導(dǎo)語：語文教學(xué)誦讀法論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、誦讀法的歷史及分類

在綿亙悠遠(yuǎn)的歷史長河中，誦讀法這一語文教學(xué)中的奇葩也幾度浮沉，根據(jù)它在發(fā)展過程中的內(nèi)容、形式、目標(biāo)的不同，分為：傳統(tǒng)誦讀法和現(xiàn)代誦讀法

1.傳統(tǒng)誦讀法

《說文解字》中解釋“讀,誦書也”、“誦,諷也”，在《周禮·大司樂》中記載“背文曰諷,以聲節(jié)之曰誦”，說明古代的“讀”是一種朗讀，“誦”是進(jìn)行吟詠、背誦的語言教育，傳統(tǒng)誦讀法是隨著語文教育產(chǎn)生而產(chǎn)生，在古代的勞動(dòng)人民間口口相傳，利用反復(fù)的朗讀，達(dá)到“熟讀成誦”，“熟誦成背”的作用，對語文和文字進(jìn)行基礎(chǔ)的訓(xùn)練。它起于先秦，盛于兩漢，成于魏晉，雖歷時(shí)千年：（1）“要求讀書時(shí)‘口到’、‘手到’、‘眼到’、‘心到’；（2）要求分散記憶，多次復(fù)習(xí)；（3）注意熟讀與精思、抄寫與誦讀結(jié)合”，但卻并未形成完整的體系，也沒有對它與語文教學(xué)的關(guān)系進(jìn)行深入的研究，只是把注重背誦的傳統(tǒng)繼承下來，慢慢隨著歷史、客觀等原因漸漸淡出語文教學(xué)的歷史舞臺。

2.現(xiàn)代誦讀法

當(dāng)今功利性的社會導(dǎo)致功利性的學(xué)校教育，又直接導(dǎo)致學(xué)校對待考試的功利主義態(tài)度。面對升學(xué)的“指揮棒”、就業(yè)的壓力，面對只讓死記硬背的“誦讀法”，語文教學(xué)課內(nèi)、外不讀不寫或少讀少寫的狀況屢見不鮮也是情有可原，現(xiàn)代誦讀法無疑成為解決這一問題的良方。

傳統(tǒng)誦讀法的繼承和發(fā)展的產(chǎn)物——現(xiàn)代誦讀法：（1）強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)中對“說”的強(qiáng)化訓(xùn)練；（2）利用出聲的朗讀，在讀中思，在思中讀，讀思結(jié)合；（3）在充分了解、認(rèn)識文章的基礎(chǔ)上，帶著讀者的感情繼續(xù)誦讀；（4）熟讀成誦，熟誦成背，達(dá)到培養(yǎng)語感，提高語文能力的作用。簡而言之：讀是誦的基礎(chǔ)，誦是讀的表現(xiàn)方式，讀誦結(jié)合、缺一不可。我們常見的朗讀、背誦、吟詠、美讀都是“現(xiàn)代誦讀法”的眾多“化身”之一。

二、現(xiàn)代誦讀法對于語文教學(xué)的重要作用（以下簡稱誦讀法）

呂叔湘先生說：“白話文學(xué)生完全看得懂，教師完全可以少講或不講，個(gè)別地方學(xué)生不理解的就講一點(diǎn)。”基與此，在現(xiàn)代語文教學(xué)中結(jié)合“現(xiàn)代誦讀法”，是非常必要的：

1.培養(yǎng)興趣，激發(fā)求知

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”孔子為我們揭示了怎樣才能取得好的學(xué)習(xí)效果的秘密，那就是對學(xué)習(xí)的熱愛。如《聲聲慢》的語文課堂教學(xué)，通過反復(fù)的朗讀、吟詠、背誦，學(xué)生無不沉浸在作者“身世飄零、孤苦無依、心內(nèi)死灰”而結(jié)成的“愁城”中，無不身臨誦讀所營造的意境，無不震撼誦讀所傳遞的情感。原來語文課竟是如此迷人、如此美妙、如此動(dòng)人心魄，誦讀教學(xué)把學(xué)生引入的竟是如此奇幻的世界，并由此產(chǎn)生高漲的熱情與濃厚的興趣，引發(fā)他們迫切學(xué)習(xí)的旺盛求知欲，也有利于教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)一步的探究學(xué)習(xí)。

