導(dǎo)語：打破語文教學(xué)注重知識(shí)傳授與訓(xùn)練論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

編者按：本文主要從知識(shí)的學(xué)習(xí)是為了運(yùn)用，不要糾纏在術(shù)語、定義、特點(diǎn)、功能等概念原理體系上；在閱讀活動(dòng)中結(jié)合實(shí)際情境教學(xué)，不要脫離具體的語言環(huán)境；通過語言現(xiàn)象總結(jié)發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，不要把課文當(dāng)成尋找例詞例句的語料庫進(jìn)行論述。其中，主要包括：語文素養(yǎng)分為“學(xué)科素養(yǎng)”與“基礎(chǔ)素養(yǎng)”兩部分、“基礎(chǔ)素養(yǎng)”是基礎(chǔ)教育各門學(xué)科共同承擔(dān)的目標(biāo)、語文知識(shí)是一個(gè)龐大的體系、課程標(biāo)準(zhǔn)“附錄”中的語法修辭知識(shí)要點(diǎn)包括五個(gè)部分、規(guī)則少而概括性強(qiáng)同時(shí)又能激發(fā)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性的語法是最好的語法、在教學(xué)中教師完全可以繞開所有的爭論和分歧、語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)實(shí)施建議”中強(qiáng)調(diào)將語法修辭知識(shí)應(yīng)用于語文閱讀實(shí)踐、把握語言作品與語言規(guī)律之間存在的語言現(xiàn)象等，具體請(qǐng)?jiān)斠姟?/p>

語文課程標(biāo)準(zhǔn)沒有像過去的教學(xué)大綱那樣將語文知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求單獨(dú)規(guī)定出來，也未給基礎(chǔ)知識(shí)專立條目，而是在“課程的基本理念”中明確提出“不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”。關(guān)于語法修辭知識(shí)的要求，僅在“教學(xué)實(shí)施建議”中強(qiáng)調(diào)“不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語法修辭知識(shí)教學(xué)”。這一轉(zhuǎn)變，旨在打破傳統(tǒng)語文教學(xué)過于注重知識(shí)傳授與訓(xùn)練的傾向，而著眼于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

李山林先生將語文素養(yǎng)分為“學(xué)科素養(yǎng)”與“基礎(chǔ)素養(yǎng)”兩部分，他認(rèn)為有關(guān)語文學(xué)科的知識(shí)、技能、態(tài)度目標(biāo)屬于“學(xué)科素養(yǎng)”部分，而思維品質(zhì)、知識(shí)視野、思想觀念、文化品位等屬于“基礎(chǔ)素養(yǎng)”部分。“學(xué)科素養(yǎng)”當(dāng)然要以“基礎(chǔ)素養(yǎng)”作為“基礎(chǔ)”，也就是說，不能孤立地去理解“學(xué)科素養(yǎng)”；但語文“學(xué)科素養(yǎng)”是表現(xiàn)語文學(xué)科獨(dú)特性的核心目標(biāo)，是語文素養(yǎng)的顯性標(biāo)志，應(yīng)該突出強(qiáng)調(diào)。“基礎(chǔ)素養(yǎng)”是基礎(chǔ)教育各門學(xué)科共同承擔(dān)的目標(biāo)，每門學(xué)科在突出強(qiáng)調(diào)自己的學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，不能回避、忽視“基礎(chǔ)素養(yǎng)”的目標(biāo)，既要有牢牢把握“學(xué)科素養(yǎng)”的目標(biāo)意識(shí)，也要樹立“基礎(chǔ)素養(yǎng)”的目標(biāo)意識(shí)。因此，語文課程的改革不能忽視語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。傳統(tǒng)的語文教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容的安排與教學(xué)方法的使用上，確有重知識(shí)而輕能力的偏差，但也不能一強(qiáng)調(diào)提高語文素養(yǎng)，就拋棄知識(shí)，淡化訓(xùn)練，忽視語文知識(shí)與語文能力等學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，甚至有些語文教師因怕被人譏為觀念落后而不敢提語文知識(shí)的教學(xué)，不敢提語文知識(shí)的系統(tǒng)性，陷入了“諱講”的誤區(qū)。“不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”，強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)應(yīng)該是“不宜刻意追求”，而不是不要語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整，更不是不要語文知識(shí)。提高語文素養(yǎng)不應(yīng)該排斥語文知識(shí)，語文知識(shí)是語文能力形成的基礎(chǔ)，是語文素養(yǎng)的重要元素，離開了知識(shí)的依托，能力只是一副空架子。當(dāng)然，學(xué)習(xí)語文知識(shí)是為了運(yùn)用，應(yīng)該促使知識(shí)向能力方面轉(zhuǎn)化，而并不是為了了解和掌握一個(gè)個(gè)知識(shí)要點(diǎn)，僅僅停留在記憶知識(shí)的層面上。

