導(dǎo)語：語文教學(xué)探索性學(xué)習(xí)分析論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、課前多搜集材料，夯實基礎(chǔ)

學(xué)生在閱讀課文時，往往會因為知識面較窄，而影響對文章的理解。老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要要求他們搜集關(guān)于文學(xué)常識、生活常識、科學(xué)知識、歷史地理知識、民俗風(fēng)情、生命價值、生存意識等相關(guān)知識。這樣既可以讓學(xué)生獲得樂趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。現(xiàn)將七年級主要內(nèi)容略舉一二：有關(guān)文化知識：作者，名人生平，如居里夫人、魯迅、鄧稼先等，詩歌特點、文體知識、中國傳統(tǒng)文化特點等。有關(guān)歷史知識：如中國朝代變遷、鴉片戰(zhàn)爭、、“九一八”事變、抗戰(zhàn)歷史、十年動亂等。有關(guān)地理國情：如黃河、長江、西北風(fēng)俗、江南民俗等。有關(guān)影像資料：安塞腰鼓、印度舞蹈、化石的音像素材等。

二、課堂上精心設(shè)計問題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維習(xí)慣

一篇文章往往能提供給讀者多角度的理解。“有一千個讀者，就有一千個哈姆萊特。”因此，對一篇文章，就應(yīng)該允許有各種不同看法的存在，允許有自己獨特的視角。如果教師心中只有一種教學(xué)設(shè)計，一直把學(xué)生的思維往自己的“甕”里引，就會阻礙學(xué)生思維的積極性，扼殺他們的創(chuàng)造性。為了鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，教師要以開放的心態(tài)，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，倡導(dǎo)學(xué)生獨特體驗，甚至包容他們的種種失誤。如在教學(xué)《風(fēng)箏》一課時，當(dāng)學(xué)生提到“小兄弟是否真的忘記當(dāng)年‘精神扼殺’的一幕”時，我放棄了原來的教學(xué)設(shè)想，讓學(xué)生圍繞這個問題暢所欲言。漸漸地，學(xué)生敢于發(fā)表自己的創(chuàng)見了。后來學(xué)習(xí)《詠雪》一文，學(xué)生就對用“空中撒鹽”和“柳絮因風(fēng)起”來比擬“大雪紛紛”哪個更好展開討論，有說“柳絮因風(fēng)起”比“空中撒鹽”更有神韻，有說“空中撒鹽”比“柳絮因風(fēng)起”更容易想象和理解，很多人見不到“柳絮因風(fēng)起”，無法想象也享受不到這種美，還不如“空中撒鹽”來得實在。教師的提問要有問題空間，要能激發(fā)學(xué)生的探究意識，要能使學(xué)生保持濃厚的探索興趣。學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》和《風(fēng)箏》，可以告訴學(xué)生這篇文章的主題歷來有多種說法，你贊成哪一種?說說你的理由。再如學(xué)習(xí)《斑羚飛渡》時，我告訴學(xué)生：“有人說，動物小說折射的是人類社會，你認同嗎?請從課文中找出理由。”又如學(xué)習(xí)寓言《智子疑鄰》時還可以讓學(xué)生從每個人物身上發(fā)掘寓意。為培養(yǎng)孩子獨立思考的習(xí)慣，上課時，還要保證質(zhì)疑問難的時間。不但讓學(xué)生帶著問題進教室，還要帶著問題出課堂，去尋找解決的方法。三、課后以小論文、小作文為依托，形成探索性學(xué)習(xí)的結(jié)果

初中語文探索性學(xué)習(xí)重在過程、思維方法的學(xué)習(xí)和思維水平的提高。語文探索性學(xué)習(xí)的成果不一定是“具體”有形的制作“成果”，它可以是自己的一種見解、一種認識，甚至可以是一種由此及彼的聯(lián)想。這一學(xué)習(xí)過程不在于學(xué)生觀點是否新穎，見解是否獨特，而在于探索性學(xué)習(xí)過程所體驗到的學(xué)習(xí)樂趣，在于對課文深入理解領(lǐng)會后的傾吐表達，而這也正是大綱所要求的。因此，在進行完課堂討論或課堂辯論后，我往往要求學(xué)生把他們討論、辯論的結(jié)果、心得寫成小論文或讀后感，或就課文的思想內(nèi)容、寫作特點的某一點寫出自己的認識。有時還要求學(xué)生對課文進行改寫、縮寫、擴寫等等，以練為主，成文即可，不作過高要求，以此來培養(yǎng)他們的研究意識和寫作能力。在小論文的寫作中，我要求他們做到行文規(guī)范，所引用材料都必須標(biāo)明出處，在文后注釋；另外要符合邏輯，觀點鮮明，論據(jù)充分不空發(fā)議論。以此養(yǎng)成研究的習(xí)慣，培養(yǎng)研究的能力。

