導(dǎo)語：語文說話素質(zhì)管理論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、保護(hù)表達(dá)欲望，讓學(xué)生“敢”說

農(nóng)村小學(xué)，有一種比較普遍的現(xiàn)象，學(xué)生年級越低，回答問題越積極，課堂氣氛越活躍，常常是手舉得高高的，有的惟恐老師看不見而站起身來，有的甚至著急地喊起來：“老師讓我說！”……然而，隨著學(xué)生年級的升高，他們反倒越發(fā)不愿發(fā)言了。這種現(xiàn)象，固然與學(xué)生在心理上由“自我中心”轉(zhuǎn)到注意周圍環(huán)境和他人評價(jià)等因素有關(guān)，但是，通過調(diào)查和與學(xué)生座談發(fā)現(xiàn)：造成這一現(xiàn)象的主要原因是教師對學(xué)生的“表達(dá)欲望”沒有給予很好的保護(hù)。如：對“搶答者”的嚴(yán)厲訓(xùn)斥；對“誤答者”的諷刺、挖苦；對“未答者”的冷淡漠視……。要保護(hù)學(xué)生的表達(dá)欲，教師必須正確對待學(xué)生，既要看到搶答者破壞課堂秩序、影響預(yù)定教程的一面，更應(yīng)看到他們專心聽講、思維敏捷和勇于表達(dá)的一面，并給予鼓勵和肯定。對課上“誤答者”，既要指出不足，更要肯定正確因素，教師給予幫助，盡量使他們感受到“正確答案”是自己思維的發(fā)展、延續(xù)和轉(zhuǎn)換。對于“未答者”教師或以滿意的笑容環(huán)視之，或說一兩句鼓勵、關(guān)照的話，使“未答者”感覺到教師的關(guān)懷和信任。此外，教師要因材施教，盡量使每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會，都能體驗(yàn)到表達(dá)成功的歡愉，因而始終保持旺盛的“表達(dá)欲望”。

二、通過“聽、讀”訓(xùn)練，讓他們“學(xué)”說

1、聽中學(xué)說

一般人在低幼階段，口頭表達(dá)能力都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于書面表達(dá)能力，這就是“聽中學(xué)說”的成果。進(jìn)入小學(xué)以后，教師應(yīng)努力使孩子們的這種習(xí)慣保持下來。課堂上，教師可隨時(shí)提問：“誰能重復(fù)一下老師剛才說過的話？”“前面那個(gè)同學(xué)說得非常好，誰能學(xué)說一遍？”

……這樣，既能提高學(xué)生“聽”的注意力，又有助于他們養(yǎng)成聽仔細(xì)、聽明白、聽完整的習(xí)慣。在課外，教師可以布置一些諸如“留心生活中大人們的對話”、“傾聽市場上買賣雙方的交談”、“收聽新聞廣播、少兒節(jié)目”等聽話訓(xùn)練，然后，利用“語文活動課”組織他們學(xué)說，并給予具體指導(dǎo)和鼓勵性評價(jià)，使學(xué)生從小學(xué)會“傾聽”，并養(yǎng)成向生活、向人民群眾學(xué)習(xí)口頭語言的良好習(xí)慣。

2、讀中學(xué)說

語文教材是經(jīng)過嚴(yán)格選擇和組織的書面語言材料，是人們學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的典范。很多語言大師“出口成章”，就在于他的語言能夠像書面語言那么準(zhǔn)確、鮮明，那么精練、深刻，那么生動、感人，那么富有思想性和邏輯性。要使學(xué)生的口頭語言上一個(gè)較高的檔次，還要組織他們在讀中學(xué)說。

a．加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)。加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)是貫穿小學(xué)語文低、中、高各年級段的教學(xué)重點(diǎn)之一。在學(xué)生讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，通過教師示范和指導(dǎo)讓學(xué)生表情朗讀，使其在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，練習(xí)將作者的思想感情通過自己的“口頭”充分表達(dá)出來。抓重點(diǎn)詞句，抓語氣，分角色朗讀和“課本劇”表演等都是這種練習(xí)的很好形式。

b．精彩片斷的背記。精彩片斷是運(yùn)用語言的精華。對這些片斷的背記，繼而發(fā)展為如同發(fā)自內(nèi)心的感情背述，久而久之，就會對學(xué)生自己組織語言、表情達(dá)意產(chǎn)生潛移默化的積極影響。讀中學(xué)說，既給學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)語言的范本，又能讓他們體驗(yàn)到“規(guī)范”語言的力量，進(jìn)而建立起學(xué)習(xí)語言的目標(biāo)。

三、采取多種形式，讓他們“練”說

“說話”能力是綜合性很強(qiáng)的一種能力，只有按照由易到難的順序，通過多層次、多形式的反復(fù)訓(xùn)練才能提高。“練說”可以按照讀后、觀后、文后三步進(jìn)行。

