導(dǎo)語：建立師生合作作文評改制度一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

內(nèi)容摘要：批改作文是語文老師無法回避的重要工作內(nèi)容，繁重而持久。從普遍的效果來看，傳統(tǒng)的全批全改方式，教師的付出與收效往往有很大的反差。要提高作文評改的實效，使教師的指導(dǎo)延伸到作文評改，使評改活動成為促進寫作水平的重要手段，關(guān)鍵是要讓學(xué)生參與到作文評改活動中來，建立師生共同參與作文評改活動的機制。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)評改師生活動

批改作文是語文老師無法回避的重要工作。對語文老師來說，作文評改之苦，無須贅言；評改收效之微，亦無須贅言。葉圣陶先生說：“我當過教師，改過學(xué)生的作文本不計其數(shù)，得到個深切的體會：徒勞無功……但是大家還在干，還要繼續(xù)干下去，不是很值得想一想嗎？”教師以其滿腔的熱情，淹沒了學(xué)生在寫作過程中的主體地位。寫作文與評作文成了兩張皮。評改的過程成了寫作過程中的一個附加，沒能起到應(yīng)有的作用。

要改變這種狀況，必須讓學(xué)生參與到評改活動中來。葉圣陶先生說：“改與作關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想，作文教學(xué)要著重在培養(yǎng)學(xué)生自改的能力。”葉老還強調(diào)：“假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指導(dǎo)，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成自己改的能力，這是終身受用的。”“作了文又能自己改，不用請別人改，這就經(jīng)常處于主動地位，豈不是好？”

近年來，我一直開展作文的觀察系列訓(xùn)練。在訓(xùn)練過程中，除了要注意訓(xùn)練系列的科學(xué)合理外，還要注意學(xué)生的作業(yè)必須有一定的量，尤其是在初一、初二年級階段。作業(yè)的量上去了，評改就成了一個大問題。要使評改成為促進訓(xùn)練水平提高的手段，我認為必須建立師生共同參與作文評改活動的機制。

我的做法主要如下：

一、設(shè)計科學(xué)的教學(xué)流程

作文觀察系列訓(xùn)練安排“一般觀察訓(xùn)練”和“深入觀察訓(xùn)練”兩個階段共18個序列。“一般觀察訓(xùn)練”安排在七年級進行，“深入觀察訓(xùn)練”安排在八年級進行。每一序列用三周時間完成，一般需4課時完成。

第一、二課時是講析課，一般安排在第一周的連堂課進行。任務(wù)是講解本次訓(xùn)練的目標、要求和布置作業(yè)。教學(xué)內(nèi)容包括本次訓(xùn)練的意義、本次訓(xùn)練觀察的方法和要求、記觀察日記（筆記）的方法和要求、典型例文的評析、作業(yè)的要求。學(xué)生利用周末時間復(fù)習(xí)本次訓(xùn)練的內(nèi)容、要求和任務(wù)，初步確定觀察的對象或范圍；進行觀察，陸續(xù)上交作業(yè)。

第三課時是賞析課，一般安排在第二周進行。任務(wù)是講評學(xué)生本次訓(xùn)練的習(xí)作，指出存在的問題和改正的方法；欣賞名家美文，進一步落實本次訓(xùn)練的目標要求。

第四課時是總結(jié)課，一般安排在第三周進行。任務(wù)是對本次訓(xùn)練的優(yōu)缺點進行總結(jié)、組織學(xué)生評改習(xí)作（自改、互改和集體評改結(jié)合），課后每個學(xué)生挑選自己滿意的習(xí)作（至少1篇）發(fā)送給老師，老師建立學(xué)生訓(xùn)練檔案（習(xí)作文選）；挑選優(yōu)秀習(xí)作在教室張貼。

二、有效開展觀察訓(xùn)練作業(yè)的評改

觀察訓(xùn)練的作業(yè)不但要追求質(zhì)量，也要強調(diào)一定的數(shù)量。按照每個序列至少四次作業(yè)計算，兩個班參加訓(xùn)練119人，每個序列收到的作業(yè)至少476篇。如果按傳統(tǒng)方法做，兩周時間內(nèi)精批細改完四五百篇作文幾乎是不可能完成的事情。在這樣的訓(xùn)練體系下，把作文評改納入作文訓(xùn)練體系，讓學(xué)生參與作文的評改，參與到整個作文的評改過程中來，就成為必然。

1．師生共同參與作文評改活動。

學(xué)生自我修改、自我評價作文的能力是寫作能力的重要組成部分。學(xué)生參與作文評改活動，主要還不是為了減輕老師批改作業(yè)的負擔，而是把作文評改作為完成訓(xùn)練任務(wù)，提高寫作能力的一個重要途徑。這種能力是必須通過訓(xùn)練獲得的。我建立了師生共同參與作文評改活動的機制，將作文的評改工作分解為老師的工作和學(xué)生的工作兩個方面，師生共同完成評改任務(wù)。

