導(dǎo)語：語文思維方式教學(xué)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一

在一次教學(xué)研討會(huì)上，一位仁兄提出，同是語言教學(xué)，為什么語文比不上英語？看那些中學(xué)生，語文學(xué)習(xí)的勁頭普遍不足，而英語學(xué)習(xí)努力有加，不敢掉以輕心，而且大有取語文而代之之勢(shì)，到底是怎么一回事？原因應(yīng)該是多方面的，這里既有改革開放的時(shí)代需要，也有語言教學(xué)的起步階段與深入階段之間的區(qū)別，但我覺得主要的原因是建國以來，長期的語文教學(xué)的思維方式的誤導(dǎo)，而今這種誤導(dǎo)已成為制約語文教學(xué)向前進(jìn)的最大障礙之一。

語文教育專家張志公先生認(rèn)為，中國的語文教學(xué)在小學(xué)三年級(jí)以前是成功的，以后就越來越不行。因?yàn)樾W(xué)三年級(jí)之前語文學(xué)習(xí)重在識(shí)記漢字，小學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感很強(qiáng)，進(jìn)步明顯，父母歡喜。以后，講授、分析在課堂上越來越多，甚至達(dá)到“滿堂灌”的程度，語文學(xué)習(xí)也就越來越失敗。鑒于此，20世紀(jì)90年代以來，有識(shí)之士大力推崇誦讀法，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)要多讀多背。“人教社”新推出的語文教材，要求背誦的篇目明顯增加，尤其是文言文，幾乎是每課必背，這樣做可以說是一種“返樸歸真”。

強(qiáng)調(diào)誦讀，并不意謂著不要分析講解。否則語文教師隊(duì)伍大可解散為是，關(guān)鍵在于如何分析講解，采用怎樣的思維方式。與西方語言相比，漢語是一種“模糊”的語言，“五·四”運(yùn)動(dòng)時(shí)間，胡適、魯迅等人也認(rèn)為漢語太模糊，想改造，當(dāng)時(shí)很多人都持這種意見。（我們現(xiàn)在看來，這種改造大可不必）季羨林先生說：“所謂‘模糊’是要求人們對(duì)待一切事物都要費(fèi)點(diǎn)腦筋，考慮考慮。再拿語言作例子。讀西方語言寫成的書，變格、變位清清楚楚，不必左顧右盼，就能夠了解句子的內(nèi)容。讀漢文則不行，你必須左顧右盼，看上下文，看內(nèi)在和外在的聯(lián)系，然后才能真正了解句子的內(nèi)容。一言以蔽之，使用漢語的人，于無形中就養(yǎng)成了一種習(xí)慣：整體概念，普遍聯(lián)系。我認(rèn)為這正是東方文化相對(duì)于西方文化的突出的特點(diǎn)。我把這種整體概念，普遍聯(lián)系的思維方式稱為‘綜合的思維’，與此相對(duì)立的是西方的‘分析的思維’。這兩種不同的對(duì)立的思維方式或者思維模式，正是東西方文化的基礎(chǔ)。”①拿季先生的這番話來觀照我們的語文教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，恰恰是在思維的方式這個(gè)學(xué)習(xí)本質(zhì)性問題發(fā)生偏差，拿“分析的思維”方式來指導(dǎo)漢語的學(xué)習(xí)，結(jié)果是教師分析得頭頭是道，學(xué)生聽得昏昏欲睡，甚至出現(xiàn)“你不說我還清楚，你越說我越糊涂”這種令人哭笑不得的情況。英語學(xué)習(xí)就不同，拿“分析的思維”方式指導(dǎo)英語學(xué)習(xí)，路子對(duì)了，學(xué)習(xí)效果自然不會(huì)差。

