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近幾年來，教育的觀念正在經歷著巨大的變化。在培養什么人的問題上，經歷了由“知識型”向“智能型”再向“個性和諧發展型”的轉變。反映到語文教學上，就是提倡“樂學”的態度、“愛學”的心態、“會學”的技巧和“自學”的能力。而且，語文教師已意識到：要達此目的，首先必須打破傳統的教學模式，變“教會”為“會教”。

傳統的語文教學，在課堂上，教師是主體，傳授語文知識是教學的主要目的，“五大塊教學法”在教壇上跋扈，學生始終處于被動接受知識的地位，他們缺乏學習的積極性和主動性。這種教學模式必須改革，教師要真正做到“會教”。下面僅述兩個要點：

一、啟發、誘導，讓學生自己歸納、解決問題。

一個高明的語文教師應該設法總結出學習各類語文知識的方法來，然后啟發、誘導學生掌握、運用它。這樣，學生就可以用這把鑰匙開萬把鎖，就會插上翅膀，獨立飛行。

同樣是教學生學習“名詞”的概念。不會教的教師直接把結論告訴學生：表示事物名稱的詞叫名詞。這是最低層次的教學法。如果教師能用設疑問答的方式問學生：這段話告訴了我們什么？學生說：什么叫名詞。這種解決問題的辦法，稍好于第一種，屬于中等層次的教學法。而如果教師能限定原則性的大范圍，由學生自己讀自己獲得信息，自己歸納，解決問題，此為高層次的教學。因為，這樣的教師“會教”。他一則調動了學生去積極思維；二則培養了學生主動獲得知識的能力；三則激發了學生的學習興趣。

教方法可以體現在各個方面。比如，教學生復述故事的方法。其一，可以按課文原來的順序復述，用自己的話復述，簡潔地復述。其二，還可以進行創造性的復述：改變人稱，改變順序，改變文體，借助想象，加上評論等。這樣引導訓練，學生沒有不會復述的。

二、講精華，教要點，講解精要的部分。

葉圣陶先生指出：“教材只是些例子。”教者就沒必要面面俱到地講授。因此，如何處理、取舍教材是“會教”的第一突破。要取舍得當，教師必須依據教學任務和學生的實際水平講精華，教要點，講解精要的部分。

有些課文的精華、要點集中在課文的某一部分。講授這樣的課文，應集中主要精力把精華、要點所在的這部分詳講，其余部分則略講。這樣既突出了教學重點，又節約了教學時間，從而實現了精講。例如，《從百草園到三味書屋》教學重點應放在前一部分——百草園部分。而對課文的后一部分——三味書屋部分，只做簡單處理即可。

安排課堂教學的詳略和取舍，必須做到準確無誤。重點選對了，實現了精講；重點選錯了，舍本逐末，反而影響了教學任務的完成。一般說來，確定精講部分的依據有三：①教學大綱規定的年級教學要求；②課文自身的精華之處和要點所在；③知識短文的內容。

教師如若對教材做好了詳略處理，集中精力把課文的精華部分和要點所在講好、練好，就能使學生從中真正學到東西，得其要領。顯而易見，在一定的教學時間內，有其略，才能有其詳；有其詳，才能有所收益。

實踐證明，教師的“會教”將會使學生受益終生。學生學會自學，就會在今后的學習工作中，獨乘小舟，泛游在知識的廣闊海洋里，風雨無阻。