導(dǎo)語(yǔ)：語(yǔ)文課堂量化教學(xué)的可行性分析論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：語(yǔ)文課堂教學(xué)的量化是一個(gè)比較容易實(shí)行的課堂教學(xué)模式，它使整個(gè)語(yǔ)文課堂井然有序，又盡可能的照顧了學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使語(yǔ)文課堂在有序和趣味中進(jìn)行。但是語(yǔ)文課堂的量化管教學(xué)還必須在教師的控制下進(jìn)行，課堂控制是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂量化教學(xué)的保證條件。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂的量化教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)課堂控制

語(yǔ)文教學(xué)有其趣味性和藝術(shù)性，更令人著迷的是語(yǔ)文教學(xué)的多變性和探索性。怎樣在興趣的海洋中游弋一艘令人心曠神怡的教學(xué)大船，的確值得我們?nèi)ヌ骄咳プ穼?。為了更好的趣味化語(yǔ)文教學(xué)，為了更好的讓學(xué)生們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中品味語(yǔ)文的魅力，筆者結(jié)合前輩的經(jīng)驗(yàn)和自己的認(rèn)識(shí)，濃縮了語(yǔ)文教學(xué)的量化思維。量化思維的依據(jù)是管理中的“量化管理法?！辈僮餍詶l件反射說(shuō)認(rèn)為，人的后天行為大都不是由已知刺激引起的，而是由偶然行為的結(jié)果所支配的，其中，受到強(qiáng)化的行為往往得以保留，沒(méi)有受到強(qiáng)化的行為往往消失。因此，系統(tǒng)地有選擇地強(qiáng)化某種行為，就能糾正個(gè)體的不良行為或人格特征?！傲炕芾矸ā本褪抢脧?qiáng)化原理，把教育要求和行為規(guī)范的內(nèi)容量化為一定的分值，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核記分的一種管理方法。依據(jù)這種管理思維，筆者把語(yǔ)文課堂整體量化，在量化中激勵(lì)學(xué)生，在量化中搞好語(yǔ)文課堂。

一、量化之前的準(zhǔn)備

語(yǔ)文課堂的量化是一個(gè)復(fù)雜而繁瑣的過(guò)程，必須考慮到多種因素。

①教師的授課素質(zhì)。每個(gè)教師有其不同的教學(xué)修養(yǎng)，有的激情四溢，有的沉斂細(xì)膩，有的思考深遠(yuǎn)，而量化的語(yǔ)文教學(xué)模式所需要的是細(xì)致與激情并存，不光在課前查閱了大量的與課程有關(guān)的書籍和資料，而且還必須考慮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中會(huì)發(fā)生那些突發(fā)事件，以及在這些突發(fā)事件中教師本人的處理方法是否及時(shí)得當(dāng)。尤其是語(yǔ)文課堂是趣味性和情感性很濃的課堂，稍不注意就會(huì)偏離教學(xué)目標(biāo)和設(shè)想。所以教師教學(xué)素質(zhì)的優(yōu)劣直接關(guān)系到量化教學(xué)的效果。

②學(xué)生的聽(tīng)課素質(zhì)。不同的班級(jí)有其不同的特性，有的班級(jí)活潑好動(dòng)，有的班級(jí)整齊沉靜。怎樣在不同的班級(jí)中更好的實(shí)行教學(xué)量化，是一個(gè)很大思考方向。教師必須做好充分調(diào)查，針對(duì)不同的班級(jí)特點(diǎn)制定不同的教學(xué)方案，以學(xué)生為本，想學(xué)生所想，才能更好的貫徹量化教學(xué)的概念。

③量化的呆板和語(yǔ)文課堂的感情性。量化是一堂課規(guī)則化，整齊化。但是語(yǔ)文課的特點(diǎn)是感情性濃郁，在量化教學(xué)的過(guò)程中必須實(shí)實(shí)在在的考慮這個(gè)問(wèn)題，把兩者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。

二、把語(yǔ)文課堂的大目標(biāo)分解成小目標(biāo)

