導語：語文新課改角色情境探究論文一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：面對新課改，一些教師不能及時的轉變角色，不能很好的貫徹新課程理念。一名合格的教師，要與時俱進，必須不斷的改進教學方法，積極創設情境，使學生真正成為課堂的主人。

關鍵詞：新課改角色情境反思

新課程的實施，要求語文教師必須及時的更新教學觀念和方式。語文是工具，其它學科的學習，表達和交流都離不開這個工具。語文課教學如何走出傳統教法的圈子，教出特色、教出成效呢？筆者經過這一段時間的摸索，認為應做到以下幾點：

一、領會新課改精神，教師首先就要完成角色的轉變

課改的成敗關鍵在于教師，因為課改的實施必須通過教師的一系列行動和實踐才能完成，而觀念是行動的先導，什么樣的觀念決定了什么樣的行動。因此，從這個角度來說，教師教學理念的更新和角色的轉變是課改成功與否的關鍵。教師應由傳統課堂教學中的主體地位，轉變為課堂教學中的組織者、設計者和參與者，應樹立起新的教學觀、學生觀，真正認識到新課改是把學生的發展放在首位，激勵學生積極主動參與教學過程，學生才是真正的課堂主人。在傳統的教學中，教師是課堂的主角，從頭講到尾，唯恐浪費一分鐘時間，一節課下來，口干舌燥，自己累得不輕，效果也不甚理想，學生只是充當配角，老師只是把學生當成一種機器，認為自己把該講的知識講完，學生就必須掌握，很少甚至沒有考慮過學生的真實感受。動不動就是“把作業給我做好”，“把課文給我會背”，言語中無不透漏著學生的被動與無奈。而課改中強調教師不過是學習活動的組織者和引導者，同時認為學生才是課堂的主人，應根據新的課程標準倡導多元化的學習方式，在具體的教學中教師必須以學生為中心，設計好每一節課，把課堂還給學生，讓盡可能多的學生參與課堂。同時關注學生在知識、技能、方法、情感、態度、價值等方面的變化。因此，作為教師確實有必要轉變一下自己的角色，利用新課程的評價功能，調動學生的學習興趣，真正地引導學生們積極、自覺地進行探究性學習，學生有了主動的學習，就會轉化成自己的東西，而且學習的東西在頭腦中根深蒂固。

二、結合實際，制訂可行的導學案

新課程理念的核心是“為了每一位學生的發展”。在教學實踐中，使學生的“要我學”變為“我要學”就要求教師在平時備課中不但要吃透教材，而且要盡量收集與教材有關的資料，經常適度地補充一些課外知識，幫助學生理解。比如筆者每次上新課前，總制定一篇導學案，提前一天發給學生，內容包括生字詞的注音、詞義解釋，作者的生平，寫作背景，文中優美句子的賞析，選取一些緊扣文本的文章供學生課前預習、練習。教師要給學生充分的時間和空間，給學生提供豐富的學習資料，讓他們通過合作、探究、交流等多種形式，使學生自主學習可以自學的內容。對于教學課堂而言，教師不僅僅要傳授知識，而且要學生獲得終身學習的能力，解決問題的能力，在探究中學會交流與表達，善于與他人合作，從中體驗活動的樂趣和積極的情感，培養科學的態度和價值觀。一名合格的教師授給學生不僅僅是魚，最重要的是授之以漁。所以教師不論是老教師還是新教師，在新課程改革面前都是新教師，都應從頭開始，結合具體實際，以認真的態度去學習和教學，才能適應課改的形勢，成為合格的教師。

