師可以適當(dāng)介紹英語(yǔ)后綴影響單詞重音模式的幾種主要方式：1)重音保留，即對(duì)重音的位置沒有影響；2)重音吸引，即將重音吸引到后綴上；3)重音轉(zhuǎn)移，即將重音轉(zhuǎn)移到除后綴外該單詞的其他音節(jié)上(Poedjosoedarmo，2007)。教師可將以下后綴寫在黑板上：“-ity”、“-ment”、“-ary”、“-al”、“-ical”、“-(graph)y”、“esque”，并要求學(xué)生想出帶有這些后綴的詞，然后通過朗讀比較，判斷這些后綴對(duì)重音模式影響的方式。

句子重音在英語(yǔ)對(duì)話中，說(shuō)話者總會(huì)暗示聽話人的話語(yǔ)中不同部分的重要性，這是通過句子重音來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在英語(yǔ)教學(xué)中很有必要指導(dǎo)學(xué)生正確地掌握和運(yùn)用句子重音，以便他們?cè)诼犜挄r(shí)能抓住新的有價(jià)值的信息，在說(shuō)話時(shí)能有效地傳遞想要表達(dá)的內(nèi)容。

既然句子重音跟該句內(nèi)單詞的相對(duì)重要性關(guān)系緊密，那么指導(dǎo)學(xué)生判斷句子中的重要信息點(diǎn)將對(duì)掌握句子重音十分有益。但“重要”是一個(gè)相當(dāng)抽象的概念，這就需要教師設(shè)計(jì)一些活動(dòng)使“重要”具體化。下面這一活動(dòng)可以作為參考。

在現(xiàn)實(shí)生活中，人們自然而然會(huì)只選擇重要的詞語(yǔ)而省略所有不重要的，那就是發(fā)電報(bào)的時(shí)候。教師可以模仿這一生活事件設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)活動(dòng)。

發(fā)給學(xué)生每人一張紙條。上面有這樣的信息：“I''''vebeenhereinDalianformywintervacation，Iin-tendedtogobacktoday，buttheheavysnowblockedtheexpressway，Therefore.Iwon''''tbeabletoleavehereuntil48hourslaterwhentheroadissupposedlycleared.”然后要求學(xué)生根據(jù)紙條上的內(nèi)容，挑選出盡量少的詞語(yǔ)給他的公司發(fā)一封電報(bào)，費(fèi)用是每個(gè)單詞五元。當(dāng)他們完成挑選任務(wù)后，一些同學(xué)將單獨(dú)念出完整的信息，用重音強(qiáng)調(diào)他們所選出的單詞，其他同學(xué)記下重讀的詞語(yǔ)，最后評(píng)出誰(shuí)發(fā)的電報(bào)最簡(jiǎn)潔明了。

(三)語(yǔ)調(diào)

語(yǔ)調(diào)是語(yǔ)言可理解的一個(gè)重要因素。語(yǔ)調(diào)可以傳達(dá)態(tài)度，通過不同的語(yǔ)調(diào)形式，我們可以知道說(shuō)話者是詢問信息、提出建議、表示驚訝還是僅僅做出陳述。正如Kenworthy(1992)所指出的，盡管音調(diào)的變化不會(huì)導(dǎo)致單詞的無(wú)法識(shí)別，不恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)形式也如同錯(cuò)誤的發(fā)音一樣可能引起嚴(yán)重的誤解。

漢語(yǔ)是聲調(diào)語(yǔ)言，因此它的使用者對(duì)語(yǔ)言中音調(diào)的變化還是比較敏感的。但是，他們所熟悉的僅僅是單個(gè)音節(jié)中的音調(diào)變化，而對(duì)一長(zhǎng)段發(fā)音中的音調(diào)變化還很陌生(Kenworthy,1992)。于是英語(yǔ)中的語(yǔ)調(diào)及其功用對(duì)中國(guó)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是新的概念。他們很容易將平淡無(wú)起伏的漢語(yǔ)調(diào)子用到英語(yǔ)中，使英語(yǔ)聽起來(lái)單調(diào)乏味。然而，語(yǔ)調(diào)的教學(xué)并不容易。通常的方法是反復(fù)練習(xí)，但這種傳統(tǒng)的反復(fù)操練十分枯燥并且收效不大。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，教師可以選取一些幽默的或貼近生活的材料供學(xué)生朗讀，或讓學(xué)生自己編故事、編對(duì)話進(jìn)行表演，并提醒他們隨時(shí)注意節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)的變化，甚至鼓勵(lì)他們夸張地運(yùn)用聲音進(jìn)行表演。不過總的來(lái)說(shuō)，語(yǔ)調(diào)是語(yǔ)音學(xué)習(xí)中最難把握的部分，而且在很大程度上它不是靠老師教會(huì)的，而是學(xué)生長(zhǎng)期在英語(yǔ)環(huán)境中潛移默化習(xí)得的。因此，學(xué)生也許沒有必要花過多的時(shí)間有意識(shí)地對(duì)語(yǔ)調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

通過以上的分析可以看出針對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)是很有必要的。教師必須充分認(rèn)識(shí)到中國(guó)大學(xué)學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)方面的特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的語(yǔ)音教學(xué)。

語(yǔ)音和語(yǔ)音教學(xué)還有許多其他方面值得討論。另外，本文所建議的教學(xué)活動(dòng)效果如何仍有待在實(shí)際教學(xué)中得到驗(yàn)證。