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開放式教學其是教師在教學中為達到和諧教育、促使學生全面發展的目的，而遵循的一種以教學最優化為原則的教學思想和教學態度①，所以在它的指導下，無論是教學硬件還是教學軟件都應是開放的。小學語文開放式教學的主要內涵包括以下幾個方面:

一、教學時間開放—不拘泥于課堂40分鐘之內

傳統的語文教學是教師在講臺上“傳道、授業、解惑”，學生在座位上專心聽講、認真記錄，一切知識點的掌握和一切問題的解答全在狹小的教室和有限的課堂教學時間里完成。不讓學生“帶著疑問走出教室”，而是帶著大量的書面作業回家鞏固練習，致使語文教學高耗低效。因而開放式教學要走課內外相結合的道路，突破課堂教學的局限，向兩頭延伸。

1.1課前鋪墊

傳統教學是上課了才向學生公布教學目標和學習任務，教學起點從零開始，學生處于被動接受狀態。開放式教學則在課前公布目標要求，學生可通過預習新課、查找資料、搜集信息等途徑，對新課的教學內容有充分的感知與準備。如《飛奪滬定橋》一課，故事發生在長征途中紅軍被圍剿之時，背景的陌生、時空的差異，給學生閱讀帶來困難。在課前可以讓學生通過閱讀紅軍長征的故事、搜集有關滬定橋的信息、查閱紅軍反圍剿的資料等途徑，來了解當時的危急情勢與奪取滬定橋的重要性，從而理解紅軍冒死拼搏的原因，學習紅軍不畏艱難、不怕犧牲、勇往直前的精神。

1.2課中調節

課堂是實施教學的主陣地，是聯系師生的紐帶，它在教學中的重要地位是任何課前、課后形式都替代不了的。小學語文課堂教學的時間要向學生開放，師生授予受的時間比例不能一成不變。具有一定知識性、學生以自我理解的內容，教師講授的時間可稍多一些；具有發散性思維練習的內容，則可以大膽地放手讓學生討論歸納、進行自學，盡可能提供充足的時間讓全體學生參與。此外，課堂教學的時間也可以進行開放設計，根據學生的活動情況設置長課、短課；兩節課連上；靈活安排課表等。

1.3課后拓展

有學者說，語文學習“三分得益于課內，七分得益于課外。”語文學科有著廣闊的想象空間，學生在學習課內知識后激發出來的疑點和興奮點往往會延伸至課外。教師要充分利用這一點，不要讓語文學習在四十分鐘的課堂教學之后嘎然而止，而應拓展延伸。呂叔湘先生說過:“問語文學得好的人，都說是課外看書。”教材只是范例，真正的營養廣遍于課外書籍當中，教師要引導學生到廣闊的語言空間去涉獵，去汲取，以豐富自己的語文知識，提高語文能力。

“行是知之始”，理論要與實踐相結合，陶行知先生就主張行知合一、教學做合一。因此，除了博覽群書以外，還要讓學生帶著許多在社會和生活中需要進一步探究的問題走出教室，積極參與到家庭、社會的實踐活動中，將課堂所學的知識進行驗證、完善、升華，做到課內學知識，實踐長本領。

二、教學空間開放—不局限于教室、校園之中

語文教育是素質教育，特別是思想和文化素質教育的重要陣地，它在塑造人的靈魂，培養人的人格魅力方面的貢獻是其他學科難以倫比的。所以，語文教學除了課堂、學校以外，還需要一個更廣闊的天地。但我國傳統教育的一大弊端是把學生限制在教室里、校園中，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，不讓學生接觸豐富多彩的外部世界，不讓青少年飛近大自然、大社會中去尋覓豐富的精神食糧。開放式教學就是要打破這種時空阻礙，有計劃地把學生引向課外、引向生活、引向自然。

2.1走進自然

大自然是一位好老師，如果學生能經常徜徉于大自然的懷抱，和自然展開心靈的對話，和自然交朋友，把春夏秋冬、日月星辰、風霜雨露、草木鳥獸納入觀察對象，定能開拓視野，獲得獨特的體驗與感受。小學語文教材中有一部分描寫大自然景象的課文和詩詞，如:《火燒云》、《荷花》、《春》、《詠柳》、((，憶江南》等，可以根據教材中的這些文章，結合自然、氣候等特點，選取具有代表性的描繪自然景色、敘述人物活動的課文，讓學生多角度、多方位地感受四季與生活。試想，一種教法是關起門來看華麗精致的課件、聽老師口若懸河地講解；另一種是帶領學生走出課堂走進自然，尋找早春的足跡、感受炎夏的多姿、分享晚秋的豐收、體會寒冬的凜冽，哪一種帶給學生的感受與領悟更豐富、更生動呢?