語文知識(shí)是一個(gè)龐大的體系，一般概括為“字、詞、句、篇、語、修、邏、文”。這里，我們著重探討一下新課程背景下的語法修辭知識(shí)的教學(xué)。

語法修辭知識(shí)是語文知識(shí)中的重要組成部分，是語文教學(xué)不可缺少的內(nèi)容。世界發(fā)達(dá)國家的母語教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，都把語法修辭的學(xué)習(xí)列為重點(diǎn)內(nèi)容，作為提高語言能力的重要手段。關(guān)于這部分內(nèi)容的教學(xué)，我們國家的語文課程標(biāo)準(zhǔn)在第四學(xué)段中有一條總括性的目標(biāo)：“了解基本的語法常識(shí)，用來幫助理解課文中的語言難點(diǎn)；了解常用的修辭方法，體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果。”這就明確指出了語法修辭教學(xué)的任務(wù)。

課程標(biāo)準(zhǔn)“附錄”中的語法修辭知識(shí)要點(diǎn)包括五個(gè)部分，其中前四部分是語法，分別為詞的分類（十二個(gè)類別）、短語的結(jié)構(gòu)（僅列出并列、偏正、主謂、動(dòng)賓、補(bǔ)充五種基本結(jié)構(gòu)）、單句的成分（只列出傳統(tǒng)的六大成分）、復(fù)句的類型（列出七種類型，并且僅限于二重復(fù)句）；第五部分是修辭，主要包括比喻、擬人、夸張、排比、對(duì)偶、反復(fù)、設(shè)問、反問八種常用的容易判定的修辭格。很顯然，課程標(biāo)準(zhǔn)把語法修辭知識(shí)控制在了最基本最簡單的常識(shí)范圍之內(nèi)。通過語法知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解詞的大致分類情況、短語的基本結(jié)構(gòu)類型、單句的格局以及復(fù)句的有關(guān)常識(shí)，使他們能夠具有分辨詞句使用正誤的能力，能夠運(yùn)用這些知識(shí)分析課文中的語言現(xiàn)象、理解課文中的語言難點(diǎn)；通過修辭知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解一些常見的修辭格在語言運(yùn)用中的表達(dá)效果，使他們能夠把這些知識(shí)應(yīng)用到語文閱讀與實(shí)踐中去。要實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中必須注意一下幾點(diǎn)：