如在學(xué)完《羚羊木雕》，我們可以要求同學(xué)們寫出《羚羊木雕要回之后》、《那一次真令我傷心》、《生活中的苦惱》等作文。又如學(xué)了《皇帝的新裝》后可以再寫《游行大典結(jié)束以后》、《說真話，需要勇氣》等。在嘗試探索性學(xué)習(xí)的過程中，我們還要切實貫徹教育領(lǐng)域的一個很知名的“三主論”，即“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”，本文就不再贅述。

四、優(yōu)化演練，獲取發(fā)展

教師在教學(xué)活動中應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究情景，讓學(xué)生的思維自由張揚，激發(fā)學(xué)生的求異思維，展開豐富、合理和獨特的想象。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，去獲取新知、獲得發(fā)展，開發(fā)潛力。通過對學(xué)生進行續(xù)寫、仿寫、擴寫、改寫等系列練習(xí)，可以充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、感性材料，調(diào)動學(xué)生頭腦中的庫存知識和已有表象，去開啟學(xué)生廣闊的思路，有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究問題的能力。

例如：教《白楊》一課時，我們可以安排續(xù)寫這一練習(xí)，學(xué)生通過認真反復(fù)地研讀課文，觀看白楊在戈壁灘上迎風(fēng)斗沙、傲然挺立在鐵路沿線的教學(xué)錄像，結(jié)合自身體驗，改寫結(jié)尾練習(xí)。他們通過想象拓展改寫文章的結(jié)尾，加深了對文章的深入理解。改寫結(jié)尾這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，給學(xué)生創(chuàng)造了大膽思索和獨特想象的空間。通過有效的演練，也促使學(xué)生在知識轉(zhuǎn)化為能力的過程中，充分調(diào)動學(xué)生眼看、耳聽、心思、手寫，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的形成。

五、鼓勵質(zhì)疑，激活思維

學(xué)起于思，思源于疑，疑則激活思維，通過探索挖掘教材的內(nèi)涵和外延，從而去發(fā)現(xiàn)問題拓展知識層面和想象的空間。科學(xué)的發(fā)明與創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開始的，從解疑入手的。愛因斯坦曾經(jīng)講過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”培根說：“疑而能問，已得知識之半。”而若“疑難能自決，是非能自辨”(葉圣陶語)，則標(biāo)志著我們的教學(xué)進入了一個更高的境界。教師在教學(xué)過程中，不能成為主角，更不能禁錮學(xué)生求異思維，畢竟新型的師生觀告訴我們，教師和學(xué)生處于平等的地位，是平等中的“首席”而已。基于此，教師在課堂教學(xué)的全過程中，放手讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，并啟迪學(xué)生思索探討，逐步解疑，在探索中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，才能激活課堂教學(xué)并把它推向一個新層次。

總之，探索性學(xué)習(xí)把教材作為憑借，把教師置于組織者和指導(dǎo)者的地位，把課堂視為學(xué)習(xí)場所之一，使學(xué)生通過教材學(xué)習(xí)，掌握知識和方法，為探求未知世界打下堅實基礎(chǔ)，以激發(fā)學(xué)生的探索熱情，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。作為新時期的教師必須切實轉(zhuǎn)變觀念，樹立服務(wù)意識，真正把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生這一“主體”主動地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗。

[摘要]探索性學(xué)習(xí)研究主要是師生互動，以教材為主，走向未知。初中語文教學(xué)采用何種方式把“探索性學(xué)習(xí)”這一新的教育理念和學(xué)習(xí)方式引入到初中語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造，提高效率，是教師在教學(xué)過程實踐中需要不斷摸索總結(jié)和把握的重要課題。

[關(guān)鍵詞]探索性學(xué)習(xí)研究語文教學(xué)意識

探索性學(xué)習(xí)也稱師生互動式探究性學(xué)習(xí)。其基本做法是師生互動，以教材為主，走向未知。教師與學(xué)生平等合作，相互作用、共同研究教材。教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的示范者，又是一名學(xué)習(xí)者；學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，通過教材這座橋梁，走向更廣闊的研究領(lǐng)域，探求更博大的未知世界。這種模式側(cè)重知識的運用，要求學(xué)生掌握解決問題的實際能力。本文以初中語文教學(xué)“探索性學(xué)習(xí)”為例，探討和揭示語文教學(xué)中“探索性學(xué)習(xí)”的一般規(guī)律和方法。初中語文教學(xué)采用何種方式把“探索性學(xué)習(xí)”這一新的教育理念和學(xué)習(xí)方式引入到初中語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造，提高效率，是教師在教學(xué)過程實踐中需要不斷摸索總結(jié)和把握的重要課題。