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現行語文教材文質兼美，給我們展現了一個璀璨奪目的美的世界。在這個世界里有詩歌的意境美、有小說的形象美、有散文的構思美、有議論文的說理美、有說明文的情趣美等。教師可以憑借各種教學方法和教學手段去點燃學生心頭的火花，達到披文入境、體驗賞析的目的。那么，在語文教學中如何發揮情感教育的功能呢？就我長期教學實踐的探索從以下幾方面談一些我的做法。

一、移情入境，體現情境美

語文教學至關重要的就是調動學生感情，啟迪學生思維，使學生為作品中的形象、意境乃至情節、結構、詞句所打動所感染，誘發其感情上的共鳴。

1．精心設計導語，把學生領入作品的情景中去。如于漪講《春》一課的導語是“一提到春，我們眼前就仿佛展現出一幅陽光明媚、春風浩蕩，綠滿天下，花開遍地的美景：一提到春，我們就會感到有無限生機、有無窮的力量，內心洋溢著無比的喜悅。古往今來，多少詩人曾用彩筆描繪春天迷人的景色。杜甫的絕句“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”是大家熟悉的。”像這樣的導語，既能描繪出文章的內容，又有把學生誘導到作者對春的贊美之情中去的作用。

2．借助音樂，創設情境。音樂是一種特殊的語言，通過音樂創造場景和氛圍使學生感受到美的形象，理解體會到美的意境。如講《沁園春·雪》一課，先播放這首歌，把學生的情緒調動起來，通過歌聲使學生體會到北方山河，冰封雪覆，粉裝玉砌的美景；配樂朗讀，則更有效地把學生引入作品的藝術境界、讓學生伴隨著婉轉激越的音樂，品味作者傾注在作品中的感情。如教《，你在哪里》一詩時，在播放緬懷的音樂中，發出對的深情的呼喚，引起學生對總理的無限思念。

3．利用圖片、繪畫的直觀性，再現美的意境。文學作品是借文學語言形象地反映生活的藝術，它是通過描繪生動如畫的景物，塑造栩栩如生的形象，表現意蘊深邃的思想來感人的。因此，講解課文要讓畫面逼真地展現在學生眼前，讓意境在他們心中冉冉升起，使視覺所形成的興奮狀態逐步擴大，從而引導學生進入作品的特定氛圍，讓他們感受到一種特別的愉悅和歡暢。

4．在情感教學中，教師必須帶有顯明的情感體驗進行朗讀和泛讀。進入角色的朗讀，抑揚頓挫的節奏，聲情并茂，富有魅力；時而澎湃激越，直抒胸臆，時而低沉咽郁，蘊意渾長；時而明麗舒暢，愜意入情……這樣的朗讀，學生就會借娓娓動聽的聲音氣息，進入情境。如教材《櫻花贊》中，作者因受到墓地悲歌的感染，情緒壓抑到“我的心猛地跳了一下，像點著的焰火一樣，從心靈深處噴出感激的漫天燦爛的火花”。作者感情強烈振動，這激情驅使作者用豐富的聯想、抒情，創造了一個壯麗的意境，作者情緒達到頂峰：“一堆堆、一層層好像云海似的，在朝陽下緋紅萬頃，溢光流彩”。談到繁花似錦，動人心弦處，學生自然情不自禁，與作者的感情共鳴。

5．介紹作品的時代背景，引導學生進入情境。中學語文教材所選的篇目中有些文章，學生未曾感受到當時的情景。如《回延安》、《揮手之間》、《，你在哪里》等。因此有必要介紹作品的背景幫助學生理解體會。在學習《，你在哪里》這首詩時，可這樣介紹：“一提起，你們的父輩會終生難忘，他的一生是鞠躬盡瘁為黨為人民的一生，是為共產主義事業艱苦奮斗的一生。人民愛戴他、思念他。”

1976年1月8日，與世長辭了！噩耗傳來，群山肅穆，萬水哽咽，億萬人民忍著萬分悲痛，冒著嚴寒久久地佇立在長安街，等待著總理的靈車。

車隊像一條河緩緩地流在寒風中，多少人喊著“總理，我們的好總理”，撲向靈車。詩人正是理解并滿足了人們的愿望寫下了這首詩。這番飽醮激情的敘述一下子扣住了學生的心弦，形成了莊嚴悲痛的氛圍。

為發揮情感教育功能，教師在備課時要深刻地去體驗、把握課文表現感情的情境、基調，只有這樣才能有效地用教學語言感染學生，在教學過程中無論是朗讀、提問、解說，以至站立的姿勢和表情都要體現作品的思想感情這個基調。

此外，以表演的方式（如編課文劇），分角色朗讀的形式導入情境都不失為調動學生情感的有效方法。

二、挖掘教材的語文因素，讓學生入境、生情、悟道，從而發現美，體驗美。

文學是借語言來雕塑描寫的藝術。語文教材就是通過語言文字向學生敘事、描寫、抒情，進行思維訓練。語言教師要以語文的形象性、直觀性來分析處理教材，引導學生發現美。

1．對文章的重點語段、美言佳句要引導學生加圈加點，吟誦反復，仔細體會文章的氣勢和神味，從而受到啟發和感染；也可通過逆向思維，正反對比，辨析總結，讓學生理解此外為什么這樣寫而不那樣寫？假如那樣寫效果如何？從而體會作者的匠心。如學習朱自清的《春》一文中有“小草偷偷地從土里鉆出來”一句，“偷偷”、“鉆”，寫出了小草在人們不知不覺中生長起來而且嶄露頭角，同時顯示了小草旺盛的生命力，給人以大地復蘇、芳草萌生的新奇愉悅的感覺，真可為妙筆傳神。

再如《孔雀東南飛》中，蘭芝嚴妝一段，共12句，寫了她的物飾美、服裝美、動作美、容貌美，通過對蘭芝的外貌描寫表現了她的自我價值，維護自我尊嚴，反抗封建禮教的性格。

古往今來多少文章大家往往把感受最深的事物用十分形象的語言表達出來，只要我們披文入境，認真研讀自然會感到作者錘詞煉句的功底和他們細致入微的觀察和想象，從中受到藝術的熏陶和感染。

2．引導設疑，討論釋疑。學貴有疑。宋代教育家朱熹所說“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進”。設疑是在學生感知入境的思維活動之后進行的，是讓學生在借助語言形象對信息進一步“深化”情況下進行的。在設疑討論過程中培養學生創造性思維的能力。如分析《誰是最可愛的人》一課，這篇文章寫了三個事例，即松骨峰戰斗，馬玉祥火中救朝鮮兒童，與戰士交談。作者曾介紹說，創作時本來選了十幾個事例，為什么最后保留了這三個事例？通過多角度、多側面的分析發現這三個事例表現對象不同，表現的思想感情不同，表現的精神品質不同。通過分析開拓了學生視野、提高了學生體驗鑒賞作品的能力。

3．通過聯想、想象，使學生從作品中體驗情感。成功的藝術形象都會給人留下聯想的空間和時間，要想鑒賞美，就要發揮豐富的想象力，由此及彼，由內到外。

總之，在教學設計過程中，要根據學生的心理狀態，精心設計，使學生能自然進入教學所需要的感情、氛圍，領略文學藝術殿堂里一幅幅絢麗多彩、耐人尋味的畫圖；使學生得到美的享受，受到藝術的熏陶，想象到高尚的境界；使他們的思維能力、閱讀能力、寫作能力在生動活潑的教學活動中得到鍛煉和提高。