2.潛移默化，培養(yǎng)語感

誦讀通過聲音來體驗(yàn)字詞句篇的語言形象，從而大大促進(jìn)了對作品思想內(nèi)涵的感悟。在吟詠過程中，反復(fù)品味文章中有生命力的字詞語句，咀嚼消化吸收，不斷豐富自己的語言儲備，化為自己的血肉。在誦讀時(shí)，遇見似曾相識的詞匯、句式、結(jié)構(gòu)和方法，正如老友重逢，喜不自禁，在寫作時(shí)，需要某種詞匯、句式、結(jié)構(gòu)和方法時(shí)，就會涌來筆端，揮灑自如。把繁復(fù)、龐雜的語法知識和內(nèi)化、無形的語感為“和諧優(yōu)美”、“朗朗上口”的讀書聲，把語文的學(xué)習(xí)由強(qiáng)迫被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)自覺。這種語言材料和知識的積累，正是語文功底的基石。

3.反復(fù)誦讀，積累語言

語文能力的體現(xiàn)，最直觀的就是日常交往中“聽、說、讀、寫”的體現(xiàn)。無論是口頭的“說”，還是筆頭的“寫”，都是調(diào)動(dòng)大腦中儲存的語言信息，按一定的規(guī)律組織而成的。能否聽懂別人的話，能否在誦讀的過程中迅速抓住文章的要點(diǎn)，也都是以自身語言儲存作為基礎(chǔ)的。語文教學(xué)也因此將語言積累作為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，因此我們必須要引導(dǎo)學(xué)生“三多”——多讀點(diǎn)好書、多背點(diǎn)美文、多寫點(diǎn)作文這個(gè)方面上來，要讓學(xué)

生廣泛閱讀，要加強(qiáng)誦讀。

三、語文教學(xué)中現(xiàn)代誦讀法的具體實(shí)施

1.營造意境——熟讀成誦法

特定意境的營造往往具有暗示性、提示性，它是讓學(xué)生直達(dá)作品核心的一種有效方法。營造與所誦讀古詩文相應(yīng)的特定意境，可以幫助學(xué)生快速進(jìn)入所誦讀作品的氛圍，更能直覺地感性地讓學(xué)生對作品有一個(gè)準(zhǔn)確的第一印象。教師指導(dǎo)學(xué)生朗朗出聲地誦讀，既可低唱慢吟地誦讀，也可“不求甚解”地誦讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。讀多了，自然成誦；誦多了，自然成背；背多了，自然語感；語感有了詞匯也積累，一舉數(shù)得。例如，學(xué)習(xí)王維的《山居秋暝》：“空山/新雨/后，天氣/晚來/秋。明月/松間/照，清泉/石上/流。竹喧/歸浣/女，蓮動(dòng)/下漁/舟。隨意/春芳/歇，王孫/自可/留”。首先先奏出伴著鳥聲水聲、彌漫著秋天森林氣息的音樂作為背景，其次以“鳥鳴聲婉轉(zhuǎn)悅耳，音樂聲悠揚(yáng)動(dòng)人，這來自天籟般的聲響，仿佛讓人置身于美妙的讓人忘掉一切的大自然的懷抱中……”來營造意境，接著是指導(dǎo)學(xué)生多讀，反復(fù)地讀，要讀出詩的節(jié)奏和重音。通過多讀，在理解詩意的基礎(chǔ)上熟讀成誦。再次以自然美抒情言志為話題進(jìn)行討論，最終讓學(xué)生深刻體會文章的主旨，達(dá)到“讀誦結(jié)合，寓誦于景，情景交融，找準(zhǔn)主旨，體悟感情”的目的。