以“分析的思維”方式指導(dǎo)語文教學(xué)源于西方一些教學(xué)方法的引進(jìn)，表現(xiàn)為肢解課文，割裂知、情、意的統(tǒng)一，追求語法知識(shí)的系統(tǒng)性與超前性，這在名目繁多的應(yīng)試練習(xí)中表現(xiàn)得尤為突出。例如語法中修辭知識(shí)，小學(xué)這樣講，初中這樣講，高中還是這樣講，學(xué)生能不倒胃口嗎？開講課文，無非是介紹背景，概括段落，分析寫法，幾乎千篇一律。這種“分析法”還延及文言文教學(xué)，教師大講詞類活用類型、句子倒裝類型，把本來應(yīng)該在大學(xué)中文系里才學(xué)的古漢語語法知識(shí)全灌給學(xué)生，可是學(xué)生實(shí)際的文言文閱讀能力遲遲不見提高。“感知音之難遇”中的“之”在句中是取消句子獨(dú)立性，還是作結(jié)構(gòu)助詞“的”？“秦孝公據(jù)崤函之固”中的“固”是定語后置，還是形容詞活用為名詞？這些問題是否非要弄個(gè)一清二楚呢？能弄一清二楚嗎？諸如此類，不勝枚舉，長此以往，不僅敗壞了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，而且影響到學(xué)生的思維方式，導(dǎo)致他們看問題簡單化、片面性的后果。

現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)整體發(fā)展觀。程紅兵先生認(rèn)為，整體性是語文課堂教學(xué)的兩個(gè)特性之一。要做到這一點(diǎn)，需要我們?cè)谒季S方式上也來個(gè)“反樸歸真”，以“綜合的思維”作為語文教學(xué)的主要思維模式，培養(yǎng)“整體概念，普遍聯(lián)系”的習(xí)慣，如此，語文教學(xué)才有可能擺脫目前這種被動(dòng)局面，走入一片新天地。

二

我在上面講到長期以來我國語文教學(xué)的思維方式出現(xiàn)偏誤，過于注重理性分析，除了受西方語言的教學(xué)方法的影響之外，還與自然科學(xué)的迅猛發(fā)展以及社會(huì)的價(jià)值取向密切相關(guān)。國內(nèi)學(xué)者鄭敏教授說：“從17世紀(jì)到19世紀(jì)，西方文明在強(qiáng)大富裕的路上疾馳，價(jià)值觀念經(jīng)受強(qiáng)大的沖擊，科技的驚人成就使得人文科學(xué)黯然失色。為積累財(cái)富所需的知識(shí)和理性活動(dòng)成為文教界所重視的，而詩和想象力由于其無助于直接換取市場(chǎng)上的優(yōu)勢(shì)而受到忽視，前者雪萊稱之為鉆營的本領(lǐng)，詩人意識(shí)到物質(zhì)的豐富并不必然促成文明自低向高發(fā)展。”②在我國，情況也類似，在20世紀(jì)，我國“除了反抗外來侵略實(shí)現(xiàn)國家的獨(dú)立統(tǒng)一之外，主要任務(wù)是實(shí)現(xiàn)國家的工業(yè)化，在1949年以后，更是明確提出趕、超西方國家的戰(zhàn)略目標(biāo)，這就是通常人們所說的現(xiàn)代化。我們所說的現(xiàn)代教育實(shí)際上就是為實(shí)現(xiàn)這一現(xiàn)代化目的服務(wù)的教育。”這種教育觀導(dǎo)致了“重科技，輕人文”、“強(qiáng)調(diào)理性，壓抑非理性”等一系列教育理念的形成。③自然科學(xué)推崇理性的分析，強(qiáng)調(diào)“技能的訓(xùn)練”。在這個(gè)大環(huán)境中，語文教學(xué)難免跟著走，課堂上充斥著各種分析，“訓(xùn)練”一詞常掛在人們嘴邊，尤其是20世紀(jì)80年代以來，大有取“積累”、“感悟”而代之之勢(shì)，直到20世紀(jì)末，人們才猛然醒悟，機(jī)械的訓(xùn)練削弱了人文素養(yǎng)，壓抑了創(chuàng)造性，提出了“積累——感悟——運(yùn)用”的教學(xué)模式，取代現(xiàn)有的“以分析為主”的教學(xué)模式。

