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摘要：作文教學非常重要，它是學生學與用的綜合實踐，是語文教學的“半壁江山”，有助于學生智能的開發(fā)和表達能力的提高，因此我們要重視培養(yǎng)學生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：重視作文；多方訓練；發(fā)展智能；提高水平

作文教學是整個語文教學的重點，也是難點。在傳統(tǒng)教學中，作文課型單調(diào)，一般都是“寫”與“評”兩條直線周而復始，學生寫作文與教師批改講評機械循環(huán)。這導致學生提不起寫作的興趣，甚至厭惡寫作，以致學生寫作能力提高緩慢，把作文當作一門苦差事，影響到整個教學。怎樣才能走出這種困境呢？筆者認為必須做好以下幾點：

1．開展豐富多彩的作文活動，營造寫作環(huán)境，激發(fā)學生的寫作興趣

教學家布魯納曾說：“最好的學習動機是學生對所學材料本身發(fā)生了興趣，舉趣是人們對客觀事物積極主動去認識的一種心理傾向，是學習過程的內(nèi)動力”。興趣是學習動機中最活躍、最現(xiàn)實的成份之一。新的教學大綱也將培養(yǎng)學生的寫作興趣作為語文教學的目的之一，只有學生對學科產(chǎn)生濃厚的興趣和愛好才能使他們產(chǎn)生最持久最有效的學習動機，而有了積極學習的意愿才能使學生以盼望和期待的心情對待這門課，學習中就會自覺地保持持久的注意力。興趣不僅決定學習的活動能否開始，也制約著學習活動能否堅持。所以教師要想主設(shè)法培養(yǎng)學生寫作的興趣，而且要使不同基礎(chǔ)的學生都能在寫作中體驗到成功的喜悅，從而消除作文是苦差事的畏難情緒。教師要充分了解學生的實際情況，知識基礎(chǔ)，因材施教。平時，教師應(yīng)指導學生互評作文。作文本交上來后，教師先把每個學生的作文都看一遍，但不作點評，然后先擇其中寫得較好的或某一方面有亮點的作文，讓習作者本人在班上朗讀，然后全班學生再對習作進行評優(yōu)說劣，最后教師總評。這不但可以讓其他學生從中獲得熏陶和感染，更重要的是讓習作者本人體驗到寫作的成就感，從而對寫作產(chǎn)生濃厚興趣。其次，教師還可以在班上開展讀書談體會、朗讀演講比賽、手抄報競賽等活動。把活動中學生的優(yōu)秀習作推薦給各類報刊發(fā)表或鼓勵學生積極參與投稿，這都能極大的激發(fā)學生寫作積極性，從而增加寫作的興趣。

2．作文時間變集中為分散，既寫書面作文，也練口頭作文

人的思維活動軌跡，決不是沒有起伏變化的直線運動，思維具有“陣發(fā)性”的特點。一種獨創(chuàng)的形式，一個新穎的構(gòu)思，一個詞語的巧妙運用，一段文字的一氣呵成，往往受到外界因素的激發(fā)而完成于思維最活躍、效應(yīng)最明顯的陣發(fā)階段。因此，傳統(tǒng)作文教學中的兩周一次，文必成稿的一貫制，不利用學生捕捉運用思維的最佳狀態(tài)，忽略了學生的主觀發(fā)展。要打破作文中的“一貫制”，就要結(jié)合閱讀教學和課外活動，在最有利的情況下開展形式多樣的寫作訓練。語文課上的“知識遷移”步驟，是教師根據(jù)“教材無非是例子”的原則，把課堂學生訓練的能力，學生學到的知識進行知識能力遷移，學以致用，寫成片斷，或抄出一段材料，讓學生分析這段材料描述了一種什么意境，說明了什么觀點，使學生的思維處于一種興奮的積極狀態(tài)。其次在寫作上教師要放開手腳，給學生提供一個自由馳騁的空間，作文時可以讓學生自己選題、先材、立意，不論體裁、文體、表達方式，不規(guī)定字數(shù)，學生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，留給學生一方自由的天空。寫這類文章，可使學生消除為“切題”而不敢越雷池半步的被動心理，盡情地把自己的心靈世界反映出來，不僅有利于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，也有益于學生健康個性的發(fā)展和健全人格的形成。第三，針對當代中學生思想活躍的特點，按照素質(zhì)教育的要求，教師在讓學生寫作前，給出一個具體的命題，讓學生自由的討論，該題目怎樣去立意，怎樣去選材，要表達一個怎樣的中心思想，在發(fā)言中，使學生的思維始終處于一種亢奮的狀態(tài)，產(chǎn)生了非辯不明、非吐不快的強有力寫作態(tài)勢，在這種態(tài)勢的支配下，去探索、去爭論、去構(gòu)思、去表達。然后抓住學生口頭作文為載體，促進書面作文的提高。

