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記得一個真實卻令人痛心的故事：一個語文特級教師的公開課，有外國教師參加，課堂上學生發言積極，問題很多，教師發揮傳道授業解惑的作用，上到課末，學生已經提不出問題來了，中國專家大嘉贊賞，認為這是一節非常成功的課，外國教師卻搖頭不答。把課上到學生沒問題了，讓學生感到“我已經會了”，是教學的終結目的嗎？外國教師的搖頭動作給了我深深的思索，語文課應充分激發學生自己質疑、自己解疑的學習熱情，創設輕松愉快的學習氛圍，使學生能體驗到課堂學習的快感。

以往上《有的人——紀念魯迅有感》這一首詩時，基本上遵循這一過程，簡介作者及背景，擴展關于魯迅鞠躬盡瘁的一些事例言行，然后聽范讀、練習朗讀，再逐節分析詩句。這樣上下來，學生筆記記得多多，知識學習扎實，可學習興趣不濃，僅靠學習習慣和毅力學好本文。今年教學這首詩時，我靈機一動，作了些調整，課堂氣氛大變，學習效果很好，故簡述于此，歡迎指正。

一、播放朗讀錄音。

二、學生模仿錄音朗讀2—3遍，爭取背誦。

三、四個組比賽朗讀，各組集體朗讀一遍，結束后評出朗讀最好的組。

四、組織能背誦的學生齊背一遍。

五、分角色朗讀。

1、男生女生分組讀，男生讀每小節的前兩句，女生讀每小節的后兩句。

2、師生分組讀：第一小節“有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著。”師生齊讀，第二、三、四節教師讀，第五、六、七節學生讀，但不是按課文的自然順序讀，而是師一句，生一句，教師讀兩種人的不同做法，學生讀兩種做法得到的結果的句子。如：

師：有的人，騎在人民頭上，“啊，我多偉大”！

生：騎在人民頭上的，人民把他摔跨。

師：有的人，俯下身子給人民當牛馬。

生：給人民做牛馬的，人民永遠記住他。

六、全體師生背誦一遍。

七、思考討論

師：誰能猜出老師剛才讓男女生分角色讀的意圖是什么？你由此推斷出本文用得最多的表現手法是什么？

生甲：為了提起我們的興趣。

生乙：為了加深我們的印象，使我們能很快背誦。

生丙：讓我們體會文章的寫法，本文用得最多的手法應該是對比。

師：很好，真是知我者，你們也。那誰又能猜出我們師生分角色朗讀的意圖呢？

生：我知道，因為這是照應。

師：怎么照應呢？

生：第五小節和第二小節照應，第六小節照應第三小節，第七小節照應第四小節。

師：說得很對，那你們能給這首詩分層次了嗎？

生：簡單，不就是第一小節總寫，第二到第四小節寫兩種人的不同做法，第五到第八小節寫兩種人得到的不同回報嗎？

師：那你們知道這兩種人會是什么人嗎？

生：第一種是壞人，第二種是好人。

師：壞人的特點是什么？用詩中的語句回答。

生：“騎在人民頭上”、“把名字刻入石頭想不朽”、“他活著別人就不能活”。

師：好人呢？課文中好人指誰？

生：“俯下身子給人民當牛馬”、“情愿做野草，等著地下的火燒”、“他活著為了多數人更好的活”。課文中指的是魯迅。

師：魯迅先生的哪些做法是“俯下身子給人民當牛馬”，哪些行動是“做野草”？從平時生活積累中尋找答案。

生：……

師：列舉得很好，剛才大家列舉的這一些就是魯迅全心全意為人民服務的事實論據，詩人臧克家就將這一切概括這兩個意象——“做牛馬”和“做野草”。看，詩歌的語言概括性多強，運用意象多美。

師：除此以外，你還能用一個意象來概括魯迅的這種精神嗎？

生：蠟燭、粉筆、春蠶、……

師：你們說的這些都很好，可為什么大詩人臧克家要用“野草”和“牛馬”來做本詩的意象呢？可以看練習第二題后回答。

生：這兩個意象是由魯迅先生的詩句轉化來的，分別來自《自嘲》和《野草·題辭》。用這兩個意象更貼近魯迅，更能表現魯迅對人民深沉博大的愛。

師：對，大家學力很強，你認為現代社會誰最有這種精神，搜集一下這個人的資料，下次課討論好嗎？

生：鄧小平……朱容基……楊利偉……鐘南山……

這堂課就這樣在輕松愉快的氣氛中結束了，整節課師生情緒高潮，課堂吵吵鬧鬧，連平時不愛學習的幾個調皮學生能跟著大聲朗讀，積極回答。我感受頗深，語文課堂不就是要激發起學生的這種學習熱情嗎？讓學生在愉快的心境中高質量的學習，我們稱之為學習的高峰體驗。到課末，學生沒有答應“好”，而是說出一些人的名字來，已沉浸在下一個問題研究中，第二堂課也成為一堂熱烈的討論課。學生為什么會愛上一些老師的課，覺得學起來輕松有趣，恐怕就是該教師善于激發學生的這種課堂學習高峰體驗，由此我很主觀的認為：一個真正成功的語文教師就是一個善于激發學生學習熱情的藝術家。