2.聯(lián)系擴(kuò)充——想象入境法

也就是說，選取與所學(xué)文章題材內(nèi)容、表現(xiàn)手法相近的其他文章聯(lián)系起來誦讀學(xué)習(xí)，在誦讀欣賞文章的過程，邊讀邊想象畫面，把自己融入詩詞的意境之中，這樣不僅擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，使平板、蒼白的文字變的立體、生動(dòng)、鮮活；還在對比誦讀中強(qiáng)化了記憶效果，形成一個(gè)完整的知識組塊；更能激起學(xué)生讀文、愛文、賞文的興趣，提高學(xué)習(xí)語文知識的能力。

學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，像閃電般，霎時(shí)傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風(fēng)致了。”可指導(dǎo)學(xué)生同時(shí)誦讀其他有關(guān)“荷花、荷葉、荷香、荷波”的名詩或文章，像楊萬里《曉出凈慈送林子方》：“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”；周敦頤《愛蓮說》“……予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。……”；一讀：讓學(xué)生邊讀邊思考邊想象，月色下的荷塘的美景——比之白天又別有一番怎樣的風(fēng)致？荷葉是亭亭的如舞女的裙，可以想見荷葉隨風(fēng)起舞時(shí)婆娑婀娜的美妙身姿；

而點(diǎn)綴其間的白色的荷花，不禁讓人想起她“出污泥而不染”的特性。二讀：把握文章總體和情感脈絡(luò)情況下，讓學(xué)生提出問題，繼續(xù)誦讀，以學(xué)生自主分析為主，以教師引導(dǎo)輔。體會作者細(xì)致的工筆和絕妙的比喻，對荷葉的形神、荷花的資質(zhì)進(jìn)行一番令人神往的描繪，荷花、荷葉的優(yōu)美形象在誦讀間似乎已展現(xiàn)眼前，三讀：“熟讀成誦、熟誦成背”，整篇文章中作者情感的表達(dá)“淡淡的喜悅，淡淡的憂傷”也就躍然紙上，對文章的理解更加深入。

常言道：“教學(xué)有法，而無定法”，教師必須根據(jù)實(shí)際情況，即具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的實(shí)際水平，學(xué)生的興趣、教學(xué)環(huán)境，設(shè)備條件等，結(jié)合“現(xiàn)代誦讀法”來確定適合的教學(xué)方式。

無論對誦讀法的前世——“傳統(tǒng)誦讀法”，還是它的今生——“現(xiàn)代誦讀法”的研究都是為了培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四種語文能力，將語文這門綜合性的人文學(xué)科中蘊(yùn)含的知識，情感傳遞給他們。以上只是筆者在“現(xiàn)代誦讀法”運(yùn)用在語文教學(xué)中時(shí)，采擷到的幾朵浪花，希望能對“后來人”有所啟迪和影響。

注釋：

①《說文解字》：簡稱《說文》，作者是東漢的經(jīng)學(xué)家、文字學(xué)家許慎。

②《周禮·大司樂》：儒家經(jīng)典，成書于戰(zhàn)國時(shí)期。

③吟詠：歌唱；有節(jié)奏地誦讀；吟誦玩味。首見《詩·周南·關(guān)雎序》“吟詠情性，以風(fēng)其上。”

④美讀：“設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親。”——葉圣陶先生首創(chuàng)誦讀方法。

［摘要］本文從“誦讀法”的歷史發(fā)展作為突破口，以其衰微的原因作為引子，淺析“現(xiàn)代誦讀法”對語文教學(xué)的作用并探討了具體實(shí)施的措施。

［關(guān)鍵詞］現(xiàn)代誦讀法讀思結(jié)合語文教學(xué)

傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法——誦讀法，隨著時(shí)間的發(fā)展其勢日漸衰微、幾近消亡，在世紀(jì)巨變、經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，這一方法又重新走入語文教學(xué)的視線，新課標(biāo)更是把它提到很高的地位。本文試從“誦讀法”歷史發(fā)展的角度，對“現(xiàn)代誦讀法”進(jìn)行分析研究，挖掘其對語文教學(xué)的深刻意義：

參考文獻(xiàn)：

［1］許慎.說文解字.

［2］禮記.

［3］呂叔湘.呂叔湘語文論集

［4］葉圣陶.葉圣陶語文教育論集.

［4］語文教學(xué)要充分發(fā)揮誦讀的作用.