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總書記指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。小學語文作為一門基礎學科，包含著豐富的創新內涵。為此，我們必須結合語文聽、說、讀、寫的訓練，給學生提供創新的機會。

一.可異中求新。求異思維是創造性思維的核心，它要求學生憑借自己的智慧和能力，積極、獨立地思考問題，主動探索知識、創造性地解決問題。為此，我們在教學中可憑借教材引導學生在求異中創新。如閱讀教學中可結合課文讓學生說說和課文不同的方法和想法。教學《曹沖稱象》一文，可讓學生說說是否還有比曹沖更好的稱象辦法。教學《撈鐵牛》一課時，說說有沒有比懷丙更好的辦法等等。運用這一方法時要注意求異后的求同，讓學生說說這么多方法中，結合課文中的實際情況，哪一種最好及原因。在作文教學中教師要引導學生敢寫人所未寫，敢說人所未說，力求選材與眾不同，構思標新立異等。

二.可想中求新。“想”即想象，是人腦對已有表象進行加工改造，從而創造新形象的心理。豐富的想象是創新的翅膀，無論是再造想象還是創造想象，對培養學生的創新素質都是十分有益的。①擴想：就是對教材文句的內涵作開拓或將課文故事加以擴充。如《記金華雙龍洞》一文在描寫“雙龍”后，作者寫道：“其次是些石鐘乳和石筍，這是什么，那是什么，大都依據形狀想象成神仙、動物以及宮室、器物名目有四十多。”教師可利用這一概述句，讓學生進行擴想，寫出一種石鐘乳和石筍的奇異樣子。②續想：有的課文結尾言猶未盡，十分含蓄，可讓學生寫續想象作文。如教學《糶米》、《凡卡》等文后，以《糶米之后》、《凡卡寄信之后》為題說話、寫作。③聯想：聯想是由此物想到某一點相關的彼物的心理過程，它把分散的彼此不聯貫的思想片斷聯接在一個思維鏈條上。聯想往往是創造發明的開端。為此，我一是利用教材學聯想。如在教學《落花生》一文中要求學生深入挖掘，大膽聯想，結合現實，開展評說。然后，要求學生寫“讀《落花生》所想到的”，要求學生根據對課文的理解，聯系自己的親身經歷，所見所聞，舉一個實例來說明什么樣的人是對社會有用的人才。二是指導學生打比方。打比方需要聯想，比喻新奇巧妙需要有一定的創造能力。三是開放課堂搞創新。結合一年一度的科技月活動，要學生結合現實事，尋找聯想物，動手搞創新，學寫小設想等。④改想：利用有的課文的特殊性，在不變原意的前提下，變換課文的敘述方法。如把《渡船》的第四自然段的陳述句改成圍繞中心能表達人物身份以及神態動作的對話形式；把常識性課文《太陽》，改成童話式的《太陽和地球的對話》等。⑤假想：對未曾經歷也無體驗的事，憑借想象來假設情況。如學了《海底世界》《富饒的西沙群島》之后，聯系課外閱讀、影視，讓學生寫《海底世界漫游記》、《海底探寶》等假想作文。教師要抓住課文及課外能觸發學生展開假想的誘導物，步步引發，務使“假”得有理，“想”得有據。⑥反想：有的課文，教師可讓學生“反其道而行之”，讓學生思維來一個急轉變，從而以反襯正。如學了《舍身炸暗堡》后，教師可提問：如果不舍身沒有把暗堡炸掉，那又會怎么樣呢？讓學生各抒己見，說說沒炸掉的后果：成百的戰士倒下犧牲；隆化的敵人還將耀武揚威；人民還要受苦受難……⑦補想：課文中有許多“空白”之處，教師可設計問題，讓學生補想。如《豐碑》一課中，將軍在得知被凍死的是軍需處長時，為什么“愣住了”，為什么莊嚴地向軍需處長敬了一個軍禮？這當中留下了將軍由愕然、沉痛轉為自豪、崇敬的復雜心理變化過程。教學時，可讓學生說一說、寫一寫、補一補當時將軍的心理活動，并體會作者為什么不寫上的原因。⑧推理：這是一種在嚴密的邏輯事理指導下的想象。它要求學生能透過現象看到本質，看到現象想到結果等。如《蜜蜂引路》、《找駱駝》等文是對學生進行推想的很好的載體。

三.可疑中求新。學起于思，思緣于疑。因此，教師要鼓勵學生質疑，大膽提出通過自己思考得出的不同意見。要引導學生在課前進行預習后的質疑，課中進行深入性的質疑，課后進行延伸性的質疑，并滲透質疑方法的指導；讓學生從“敢問”到“善問”，同時，運用多種方法進行解疑，從而讓學生在質疑、解疑中培養創新素質。

四.可破中求新。即突破定勢，打破常規，標新立異。如教學《小猴子下山》時，在批評小猴子做事不專一、三心二意的同時，可讓學生說說小猴子如果最后捉到小白免，它是否有值得我們學習之處；從而另辟蹊徑，使老課生“新意”，讓學生認識到小猴子的永不滿足、積極進取是可取的。又如：寓言《買櫝還珠》的寓意是：看待一件事物不能只看外表，而應抓實質，要防止受蒙騙。無疑，這時正確的，已形成定勢。為了幫助學生突破這一定勢，產生新的認識，可進一步啟發學生：假如你是一位商品生產者，你很想使自己的產品暢銷，你會從這則寓言中得到什么啟發？一石激起千層浪，學生紛紛議論：“除了要質量好外，還必須要包裝好，才能更多地吸引顧客。”等等。

五.可作中求新。“作”是指導學生學習的必要環節，是知識理解的延伸和升華，是能力形成的前提和基礎。教師在“作”字上下功夫，設計那些既能進行語言文字訓練，又包含創新成分的作業題，可使學生一舉兩得。如在教學《青蛙的眼睛》一文后，教師設計了如下三題：

①人們從青蛙的眼睛得到了啟示，發明了（），用它（）。②人們還從（）得到啟示，發明了（），用它（）。③我覺得還可以從（）得到啟示，來發明（），用它來（）。

這三道前后聯系的作業題，從課文仿生發明，引入在社會生活中已有的其它仿生發明。在此基礎上，再激勵學生寫出自己所想到的仿生發明，具有很強的創新成分