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詞串識字是蘇教版特有的一種識字課文類型，國標本1—2年級學段共編人詞串識字17課。

什么是詞串識字呢?二年級上冊《識字6》就是“詞串識字”。表面看來，好像是幾行排列整齊、毫不相干的詞兒，其實它是聯系緊密、語義相關的，而且是押韻合轍的，是詞兒的串連，就像北京的冰糖葫蘆兒那樣，所以稱它為“詞串”。

《識字6》共四行，“駿馬秋風塞北”是講的塞外風光，“杏花春雨江南”是講的江南景色，“椰樹驕陽海島”是講的南國椰林，“牦牛冰雪高原”是講的青藏高原。縱向看，第一列是各地典型的動植物，第二列是反映一年四季的典型事象，第三列是祖國不同的地域。二、四兩行押凹韻，讀起來瑯瑯上口。

具體地說，詞串識字有以下三個特點。

一是整體性。一篇課文往往是圍繞一個中心，將相關的詞語串連起來，用以展示某類事物或描繪某個場景。如一年級上冊《識字5》便是表現了大海的美麗與富饒。一年級下冊《識字2》則是展示了常見的體育運動項目。

二是形象性。詞串是用并置的意象營造的一個情境，并配以形象生動的情境圖。如二年級上冊《識字2》：“城樓紅燈金水橋／大典檢閱海陸空/禮炮焰火狂歡夜／神州騰飛中國龍”。兒童邊誦讀詞串，邊觀賞情境圖，眼前就好像出現了天安門前聲勢浩大的閱兵場面。

三是可讀性。詞串排列整齊，押韻合轍，或為2—2—2音步，或為2—2—3音步，是可以作為一首六言(或七言)小詩來誦讀的。

詞串的語文教育功能是多方面的。

首先它是識字教材，所以識字的功能應是第一位的。

在識字教學階段，如果讓兒童去學一個個不能表音的單字，那會是十分困難的，而且枯燥乏味，引不起學習興趣，勉強學了，也不容易記住。將生字編成韻語，念起來順口，聽起來悅耳，既合乎兒童的興趣，又容易記憶，這顯然比學一個一個的單字好，比一上來就念參差不齊的句子好。啟蒙識字課本差不多都是韻語，如《三字經》、《百家姓》、《千字文》等，因為非常有效，所以一直流傳下來。凡是不采用這個辦法的，不管你是多大的權威(如朱熹的《小學》)，都不能收到好的效果，甚至被淘汰。“詞串識字”吸收了傳統識字教學的這一寶貴經驗，就能有效地提高識字教學效率。

讓兒童誦讀詞串，還有利于加快識字的“自動化”整體認知過程。兒童認識了生字，并不能馬上進入閱讀。小學生在讀書的時候，如果只有把每個字的細微末節看清了才能識別，那就無暇把這個字放到上下文中去領悟語義，也就是說不能順利地進行閱讀。因此，閱讀對漢字識別的要求就不僅僅是能識別，而且要達到“自動化”的整體認知。也就是說，不必看清字的每一個細節，只要看到字的輪廓或特征，就能準確無誤地加以識別。詞串識字，要求學生識了就讀，能加快這一進程。

其次是幫助兒童認識事物和享受審美樂趣。

詞串的編排具有認識功能與審美功能。就拿一年級上冊來說，兒童讀了“識字2”(太陽鬧種小鳥／穿衣下床起早／刷牙洗臉早餐／上學升旗做操)，就能知道小學生的生活常規，從而養成每天按時早起、按時到校的良好習慣。詞串描繪了早晨的情景：太陽露出了笑臉，鬧鐘調皮地呼喚“懶蟲起床!懶蟲起床!”小鳥在枝頭歌唱。能讓小朋友感到早晨景色的美好，給他們以美的感受。

第三，可以發展兒童的想像力和整合力。

詞串只列舉了一些典型的事象，如《夏夜》：“夜晚繁星亮晶晶／爺爺奶奶小丁丁／竹椅蒲扇螢火蟲／李牛織女北斗星”。除了“亮晶晶”是描述性的，其余的都是表示人或者事物的名稱。詞與詞不連貫，中間有“留白”。如“竹椅”是誰坐著的?“蒲扇”是誰用著的?“螢火蟲”在哪里?“爺爺奶奶小丁丁”跟“牽牛織女北斗星”有什么聯系?都沒有說。但兒童讀了，卻可以看到一個夏夜祖孫乘涼的生動圖景。這是什么原因呢?原來人的大腦是有整合功能的。盡管詞串提供的信息并不完整，但它卻能夠將兒童頭腦中儲存的相似模塊激活，與之進行相似匹配，從而將這些并不完整的信息整合起來，建構成各不相同的、打上個人相似經驗印記的圖景。兒童邊誦讀邊在頭腦里“過電影”，就能發展他們的想像能力和整合能力。

這類課文該怎么教呢?我們還缺少比較成熟的經驗。重慶市人民路小學鄭荻老師在教學國標本一年級上冊《識字4》一課時做了有益的探索，她的一些做法值得大家借鑒。

《識字4》是介紹常見昆蟲的一篇課文：“觀察采集昆蟲／m野樹林花叢／蝴蝶天牛蟋蟀／螳螂螞蟻蜻蜓”。第一行是講兒童的活動，有的在觀察昆蟲，有的在捕捉昆蟲，準備做標本。第二行是講昆蟲生活的地方。第三、四行是講常見的昆蟲。下面擬結合鄭老師的教學，談談“詞串識字”的教學方法。

一、把識字的主動權交給學生。

剛入學不久的兒童學習了漢語拼音，認識了80多個常見字(其中60多個是部首字)，初步具備了認讀漢字的能力。只要我們把識字的主動權交給學生，善于調動其識字的積極性和創造性，就能夠逐步形成小學生的識字能力。

鄭老師就是這樣做的。在教學這篇課文之前，她鼓勵學生通過各種渠道了解課文中提到的昆蟲。有的學生看了錄像，有的學生去問大人，有的學生在父母的幫助下上網查詢。通過這么一番準備，學生不僅開闊了眼界，而且激發了學習這篇課文的興趣。

教學開始，她先請同學們按照下面的程序自學生字。其程序是：在課文中劃出生字(詞)——自己拼讀生字字音——自己拼讀詞語讀音——同座同學互相幫助，如相互指認等。