一、知識(shí)的學(xué)習(xí)是為了運(yùn)用，不要糾纏在術(shù)語、定義、特點(diǎn)、功能等概念原理體系上

“對(duì)于語言學(xué)習(xí)者來說，規(guī)則少而概括性強(qiáng)同時(shí)又能激發(fā)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性的語法是最好的語法，換句話說，教學(xué)語法越簡單越好。語法是供學(xué)習(xí)者使用的，因此不應(yīng)使用那些繁雜的表述方式，而應(yīng)最大限度地使用簡潔的語言，做到通俗易懂”。亦即語法教學(xué)以少講定義少用術(shù)語為宜，術(shù)語只是作為一個(gè)名稱為稱謂而用，學(xué)生只要明白這個(gè)術(shù)語的所指即可，不必消化概念，更不需要死記硬背概念。例如在教學(xué)中如涉及“短語”這個(gè)概念，只需通過具體的例子讓學(xué)生認(rèn)識(shí)短語的面目，了解短語的基本的層次和意義關(guān)系，至于什么是短語，詞與短語如何辨別等問題，則完全可以回避。據(jù)此，修辭格的教學(xué)也沒有必要把主要教學(xué)精力放在各種修辭格的定義、分類以及相關(guān)修辭格的辨別上，體會(huì)、品味其在具體語境中的表現(xiàn)力才是至關(guān)重要的。如《圍城》中的一個(gè)比喻：“蘇小姐雙頰涂的淡胭脂下面忽然暈出紅來，像紙上沁的油漬，頃刻布到滿臉，靦腆得迷人。”教學(xué)中不用要求學(xué)生記憶比喻的定義，不必討論該比喻屬于哪種類型，為什么屬于該種類型，而應(yīng)重點(diǎn)介紹該比喻的獨(dú)特之處。該比喻不是比一個(gè)固定的事物，而是在比一個(gè)變化著的事物，所以比喻本身也要求是變化的。蘇小姐的臉紅是從部分的紅擴(kuò)展到滿臉都紅，因此用一個(gè)變化著的事物“紙上沁的油漬”來打比方，就很貼切，具體形象，便于接受。要通過修辭格的教學(xué)，使學(xué)生了解語言表達(dá)效果的好壞不在于是否使用了修辭格，關(guān)鍵在于修辭格的使用是否得體恰切。如“秋雨跳著歡快的舞，一下就是幾天，什么活也干不成，真煩人。”這里使用了擬人辭格，但該辭格的使用并未給語言的表達(dá)增添魅力，其主要原因是擬人與文章的內(nèi)容、語言環(huán)境氣氛、人物的心理狀態(tài)不協(xié)調(diào)。再如單句的教學(xué)。語法體系中的單句知識(shí)非常龐雜，同時(shí)不同的語法體系在對(duì)單句進(jìn)行分析時(shí)又存在著分歧，既有名詞術(shù)語的分歧，也有分析方法的分歧。在教學(xué)中教師完全可以繞開所有的爭論和分歧。如“老師喜歡他聰明”是一個(gè)有爭議的句子，有人認(rèn)為“他聰明”是“喜歡”的賓語，有人認(rèn)為“他”既是“喜歡”的賓語又是“聰明”的主語。但不管作何種分析，語句所表達(dá)的意思都是：由于他聰明，所以老師喜歡他。結(jié)構(gòu)分析只是手段，不同的分析并不意味著反映了不同的語言事實(shí)。講授語句要注重說明語句所代表的事實(shí)，不能糾纏于語法術(shù)語和結(jié)構(gòu)分析，術(shù)語可以改變，分析方法可以選擇，事實(shí)卻不能改變。如果不顧語言事實(shí)、不顧語言的具體運(yùn)用，只在術(shù)語上爭論不休，這種語法知識(shí)教學(xué)是無效的。

二、在閱讀活動(dòng)中結(jié)合實(shí)際情境教學(xué)，不要脫離具體的語言環(huán)境

語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)實(shí)施建議”中強(qiáng)調(diào)將語法修辭知識(shí)應(yīng)用于語文閱讀實(shí)踐：“在閱讀教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識(shí)。”語法修辭知識(shí)是為語言運(yùn)用服務(wù)的，離開語言運(yùn)用實(shí)際，單純?yōu)閭魇谥R(shí)而傳授知識(shí)，就不能最大限度地發(fā)揮這些知識(shí)的應(yīng)有價(jià)值。教學(xué)時(shí)應(yīng)把知識(shí)的傳授與閱讀教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中感受和領(lǐng)悟這些知識(shí)，在聽說讀寫等言語實(shí)踐中積累和運(yùn)用這些知識(shí)，從而提高語感能力。例如講狀語，《鞠躬盡瘁》這篇課文最后寫到焦裕祿去世時(shí)的一句話是：“那一年，他才四十二歲。”這里的“才”是副詞，作狀語，表達(dá)一種時(shí)間范疇。如果只講這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是要讓學(xué)生體會(huì)到有這個(gè)狀語和沒有這個(gè)狀語大不一樣，“這一個(gè)”和另一個(gè)也大不一樣。有這個(gè)狀語，表明了作者對(duì)焦裕祿英年早逝的惋惜之情；去掉這個(gè)狀語，就顯得冷冰冰的，似乎焦裕祿的死活和說話人沒有多大關(guān)系。如果把這個(gè)狀語換成“已經(jīng)”，語句的情味就又發(fā)生了變化。學(xué)生會(huì)在這樣的比較中感受到字里行間的情感，認(rèn)識(shí)到狀語的重要。

