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小學作文教學已達以非改不可的境地。我們從1986年開始，將錄像用于作文指導，從形象感知入手，注意教學大綱對各年級作文訓練重點的不同要求，創設適宜學生寫作的學習氣氛，并努力從宏觀上形成小學作文教學的整體構思．一、作文教學的縱向系列所謂“縱向”，是指對小學作文教學不同年級階段的不同要求而言。小學作文教學可分為四個階段；一、二年級為說話寫話階段；三年級為片斷訓練階段，四年級為篇章的單項訓練階段；五年級為布局謀篇的綜合訓練階段。(一)形象教材與片斷訓練小學語文大綱要求，中年級要加強段的訓練．因此，(五年制)三年級的作文訓練就是以段為訓練重點的。我們依據文字教材的編排順序錄制了一系列的形象教材，讓學生觀察后，有針對性地練習寫作。我們在指導學生寫“渡船”時，根據本次訓練的要求，攝制了三個相對獨立的片斷，讓學生觀察后，進行寫作。第一個片斷以“渡船的樣子”為題，要求學生寫渡船的長、寬以及外形特點；第二個片斷以“船夫的外貌”為題，要求學生進行肖像描寫；第三個片斷以“船夫劃船”為題，要求學生具體描寫船夫劃船的動作和神態。前面兩個片斷是靜態描寫，第三個片斷是動態描寫。(二)畫面意境與作文中心根據錄像畫面的意境不訓練學生學會抓住作文的是中心在指導四年級“贊美一樣事物”的作文時，我們將州賓館的假山攝制下來讓學生觀察后先說后寫，由于錄像畫面從自然美的角度體現了勞動人民的創造精神，因此學生在表達時都能緊扣這一重點，中心的表達也就比較明確了。(三)錄像線索與布局謀篇五年級的作文是布局謀篇的綜合訓練．在指導學生寫動物時，我們按一定的線索；動物的外形特點——生活習性——與人類的關系，錄制了《小白兔》、《小花》等錄像片，并以此為教材，指導學生寫作文時，如何布局謀篇，經過一段實踐，收到了較好的效果。二、作文教學的橫向結構所謂“橫向”結構，就是作文教學中的“觀察——口述——寫作——議改”四個環節。在作文指導中，我們把“看、說、寫、議”作為一個完整的教學結構，并力圖以此形成作文錄像指導的一種有效的課堂教學程序。(一)展示畫面，指導觀察觀察能力是作文能力的一個基本因素，在指導學生寫《連珠塔》這篇作文時，我們要求學生從整體到部分，從外到內，從下到上地觀察。學生結合錄像片觀察時，就能抓住事物的重點、特點和順序，寫起來不僅條理清楚，而且生動具體。(二)憑借畫面，啟發口述口述離不開觀察?？谑龅哪康氖菫榱嗽鰪妼W生的口語表達能力，為寫打下基礎。因此，我們的錄像教材盡可能地給學生提供口語表達的機會，創設一個人人有話可說，有話敢說的氣氛。在指導學生寫《假山》這篇作文時，有位同學是這樣說的：假山矗立在一個大花瓣的水池中央。假山上長滿了花草樹木。山中有一條彎彎曲曲，時隱時現的羊腸小道，一直伸向山頂。山上有兩個山頭，各有其名，一個叫寶塔山，山頂有一座高聳入云的寶塔，像一枚正欲發射的火箭，直刺藍天：另一個叫噴泉山，噴泉噴得水花四處飛濺，如煙，如霧，如塵，在陽光的照射下形成了一道五光十色的彩虹，真是美極了。(三)面對畫面，依畫寫作在指導學生寫《春天來了》這篇作文時，首先用錄像教材給學生展示：雪山消融——江河解凍——大雁歸來——蓓蕾初綻——百花盛開——農民春耕等幾組形象生動的畫面，讓學生觀察口述，然后依據畫面內容寫作文。這樣寫出來的作文不但條理清楚，而且內容具體，語盲生動形象，從整體看作文水平確實有了較大的提高．(四)對照畫面，評議修改評議、修改就是讓學生對照畫面，互相評議修改作文．在評改的過程中互相啟發，共同提高．在指導學生評改《我愛家的紅江橋》一文時，我們選了兩篇有代表性的作文讓學生根據本次訓練的重點進行評議、修改。同學們在肯定兩篇作文優點的前提下，也一針見血地指出了兩篇作文的不足之處，并提C了各自的修改意見．因為有具體畫面作為依據，講的道理很能服人。三、縱橫線索與整體思考^年的錄像指導作文教學實驗，我們著重從宏觀上把握小學作文教學的整體要求，在實驗中，我們遵循小學語文大綱甲基本要求，在作文教學中，始終貫穿著“感知——思考——表達”這一主線．我們把錄像指導作文教學的基本結構——看、說、寫、議——四個環節作為一個完整的教學構思來看待，生從評議作文中心入手，表達自己的思想，五年級則要求學生對作文的整體提出修改意見，在評議作文的教學中，積極活躍的思維氣氛中，每個學生都得到了鍛煉，也受到了啟迪，發展了個性特長。