3．培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力，提高學生的寫作水平

3．1在傳統(tǒng)作文教學中，大多數(shù)教師往往自覺或不自覺地把學生的思維引入一個固定的模式，寫小草就要求學生寫出小草的“默默無聞，自強不息”；寫梅花就要求學生寫出梅花的“凌霜傲雪，錚錚鐵骨”；寫鋪路石，就一定要歌頌養(yǎng)路工人的無私無畏精神…….使學生的筆不盡是“代圣人言”。其實，學生的思想哪會都是這種境界？相同的事物、現(xiàn)象，在他們的心目中自有褒貶，而教師就要引導學生展開聯(lián)想，讓學生自由地將其表達出來，使文章真實而豐富多彩。

3．2創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。如：春暖花開時，讓學生走出校園，面對青山綠水、溝壑、瀑布進行奇特的構(gòu)思和大膽的想象；每當“皓月當空”，也可以組織學生“中秋賞月”讓學生暢抒濃濃的鄉(xiāng)思和悠悠的鄉(xiāng)情；學雷鋒活動中，可以讓學生及時去捕捉美感。當學生在思維過程中遇到矛盾和障礙時，教師就要及時為學生提供方法，拓寬思路，培養(yǎng)學生“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的思維方法。使學生的學習成為“發(fā)現(xiàn)問題→提出問題→分析問題→解決問題→發(fā)現(xiàn)新問題”的過程。這樣學生就由被動思維轉(zhuǎn)為自覺學習、主支參與、主動探索。

3．3要正確引導學生觀察生活、體驗生活。作文教學應(yīng)激勵學生，開展積極的聯(lián)想，不能只看不想，應(yīng)養(yǎng)成一種“看——分析——聯(lián)想”的良好習慣，鼓勵他們多看一些健康的書籍、報刊，多參加一些社會實踐活動，了解一些社會現(xiàn)象，擴大聯(lián)想的空間，這樣，學生寫出的文章才會有新意和時代感。

4．科學指導學生課外閱讀、積累寫作素材

要寫好一篇作文來表達情意，必須要有豐富的詞匯，以及巧妙的表現(xiàn)手法，但實際上許多學生掌握的詞語（或詞匯）并不多，因而在寫作時就不能隨心所欲地表達自己的思想，出現(xiàn)的問題往往是用詞不準確，甚至生造詞語或使用方言，讓人看了啼笑皆非，文章顯得單調(diào)乏味。解決的方法，就是教師應(yīng)科學地指導學生選擇課外讀物，并合理教授學生科學的閱讀方法，如：作好讀書筆記，摘抄文中優(yōu)美詞語或句段、寫讀后感等等。通過這種訓練，日積月累，努力擴大學生的生活面和知識面，這樣，就一是能夠積累學生的寫作素材，從而提高寫作的水平。

總之，語文是一門綜合性很強的學科，而作文教學在語文教學中又起著舉足輕重的作用。在實際教學中，其基本規(guī)律須有，定律則無，這就需要我們每一位語文教師在教學實踐中不斷地總結(jié)，不斷地探索，去找到一條能真正體現(xiàn)本人教學風格，而又卓有成效的方法，實踐教書育人的總體目標，使語文的工具性和人文性得到充分的體現(xiàn)。