各種語言能力都建立在語感能力之上。語感是人們?cè)陂L期的言語實(shí)踐中培養(yǎng)出來的對(duì)語言文字的直覺感知、領(lǐng)悟和把握能力。我們平時(shí)的語言表達(dá)和理解、判斷和評(píng)價(jià)、推敲和修改，靠的都是語感；我們能聽出言外之意，能迅速準(zhǔn)確地編碼造句回答問題，靠的也是語感。語感能力的形成主要不是靠語言知識(shí)的積累，而是靠言語實(shí)踐。語法能力和修辭能力都是語感能力的主要組成部分。修辭和語法所追求的目的不一樣，語法強(qiáng)調(diào)“規(guī)矩方圓”，修辭注重“得體適切”。修辭包括詞語的錘煉、句式的選用、句子的銜接、語段的組織、修辭格的使用等諸多方面，因此修辭教學(xué)更不能脫離具體的語言環(huán)境進(jìn)行。比如我們平時(shí)說話寫文章，用主動(dòng)句的時(shí)候多，用被動(dòng)句的時(shí)候少，在什么情況下做何種選擇，跟陳述的對(duì)象和語境有密切的關(guān)系。如：

①有一只鞋，她怎么也找不到，另一只又被一個(gè)男孩撿起來搶跑了。（安徒生《賣火柴的小女孩》）

②二諸葛老婆追出門來，被二諸葛擋回去，還罵個(gè)不休。（趙樹理《小二黑結(jié)婚》）

例①中的被動(dòng)句如改作主動(dòng)句“一個(gè)男孩撿起另一只跑了”，在語義上沒有什么太大的差別，但表達(dá)效果卻比原文遜色很多。文中之所以選用了被動(dòng)句，是為了突出強(qiáng)調(diào)“另一只”的下落，否則就實(shí)現(xiàn)不了該目的，并使得“有一只”與“另一只”失去照應(yīng)。例②中使用被動(dòng)句，是為了較好地連接上下文，使各分句主語一致，語氣連貫。如果改成“二諸葛把她擋回去，她還罵個(gè)不休”，句子的銜接就變得不順暢不自然。

一個(gè)詞語運(yùn)用效果的優(yōu)劣得失，也必須放在特定的語言環(huán)境中去判斷去評(píng)價(jià)。如魯迅先生在刻畫孔乙己和阿Q這兩個(gè)典型形象的時(shí)候，都寫到了他們拿現(xiàn)錢買酒時(shí)的動(dòng)作：

③他不回答，對(duì)柜里說：“溫兩碗酒，要一碟茴香豆。”便排出九文大錢。（《孔乙己》）

④他走近柜臺(tái)，從腰間伸出手來，滿把是銀的和銅的，在柜臺(tái)上一扔說：“現(xiàn)錢！打酒來！”（《阿Q正傳》）

孤立地看，動(dòng)詞“排”和“扔”只是理性意義上的差別，前者指“一個(gè)挨一個(gè)地按著次序擺”，后者指“揮動(dòng)手臂，使拿著的東西離開手”，而當(dāng)它們分別出現(xiàn)在以上語境中時(shí)，就變得意蘊(yùn)深厚，耐人尋味。例③中的“排”不是簡單地“拿出”，而是把九文錢一枚一枚地整齊地?cái)[在柜臺(tái)上，似乎是有些得意地給酒店老板看，似乎是有這樣一句“話外音”：“看，我有現(xiàn)錢了，不賒帳！”這種斯文的付錢方式，暗示了孔乙己這個(gè)舊知識(shí)分子迂腐刻板、善良拘謹(jǐn)?shù)男愿裉卣鳌Ｖ劣诎的付錢方式則與孔乙己完全不同，他順手向腰間一抓，“滿把是銀的和銅的”，而且是“在柜臺(tái)上一扔”，滿不在乎，這既表現(xiàn)了阿Q那種冒失魯莽的行為特征，也勾畫了阿Q一時(shí)手中有錢便揚(yáng)揚(yáng)自得的神情。這一“排”一“扔”，使孔乙己和阿Q兩個(gè)不同的人物形象便躍然紙上、活靈活現(xiàn)了。