假如能夠?qū)崿F(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，無疑是一大幸事。但是，我們考察實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變的社會(huì)基礎(chǔ)，不免又憂心忡忡，自然科學(xué)迅猛發(fā)展，人文科學(xué)的天地越來越狹窄。有專家認(rèn)為，九十年代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是二十世紀(jì)以來，繼、之后，對(duì)讀書的第三次沖擊。在我們這個(gè)紛擾的急功近利的社會(huì)中，“分析的思維”占著主導(dǎo)地位。“積累、感悟”正漸漸喪失它生存的土壤。眾所周知，“積累”“感悟”是“慢功”，有的文章或語句甚至要化一輩子的時(shí)間來感悟。記得上海師大一教授曾講過這樣一件事，他少年時(shí)背秦觀的名句：“柔情似水，佳期如夢(mèng)”，直到中年，他被打成“右”派，下鄉(xiāng)勞動(dòng)改造，在一次勞動(dòng)的間隙，偶然才領(lǐng)悟“柔情似水”的真正內(nèi)蘊(yùn)。不少語文教育專家提出，中學(xué)生要多背名篇，理解不了，先背下再說，等以后慢慢去體會(huì)。“即使暫不懂，已經(jīng)牢記在心，隨著年齡的增長，有了一定的閱歷，是會(huì)不解自通的。”④教授、專家們的意見自然切中肯綮，但現(xiàn)在的人普遍缺乏這樣的耐心。中學(xué)生絕大部分時(shí)間和精力都投入到數(shù)、理、化、英語的學(xué)習(xí)中去，即使迫于壓力，硬背幾篇，也很快便忘了。而背誦的規(guī)律是，如果要記憶長久，得反復(fù)朗讀、自然成誦，但他們哪來這么多的時(shí)間？之前，中學(xué)生數(shù)、理、化的學(xué)習(xí)任務(wù)比現(xiàn)在輕得多，他們有更多的時(shí)間閱讀課外的東西。現(xiàn)在形勢(shì)不同了，閱讀的時(shí)間越來越少，閱讀的面越來越小。他們一天到晚，埋頭“題海”，差不多已被訓(xùn)練成解題的機(jī)器。這與課程的設(shè)置與應(yīng)試大有干系。我國的中學(xué)數(shù)、理、化課程，遠(yuǎn)比西方國家同年級(jí)的來得艱深，（我以為這在很大程度上造成中學(xué)生智力資源的浪費(fèi)），教育部基教司副司長朱慕菊在武漢談?wù)撝型饣A(chǔ)教育時(shí)說，目前中國中小學(xué)理科教科書內(nèi)容深而窄，難度應(yīng)為世界第一，小學(xué)數(shù)學(xué)課本深度高出國外兩個(gè)年級(jí)，而科學(xué)精神、人文精神遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于歐美。據(jù)朱慕菊介紹，我國教科書難度大及應(yīng)試教育的高壓使學(xué)生厭倦學(xué)校。我國現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育已不能適應(yīng)學(xué)生和社會(huì)的需要，國家將圍繞提高國民素質(zhì)這一總體要求，進(jìn)行以課程、教材為核心的改革。我們看高考試題，即使是文科，也偏重理性分析、也就難怪學(xué)校、社會(huì)不重視不能多“扒分”的語文科了。

所以，要從根本上改變目前語文教學(xué)不盡人意的局面，必須限制“分析的思維”，強(qiáng)化“綜合的思維”，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的“反樸歸真“。而這一切，還有待于社會(huì)價(jià)值取向的轉(zhuǎn)變，有待于中學(xué)課程設(shè)置的全面改革，這是一項(xiàng)長期的任務(wù)，需要我們廣大教育工作者付出艱辛的努力。

注：①季羨林《朗潤瑣言》P.103上海文藝出版社

②轉(zhuǎn)引自《朗潤瑣言》P.95

③④錢理群《以“立人”為中心》載《語文學(xué)習(xí)》20