2.2融入社會

社會是個大課堂，生活像個萬花筒，社會生活處處有語文，語文教學要與現實生活建立起更為緊密的聯系。要引導學生走出課堂，將課堂教學引向閱覽室、因特網、書籍報刊、廣播電視，讓他們睜開眼睛，打開耳朵，動手動腦，開展形式多樣的語文活動，激發求知、求異、求奇的興趣；要引導學生走出校園，在社會交際、參觀訪問、旅游觀光等實踐活動中學習語文，充分利用和挖掘生活視野中的人文教育資源，擴展學習語文的范圍，提高語文素養。如:低年級學生識字、認字，除了通過課堂教學以外，還可以在日常生活中、外出游樂中隨時隨地寓教于樂地進行學習；高年級學生則可以走上街頭、走進網絡、走進圖書館，搜集整理錯別字，分類改正后，設立“錯別字門診”，加強漢字的書寫規范。語文是生活的工具，教師還要引導學生及時關注生活中的熱點問題，從日新月異的時代生活中汲取新鮮活潑的語文學習內容，使學生的語文學習與生活需要結合起來，與社會發展同步。

2.3開放思維

空間是人發展必需的物質環境，沒有物質環境的寬廣，就不可能有人胸懷的寬廣和思維的寬廣。傳統的教學正是把學生局限于固定狹小的教室與圍墻環繞的校園內，所以禁錮了學生思維空間的發展、磨滅了創造激情的增長。開放式教學既要倡導拓寬學生的學習空間，也要求創設質疑問難的情境，開放思維空間，激發學生的創造活力。蘇霍姆林斯基曾說過:“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要，在小學生的精神世界中尤為重要。”要滿足學生精神世界的需要，就要讓學生由過去的機械接受向主動探索發展，挖掘教材中有利于激發學生創新思維的因素，給予學生充分的時間，使其或獨立思考，或大膽想象，或勇敢質疑，或互相爭議。尤其要鼓勵學生不顧生疑，大膽發問，敢于挑戰權威，對新問題、新知識始終懷有好奇心與求知欲，培養對問題主動思考的質疑態度和批判精神。

三、教學理念開放—不停留于教學訓練之上

系統論認為，語文教學原本就是一個不斷與外界交換物資、能量和信息的開放性結構系統。除了延伸課堂學習時間，拓展學習空間以外，還要在語文課堂教學中，構建多元教學目標，開發豐富的教學內容，確立多樣的教學評價。

3.1教學目標開放

基礎教育課程改革的總目標是:全面貫徹國家教育方針，以提高國民素質為宗旨，突出培養學生的創新精神和實踐能力，終身學習的愿望和能力，以及對社會和自然的責任感，為造就德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人奠定基礎。公務員之家

在此總目標的領導之下，我國語文教育的目標也發生了相應變化。由偏重智育目標，主抓“雙基”教學轉為設立多角度、多層次目標，以促進學生全面發展。

3.2教學內容開放

朱永新在《教育的理想與理想的教育》中說道:“教育的理想是為了一切的人，無論是城市的還是鄉村的，富貴的還是貧賤的，聰慧的還是笨拙的；理想的教育是為了人的一切，無論是品德的還是人格的，生理的還是心理的，智力的還是情感的。”語文教育倡導全人發展，語文課程的人文內涵豐富多彩，學生對語文教材的需求和反應呈現多元，因此語文教學內容的價值傾向也應該是多方面的。那種將教科書視為絕對唯一的教材的傳統觀念和行為是不恰當的，因為單一的教學內容只能體現單一的價值傾向，只能滿足少數學生的需求。基于此，新課程改革的目標中提出要“改變課程內容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能”。這要求語文教學要具有開放性和彈性的內容，向教材以外拓展，廣泛開發課程資源，豐富課堂教學內容。不僅讓學生更多更直接地接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律，還為學生留出選擇和拓展的空間，滿足不同學生學習和發展的需要。

3.3教學評價開放

加德納的多元智力理論告訴我們三點:人同時擁有九種智力，這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合在一起，使每個人的智力各具特色；每位學生都有智力的優勢領域和弱勢領域，在其充分展示優勢領域的同時，應將優勢領域的特點遷移到弱勢領域中去，促使弱勢領域得到盡可能的發展；智力的本質更多地表現為個體解決實際問題的能力和生產創造出社會所需要的有效產品的能力。這一理論不但改變了我們傳統的學生觀、教育觀和智力觀，而且徹底否定了以往因“片面追求升學率”而將考試與評價等同，過分強調學生的學業成績在評價中的作用的做法。

參考文獻：

[1]陳軍輝.論小學作文教學兒童化.湖南師范大學,2005

[2]瞿開早.論中學語文綜合性學習的教學設計.湖南師范大學,2004

[3]熊智芳.對話式閱讀教學探討.湖南師范大學,2005

[4]肖志鋒.試論小學語文開放式教學.湖南師范大學,2005