三、通過語言現(xiàn)象總結(jié)發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，不要把課文當(dāng)成尋找例詞例句的語料庫

傳統(tǒng)的語法知識(shí)教學(xué)是把枯燥抽……象的語法結(jié)構(gòu)規(guī)律、把語言學(xué)家總結(jié)歸納好了的條文傳授給學(xué)生，把課文拆成零星語料變成講授語法知識(shí)時(shí)的例證，這是語法知識(shí)教學(xué)的最大誤區(qū)。把別人的言語作品變成自己的語言能力，這是語文教學(xué)的目標(biāo)之一，而要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，最理想的途徑是把握語言作品與語言規(guī)律之間存在的語言現(xiàn)象。把握了語言現(xiàn)象，才能深入把握語言規(guī)律，在語言規(guī)律的指導(dǎo)下，加快語感培養(yǎng)的速度，提高語感培養(yǎng)的質(zhì)量，從而全面提高語言能力。這種從現(xiàn)象到規(guī)律的教學(xué)方法，是語法知識(shí)教學(xué)的最有效的方法。比如在日常語言實(shí)踐中，在可以說和不可以說的現(xiàn)象中，存在著明顯的規(guī)律。以下幾個(gè)句子是可以說的——我關(guān)窗戶。我關(guān)上了窗戶。我關(guān)上了。我把窗戶關(guān)上了。窗戶，我關(guān)上了。窗戶被我關(guān)上了。窗戶都被我關(guān)上了，（你就放心吧。）我沒把窗戶關(guān)上，（你快點(diǎn)去關(guān)上。）以下幾個(gè)句子是不可以說的——我把窗戶關(guān)。窗戶被我關(guān)。我把窗戶沒有關(guān)上。窗戶被我沒有關(guān)上。哪些說法成立，哪些說法不成立，只要稍作提示，一般人很快都能感悟到。如果對(duì)這些語言現(xiàn)象分析總結(jié)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的語言規(guī)律。這些現(xiàn)象，包括施事、受事的知識(shí)，包括“把”字句和“被”字句的知識(shí)，包括狀語和補(bǔ)語的知識(shí)，還包括語用的知識(shí)，等等。語言現(xiàn)象是具體的，語言規(guī)律是抽象的，指導(dǎo)學(xué)生從具體的語言現(xiàn)象中總結(jié)發(fā)現(xiàn)抽象的規(guī)律，比直接把規(guī)律一股腦地強(qiáng)加給學(xué)生，效果要好得多。這種教學(xué)方法能培養(yǎng)學(xué)生觀察語言事實(shí)的能力、尋求語言規(guī)律的意識(shí)以及捕捉語言規(guī)律的敏銳性，并且能把語言規(guī)律與課文融為一體，而不是完全割裂開來。

為了適應(yīng)新課程背景下的語法修辭知識(shí)的教學(xué)，語文教師應(yīng)提高自己的語言學(xué)修養(yǎng)，提高駕馭語言知識(shí)的能力，沒有深厚的語言學(xué)修養(yǎng)，沒有較高的駕馭語言知識(shí)的能力，教學(xué)不可能豐富，更不可能生動(dòng)。語言學(xué)修養(yǎng)包括語言理論的把握、發(fā)掘語言現(xiàn)象的敏銳、用語言規(guī)律來生動(dòng)地解釋語言現(xiàn)象的能力，對(duì)于語文教師來說，更重要的還包括把語言學(xué)知識(shí)和理論有效地滲透到閱讀教學(xué)中去的能力。修養(yǎng)是大于知識(shí)的。