三、積極創設情境，讓學生真正成為課堂的主人

3.1積極創設情境

在教學實踐中，教師應從積極創設生動有趣的問題情境這方面去吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，如時政、環保、體育等，都與學生切身利益相關，我們在教學中適當加入這些，會開闊學生的思路，加深對相關知識的理解，并能夠讓他們認識到許多社會問題的多方面性。比如筆者在教學蘇教版七年級上冊《七顆鉆石》的課堂教學中，設置了讓學生研討生活中有愛和違背愛的事例，學生的回答出乎筆者的意料，有的回憶向四川汶川大地震捐款捐物，有的回憶給敬老院老人打掃衛生、慰問演出，甚至初一學生居然還舉出了“湖北長江大學三名大學生勇救落水兒童不幸犧牲，打撈者漫天要價”，“網上傳的沸沸揚揚的血漿澆花事件”，“重男輕女，自己村剛出生的女孩送給別人”的例子，而且更可貴的他們還對這些事情進行了公正的評價。在研究現實問題的過程中快樂的學到知識，使他們變得越來越膽大，在課堂上踴躍發言，積極表現自我。

3.2不要吝嗇表揚

在教學中，教師應恰當的引導、啟發、點撥，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。如：你的回答很完美！你的表現真精彩！你想象力非常豐富！你很了不起！等。這樣容易調動學生學習的興趣，要知道，得到別人的肯定和贊美是人的內心最根本的需要。這樣每個學生就會產生成就感，并從中體驗到成功的喜悅。只有這樣才能發揮學生的積極性，使學生和老師發生共鳴。比如筆者在教學課文朗讀時，經常采用小組或個人接力朗讀的方法，讓學生自己先找出別人的優點，比如讀的不齊但可能很響亮，讀的不響亮但可能發音很標準，教師然后給予肯定，這樣表現好的學生受到了鼓勵，表現欠缺的學生也間接地找出了不足，循序漸進，現在全班的朗讀水平已有了較大的提高。

3.3巧妙設問，使學生成為課堂的主人

教師是學生學習的組織者、引導者和合作者，應想方設法激發學生的學習積極性、創造性，為學生構建開展研究的平臺，讓學生真正成為學習的主人。筆者經常讓學生進行合作探究，學生合作的熱情很高漲。盡管時間有限，但是合作的“產品”質量卻很好。比如，筆者在上《社戲》一課時，偷豆一事中，阿發有一句話：“偷我們的吧，我們的大得多。”從這一句，我們可以看出阿發的什么性格?筆者讓同學們分組討論，合作探究，最后得到的結論:阿發熱情好客，淳樸無私等。隨后，筆者又設計了一個問題，如果阿發是小氣、自私的，當時他會怎么說？筆者讓小組討論，有的說，“廢話，還要問嗎，反正不能偷我家的”，有的說，“我家豆癟，還是摘六一公公家的吧”，有的說，“我家豆日里剛打過藥”，學生你一言，我一語，把阿發的那種農村孩子的淳樸、熱情大方領悟的淋漓盡致。還有筆者在教學《斜塔上的實驗》時，當伽利略實驗成功后，人們是大吃一驚，然后竊竊私語，筆者當時就設計了一個問題，讓學生分組討論，“假如你當時也在現場觀看實驗，你會議論些什么”，學生探究后，有的說，“這怎么可能，我不會在做夢吧”，有的說，“我們有時也不能絕對相信權威”，更精彩的一位同學說，“昨天，我剛罵過他，明天我怎么還有臉見他呢”。課堂氣氛十分融洽，學生在快樂中學習，在快樂中成長。現在學生的合作意識大大增強，團體精神也得到提升。

四、終身學習，不斷反思

大多數教師對新課改的實際操作是沒有很多經驗的，大家都是在摸著石頭過河，所以我們應不斷對自己的教學進行及時的反思。從表面上看，有些教師自以為已經領悟了課改理念的精華，課堂里常常是歡聲笑語、掌聲四起，似乎新程改已經進入了理想狀態。但是，仔細審視一下，還有許多不盡人意之處。比如：有些教師對新課程的理解還很片面，突出的表現就是認為新課改無非是讓學生活起來，動起來，重形式不重實質，放開了手，卻不能及時的收回，導致課堂上出現混亂的場面。所以，作為教師我們應與時俱進，經常反思自己，不足的及時糾正，虛心學習，以促進每一位學生全面發展為己任，應清醒的看到，我們前面的道路還很漫長，肩上的擔子還很重，但同樣也看到了希望！公務員之家

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，筆者將會在以后的教育教學中不斷學習，終身學習，用新理念、新方法去武裝自己，做一個與時代同步的教師！