教師應(yīng)完成的評改工作：

☆指導(dǎo)學(xué)生理解掌握本次訓(xùn)練具體的目標要求和評改任務(wù)；

☆組織學(xué)生自評互評作文；

☆不定期檢查學(xué)生互評作文的情況；

☆及時為學(xué)生交來的每一篇作文打分并登記在冊；

☆定期組織學(xué)生集體評改作文；

☆每學(xué)期每個學(xué)生有一次面改的機會；

☆為學(xué)生建立習(xí)作檔案，并挑選、打印、張貼優(yōu)秀習(xí)作。

學(xué)生應(yīng)完成的評改工作

☆將自己的觀察收獲與同學(xué)交流；

☆每個序列至少為自己的兩篇作文寫出評語；

☆為同組同學(xué)的作文寫評語并打分；

☆請同組的同學(xué)給自己的作文寫評語并打分；

☆在老師的組織下集體批改作文，就范文的優(yōu)劣及修改辦法提出自己的意見；

☆每個序列至少上傳一篇自己滿意的習(xí)作給老師；

☆每一階段結(jié)束后寫出訓(xùn)練總結(jié)和編選自己的作文集。

2．制訂可操作的作文評分標準。

作文評分標準應(yīng)該是簡單、明確、具有可操作的性。我把作文的評分標準定為四項：真實；具體；集中；有自己的感受。

真實指記錄的必須是自己對生活的觀察而不是抄的別人的東西，或是坐在屋里生編硬造的；

集中指力求圍繞一個中心來寫；

具體指寫出自己觀察到的事物的形狀、姿態(tài)、聲音、色彩或人物的音容笑貌與所作所為；

有自己的感受指能夠在記敘、描寫的基礎(chǔ)上寫出自己的真情實感。

在整個訓(xùn)練的每個序列中，都以這四項要求作為評分標準。因為簡單、明確、可操作性較強，學(xué)生容易理解掌握，老師以此作為給分的主要依據(jù)，學(xué)生也可以做到按此標準自評自改。

3．運用程序編碼積分法

所謂“編碼”，就是將每次訓(xùn)練的要求，根據(jù)完成的情況，分為若干個等級，每個等級用一定的分數(shù)來表示，而且相應(yīng)的分數(shù)也代表了相應(yīng)的評語。教師給每篇作文給出一定的分數(shù)，也就相當于給出了一定的評語。學(xué)生從訓(xùn)練的起步階段開始就明確了這個評分標準，，明白每個分數(shù)的含義，老師可以減少些評語的工作，節(jié)省了大量的時間。這就是“程序”。

所謂“積分法”，就是在一個訓(xùn)練序列中，將學(xué)生每次作業(yè)的成績進行登記，作業(yè)次數(shù)只設(shè)底限，不設(shè)上限。

每次作業(yè)的分數(shù)累積起來，這就是“程序編碼積分法”。

我將“真實”、“具體”、“集中”、“有自己的感受”四項要求定為觀察訓(xùn)練作業(yè)的“四項基本原則”，這同時也是作文評分標準，將作業(yè)劃分為5個等級，滿分為10分。每個等級的具體要求如下表：

分值要求

1——2在規(guī)定的時間內(nèi)交了作業(yè)，不少于300字，且書寫認真

3——4達到了“真實”的要求，不少于300字。

5——6達到“真實”“具體”要求，不少于400字，語句通順

7——8達到四項要求，其中有一項特別好；語句流順

9——10達到四項要求，至少有三項好，語言優(yōu)美，有表現(xiàn)力。

學(xué)生根據(jù)評分標準開展觀察和寫作訓(xùn)練，根據(jù)評分標準開展評改活動，標準公開，要求具體明確，題目比較容易達到訓(xùn)練要求。

三、實施學(xué)生作業(yè)多元化跟進

采用“程序編碼積分法”的記分方法，每個序列為一個記分周期。經(jīng)與學(xué)生商量，確定每個序列學(xué)生至少完成4次作業(yè)，每次作業(yè)滿分為10分。每個序列為一個記分周期，每個記分周期，積分達到24分為合格，28分為良好，32分為優(yōu)秀。多寫不限，分數(shù)照記。

每個序列的作文，在三周時間內(nèi)，不要求統(tǒng)一上交，也不規(guī)定具體的上交時間，完成一篇就交一篇，評改后及時發(fā)還給學(xué)生，早則當天，遲則隔日。每次作業(yè)老師都要記錄分數(shù)。每個序列公布一次成績，包括作業(yè)的次數(shù)和累積的總分，其中次數(shù)代表了作業(yè)的態(tài)度，總分代表達到的成績。對沒有達到規(guī)定分數(shù)和作業(yè)量的同學(xué)，要求其在規(guī)定的時間內(nèi)補足。

因為下有保底，上不封頂，學(xué)生的作業(yè)積極性很高。較好的學(xué)生達到及格要求完全不成問題，大多數(shù)學(xué)生都能遠遠超出32分，甚至某些序列有近半數(shù)的學(xué)生超過40分；基礎(chǔ)較差的學(xué)生，只要他愿寫，就可以得分，對個別極差的學(xué)生，默許其以數(shù)量彌補質(zhì)量的差距，有的學(xué)生每次作業(yè)都在5分以下，但他能超額完成規(guī)定的篇數(shù)，因此寫作有困難的學(xué)生也基本可以達到及格要求。

一般情況下嚴格按此要求評分，但遇有特殊情況則要區(qū)別對待，靈活處理。如平時較好學(xué)生的作文明顯退步，老師則可以降低一個檔次給分，或平時較差的學(xué)生有了進步，為了鼓勵他，則可以提高一個檔次給分。總之，老師給學(xué)生的作文評分，除了對其本次作文水平給予量化評價外，還應(yīng)該起到一個鼓勵的作用，以提高他們觀察、寫作的積極性。教師的評改主要是起到促進學(xué)生興趣發(fā)展的作用。學(xué)生是看重分數(shù)的，尤其是他們經(jīng)過努力得來的分數(shù)。