導語：作文指導教學管理論文一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、教師“下水”，師生同作

二、先議后寫，相互借鑒促進

凡是語文教師，大都有這樣的體驗：當學生的作文步入門道之后，往往都存在一個“一般化”的問題，即內容空泛，表達一般，技巧不高。如何突破這個“一般化”呢？經過分析研究，我發現學生作文水平之所以處于這種狀態，關鍵是生活單純，閱歷不足；環境狹窄，借鑒過少。于是，我便除了創造一定的條件，讓同學盡量接觸實際（如實地觀察，聽報告等），增強生活體驗外，還特意采用了“先議后寫”法，來彌補同學們的“先天不足”。

所謂“先議后寫”，就是先讓同學們各抒己見，共同討論，然后再讓大家取長補短，分頭去寫。顯然，這種方法具有“眾人拾柴火焰高”的特點，完全可以達到“集思廣益”、互相借鑒、共同提高的目的。當然，這種討論，既可圍繞一個命題進行，也可分擬兩個題目，猶如“辯論會”，讓正反兩方相互駁詰問難進行；既可適用于記敘文，也可適用于議論文和其他類型的文章。對于一篇文章來說，既可討論為何寫和寫什么的問題，也可討論怎么寫的問題；也就是說，既可討論審題、立意的問題，也可討論選材、組材的問題，甚至還可討論表達、技巧等問題。但是，不論哪種討論，教師都要善于組織和誘導，要求要明確，只有這樣，才能達到預期的目的。

三、一材多篇，提高整體能力

首先必須明確，我這里談的“一材多篇”與“一題多寫”決不是一個概念。它是指面對一種材料（或叫題材），根據實際需求的不同，要變換角度寫出不同體裁的各種文章。采用這一方法的目的，在于打通學生的思想，使他們懂得如何適應社會生活，能就一種題材寫出不同類型的各種文章。從而使每個同學都能有個扎實地整體寫作能力的提高。

我曾在配合應用文單元的作文教學時，采用了這種方法。在聽取有關報告后，我要求同學們就聽報告這件事和報告的內容，分別寫出記敘、議論、說明、應用文四種體裁的大小十三篇文章，盡管這種要求有點“苛刻”，但同學們覺著新鮮、有趣，又考慮到實際需要非要這樣做不可，加之我也聲明要“下水”作文，便都樂意而為，結果都挺不錯。