我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中往往把大目標(biāo)列出，例如：學(xué)習(xí)本文的主題思想，探索本文的道德意義等，為什么我們不把大的目標(biāo)分解成小的目標(biāo)，把一篇文章分成：生字詞、作者、背景、誦讀、結(jié)構(gòu)、寫作方法、藝術(shù)特色、道德體現(xiàn)、思考延伸。并且把每個(gè)小目標(biāo)標(biāo)上詳細(xì)的分值，制定詳細(xì)的量化表格，隨時(shí)填充，最好和班級(jí)的學(xué)生量化管理結(jié)合起來(lái)，把學(xué)生的課堂表現(xiàn)和平時(shí)管理結(jié)合起來(lái)以后，會(huì)更加有利于學(xué)生的主觀發(fā)揮。把每個(gè)部分當(dāng)成一個(gè)小目標(biāo)去解決，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在量化的激勵(lì)之下把目標(biāo)一一解決。而且一定要做好總結(jié)，最好要一周一小結(jié)，一月一評(píng)說(shuō)，一年一獎(jiǎng)勵(lì)。

用競(jìng)爭(zhēng)的模式去實(shí)現(xiàn)量化競(jìng)爭(zhēng)，是青少年心理發(fā)展的需求。在學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，它既符合學(xué)生的年齡特征，又符合現(xiàn)代社會(huì)的時(shí)代特征。每個(gè)學(xué)生都存在競(jìng)爭(zhēng)心態(tài)，而且是極強(qiáng)的表現(xiàn)性競(jìng)爭(zhēng)心態(tài)。怎樣把學(xué)生的興趣和競(jìng)爭(zhēng)性心態(tài)徹底激發(fā)出來(lái)？只有量化，把第一步驟的小目標(biāo)以分?jǐn)?shù)的形式量化，再讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行量化競(jìng)爭(zhēng)，優(yōu)者獎(jiǎng)勵(lì)，差者鼓勵(lì)，讓學(xué)生們始終在最專一的精神狀態(tài)投入到課堂，投入到語(yǔ)文量化的競(jìng)爭(zhēng)中去，在競(jìng)爭(zhēng)中完成語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，在競(jìng)爭(zhēng)中體味語(yǔ)文的魅力。

三、教師引導(dǎo)語(yǔ)文的量化競(jìng)爭(zhēng)

課堂是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的主要活動(dòng)場(chǎng)所，課堂控制則是達(dá)到教育目的，實(shí)現(xiàn)個(gè)性全面自由發(fā)展的重要途徑。語(yǔ)文的量化思維所產(chǎn)生的量化競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生們?nèi)硇牡耐度氲綖楸拘〗M爭(zhēng)榮譽(yù)的良性循環(huán)中，但也容易產(chǎn)生一個(gè)極端，那就是學(xué)生為量化而量化，容易使課堂失控。這個(gè)問(wèn)題的解決就需要教師全面把控整個(gè)局面，適可而止。這取決于教師課前認(rèn)真的細(xì)致的備課。公務(wù)員之家

四、注意量化的不良因素

在大力反對(duì)主觀評(píng)判的同時(shí)，一部分人又走向了另一個(gè)極端，那就是過(guò)分強(qiáng)調(diào)量化評(píng)定，認(rèn)為只有量化評(píng)定才是科學(xué)合理的。因?yàn)檎Z(yǔ)文課不同于其他學(xué)科，它的教材是思想和情感的載體，它的傳授講究藝術(shù)的處理。屬于藝術(shù)的就難以定量，只能定性。所以，我們必須在課前做好充分的課堂推測(cè)。語(yǔ)文的教學(xué)量化是一個(gè)全新的課題，如何把這個(gè)課題研究好，更加深入，把語(yǔ)文課堂搞活，讓學(xué)生們充分享受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還需我們繼續(xù)不斷努力。

參考文獻(xiàn)：

劉大偉.教師課堂的控制方式的社會(huì)學(xué)分析[J].教育科學(xué)論壇,2009,(9).