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摘要在傳統的教學中，課堂氣氛沉悶，教師照本宣科滿堂灌，聽者昏昏欲睡，這樣的課堂不但抑制了學生的學習興趣和熱情，而且嚴重影響了師生的生命質量。“課堂應成為師生精神的天堂”，學生在課堂上應是快樂的、自由的，能享受思考的快樂、合作的樂趣、成功的喜悅。

關鍵詞語文教學；師生精神；學習興趣；成功喜悅

我校以“享受教育”為宗旨，提出“煥發享受型課堂神采”的“享受教育”觀，基本的課堂教學模式初見端倪。

一、表演——在愉悅的活動中享受

表演是語文教學中的一種有效的手段。前不久，一年輕老師為前來觀摩的同志上的一堂《口語交際：改編課本劇》的研究課，讓與會人員贊不絕口，嘆為觀止。授課老師將一切主動權都交給學生，讓學生自己去解讀文本，自己將課文改編成劇本，自己來表演，然后由同學們自己來評議，老師在旁邊只是起到“平等中的首席”作用。學生可以“胡思亂想”、“異想天開”，可以對傳統教材有不同的理解，不同的編排，不同的表演。每個學生根據自己的原有知識和生活經驗去“熔化”課文，去進行“再創造”，去用自己的語言和形體把情節再現出來。這里的一片天地是廣闊而自由的，學生可以任意施展自己的聰明才智。模仿的天性，游戲的本能，借助一個個經典故事都能充分發揮，而綜合能力也隨之得到錘煉。智慧的火光在這樣的課堂中迸發出來，活躍的課堂氣氛在這樣愉悅的活動中形成，同時，學生們也享受著才情釋放帶來的歡樂。這樣的課，既有場面上的“活”，又有內在的“實”，聽者紛紛拍案叫好，教學效果可想而知。

二、對話——在平等的交流中享受

傳統的教學將學生束縛于教師設定的條條框框中，學生在這種接受性學習中思維比較單一、呆滯。享受型的課堂是多維互動的，學生是一個個鮮活的個體，是一個個活生生的有思想、有情感的人，從而也是課堂活力的源泉。學生應有足夠的勇氣在課堂上發表見解，表露真情，表現自我。學生應敢于走上講臺，與教師對話。對話的關鍵是沖破師道尊嚴的籠子，砸碎神壇權威的桎梏。有些教師總喜歡在學生面前表現出“高深莫測”、“凜然不可侵犯”的“派頭”，從中體驗著自己的“尊嚴”，只是威嚴。教師應放下“架子”，與學生平等對話。

如教學《松鼠》一文，在指導學生反復朗讀課文的基礎上，我讓他們提出自己的疑難問題或是自己感興趣的問題。一生提出：“老師，我認為文章最后一個自然段的最后兩句話，是這篇文章中一個不和諧的音符。”學生的提問是我始料不及的。我笑了笑，把問題拋給他：“為什么你會得出這樣的結論呢？”生答：“讀到此處，我感到很別扭。如果我們真心喜歡一個小動物，比如說小貓，在夸獎它一番后，會告訴別人，它的肉可以吃，皮可以制成皮襖嗎？”面對學生的質疑，我發動全班同學一起討論。《松鼠》的結尾是不和諧的音符嗎？學生對這一問題的看法當然是有分歧的。在課堂上常常會遇到這種對同一問題“甲說甲有理，乙說乙有理”的情形，大多數時候，到底誰說的更好，老師的表態便是一個“權威”的答案。但有時候不必一定給學生給出誰是誰非，因為事物的答案本是豐富多彩的，完全可以兩種觀點兼顧。對于學生的不同觀點，我都盡可能給予肯定。我欣喜地看到，學生“關心松鼠的命運，喜歡松鼠的感情”溢于言表，而這一點正是本課的情感目標。

在無拘無束的對話中，課堂的空氣洋溢著智慧和靈性，自然流露的討論使學生的思想飛揚。

三、辯論——在激烈的爭討中享受

辯論是一種高層次的思維形式，它可以引發人們運用大腦中已有的一切知識去聯系、去思考。辯論使學生從中獲益，使知識得以接受，智能得以開發。這種課堂的形式相對于傳統的語文課有較大的改變，更多展示的是學生而非教師。學生成了真正的主人，自主探究，合作學習，思維品質和生命質量得到相應提高。

蘇教版七年級語文教材中有一個關于“狼”的專題。如何讓學生全面地認識、評價狼？我帶領學生開展辯論，讓學生學會一分為二地、多角度地看待周圍的事物。正反兩方圍繞“人類對狼應當是以獵殺為主、還是以保護為主”展開激烈的辯論。基于課前的信息的收集和整理，課堂上雙方唇槍舌戰，各自列舉了一條又一條的論據，闡述了自己的觀點。正方幾位同學的機智、幽默給大家留下了深刻的印象；反方同學也不甘示弱，他們的一番論證，給人耳目一新的感覺。學生的思維在碰撞中迸發出一輪輪美麗的火花，對于師生來說，這無疑是一種愉悅的精神享受。打造享受型語文課堂，讓每一堂課成為師生生命成長的天堂。

總之，在傳統的教學中，課堂氣氛沉悶，教師照本宣科滿堂灌，聽者昏昏欲睡，這樣的課堂不但抑制了學生的學習興趣和熱情，而且嚴重影響了師生的生命質量。“課堂應成為師生精神的天堂”，學生在課堂上應是快樂的、自由的，能享受思考的快樂、合作的樂趣、成功的喜悅。