1讀后練說。它的代表形式是復(fù)述課文，這是“練說”的初級形式。它以課文內(nèi)容、主要情節(jié)的理解和記憶為基礎(chǔ)，以文章的脈胳為線索，以文章的語言為借鑒，學(xué)生用自己的話說起來，就像有了根硬實(shí)的“拐棍”。隨著學(xué)生各種能力的增強(qiáng)，創(chuàng)造性復(fù)述、續(xù)編和評述也相繼成了“讀后練說”的重要形式。

2觀后練說。它的最初形式是“看圖說話”。它既沒有現(xiàn)成的語言供借鑒，也沒有明確的思想、清晰的條理可依托。教師須指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)、有條理地觀察，還要激發(fā)聯(lián)想和想象，引發(fā)情感共鳴……在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生“看圖說話”就容易多了。這種練習(xí)應(yīng)逐漸擴(kuò)展到觀看影視節(jié)目、觀察生活后口頭述說一段話。

3文后練說。即先讓學(xué)生將想說的話寫成文章，然后再組織學(xué)生以此為依托練習(xí)說話。由于它的內(nèi)容源于學(xué)生的親歷和內(nèi)悟，語言也是自己整理和錘煉出來的，“練說”的結(jié)果必將導(dǎo)致融語言、神態(tài)、表情、動作于一體的“演說”的開始。這是“說話”訓(xùn)練的高級形式。當(dāng)然，文后練說未必都須寫成文章，可列個(gè)提綱、打個(gè)腹稿。也就是在“說話”前做些必要的準(zhǔn)備，對說話的目的、重點(diǎn)、順序等做到胸中有數(shù)，說起話來自然會抓住要害、層次分明。這是人際交往和思想交流的基本要求。

四、發(fā)展思維能力，讓他們“會”說

烏申斯基指出：“誰要想發(fā)展學(xué)生的語言能力，首先要發(fā)展他的思維能力”。可見“發(fā)展思維能力”，是“說話”訓(xùn)練“生根”的關(guān)鍵。

1圖文對照，啟發(fā)想象，發(fā)展學(xué)生的形象思維。教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察課文的插圖時(shí)，不僅要讓其指出圖上有什么，是什么樣的，還要啟發(fā)學(xué)生想象“它像什么？”“此前、此后還會發(fā)生怎樣的情況？”然后，再組織學(xué)生品讀作者介紹這幅圖（組圖）的文句。這對于豐富學(xué)生的表象，發(fā)展聯(lián)想和想象非常有益。

2尋因索果，理清脈絡(luò)，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。在閱讀教學(xué)中，要啟發(fā)學(xué)生多問個(gè)為什么，事情的始末緣由、來龍去脈，文章的結(jié)構(gòu)順序、選詞用句等，也就是從思想內(nèi)容到語言形式都要讓學(xué)生知其然，又知其所以然。這就要組織學(xué)生分析、綜合、抽象、概括和比較，學(xué)生的邏輯思維能力隨之得到相應(yīng)的發(fā)展。這就為“說話”訓(xùn)練打下了豐厚的基矗促使學(xué)生把話說得象書中那樣，達(dá)到人們公認(rèn)的“會說”。此外，積極引導(dǎo)生活會話，將學(xué)生想說、愛說的內(nèi)容納入到“說話”訓(xùn)練中來，將“說話”訓(xùn)練所得到的經(jīng)驗(yàn)和成果，與生活會話的親切自然有機(jī)結(jié)合起來。譬如：農(nóng)村的孩子到校早，在老師到來前，他們總要“說上一陣子”，經(jīng)調(diào)查得知，他們或是互述“見聞”，或是仿學(xué)電視節(jié)目，那聲調(diào)、語氣和爽朗的笑聲，那神情、舉止和全身心的投入都是課上很少聽到、見到的。所以，就應(yīng)該鼓勵他們在說話時(shí)保持這種自然的情態(tài)，并將這一話題定名為“電視、新聞會”，放在“語文活動課”上加以指導(dǎo)和訓(xùn)練。一方面，滿足了學(xué)生的表達(dá)欲，提高了生活會話的水平；另一方面，也增強(qiáng)了學(xué)生觀察的興趣和表達(dá)的熱情；同時(shí)，矯正了學(xué)生到校后和自習(xí)課上“情不自禁”而說話的毛病；此外，學(xué)生的“說話”訓(xùn)練也憑添了許多親切、自然的氛圍。總之，“說話”訓(xùn)練是集語言、思維、觀察、表達(dá)，聽、說、讀、寫和課內(nèi)、課外于一體的綜合訓(xùn)練，加強(qiáng)“說話”訓(xùn)練是社會對農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)提出的迫切要求，是實(shí)施“素質(zhì)教育”———全面提高學(xué)生“語文素質(zhì)”的重要一翼。