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摘要：隨著計算機技術、網絡技術、多媒體技術的迅猛發展，網絡課件在小學語文課堂教學中得到了越來越廣泛的運用。網絡課件是運用于網絡環境中的一種比較特別的課件，往往是結合網絡課程來開展網絡教學的。將網絡課件運用于小學語文教學，可以激發小學生的學習興趣，將教學內容化繁為簡，豐富課堂內容，提升學習效率。因此，如何有效的運用網絡課件，充分的發揮它的價值，是我們每個教育工作者需要不斷深入研究與探索的課題。本文就這個問題進行了簡略的探討和分析。

關鍵詞：網絡課件多媒體技術小學語文語文教學

目前，信息技術迅猛發展，多媒體已經成為課堂教學不可缺少的重要角色。多媒體可以把文字、圖形、視頻圖像、動畫和聲音等信息有機結合在一起，使學習資料呈現的形式多樣化和形象化。根據定義，按照使用工具的不同，課件有兩種主要形態：CBT和WBT，即computer-basedtraining（基于計算機的培訓）和web-basedtraining（基于網絡的培訓），前者就是常說的本地版或光盤版，而后者就是常說的網絡版，即網絡課件。網絡課件可以對一個或幾個知識點實施相對完整教學，具有一定的教學功能的教學軟件。它是現代遠程教育的核心組成部分。如果使用得當，網絡課件對提高小學語文的課堂教學效益有著十分積極的作用。但是，如果應用目的不明確，只圖形式新穎，嘩眾取寵，遠離教學需求，網絡課件就會變成花架子，反而會使教學變得華而不實。本文結合自己的教學實踐，針對小學語文教學中網絡課件應用的常見誤區，淺談下自己的認識。

一、網絡課件運用于小學語文教學的優勢

網絡課件與小學語文課堂教學整合，能改變傳統的一塊黑板、一支粉筆、一張嘴巴的教學形式，能延伸課堂教學的容量，增加視聽效果，可以把學生帶入一種真切、生動的情景，調動學習興趣，提高語文學習效率。

（一）能夠充分的激發學生的學習興趣

大家都知道：興趣是最好的老師。學生一旦對學習內容有了興趣，就會變被動為主動，由“苦學”變為“樂學”，真正地成為學習的主人。網絡課件的圖文并茂，化靜為動，變抽象為具體，能多層次、多角度地呈現豐富的教學信息，形象的圖文，生動的聲音，從而能吸引學生的注意力。尤其是小學低年級學生注意力容易分散，學習持久性較短。如果我們教師可以設計出生動優美的課件，其新穎的形式更會激發小學生的興趣。既可輔助教學，又能調節氣氛，可謂一舉兩得。

（二）能夠化難為易

對小學生來說，生活經驗還不夠豐富，觀察事物還不夠全面，教學中，常常會遇到難以解決的問題。網絡課件具有文字、圖片、動畫、聲音、圖像等直觀媒體信息同步進行的優點。教學中，我們教師就可以充分利用課件的這一優點，可變抽象為直觀，變靜為動。通過向學生展示教學情境，呈現思維過程，使難以覺察的事物能清晰地展現在學生感覺能力可及的范圍之內，便可為學生實現由具體的感知到抽象思維的飛躍。比如：古詩《草》的學習過程中，“離”、“枯”、“榮”等幾處是文章的難點，“野火燒不盡”既是重點又是難點。教師在課件的設計時可以設置四幅場景。第一幅是像大海一樣美麗寬廣的草原，展現在學生面前的是一幅“風吹草地見牛羊”的草原景象。學生通過逼真的畫面，理解“離離”之草就是茂盛的草，同時，通過這幅畫面，也知道了“榮”就是“茂盛”的意思。第二幅是秋季草原圖，依舊是寬廣博大的草原，小草在深秋的季節變黃了、枯萎了。看圖后，教師提問：“詩中哪個字說的就是這個季節的小草特征？”學生理解了“枯”就是“枯黃”的意思。“野火燒不盡”，這些小草，怎么會燒不盡呢？播放第三幅場景，熊熊的烈火在無情地燃燒，露出大片光禿禿的土地。這時，教師提示“小草的根在哪里”。同學們很快就知道了大火無情地燒掉小草的葉，但它的根深深地埋在地底下，并沒有被野火燒死，仍舊在聚集著力量，等待春天的消息，所以說“野火燒不盡”。第四幅場景，春暖花開，小草慢慢地從泥土里鉆出來，舒展著修長的身體，在春風中展露著嫩綠的期望。學生由此了解了“春風吹又生”。這樣，多媒體展示與朗讀結合，便使學生明白了小草的確具有頑強不屈的精神，并初步了解了“野火燒不盡，春風吹又生”的含義,至此突破了重點難點。

（三）能夠豐富課堂的內容

作為教師，我們應該明白：教材只是教學的憑借，課堂上不僅要讓學生掌握書本知識，體會它所包含的思想內涵，更重要的是教給他們學習知識的本領，引導他們去閱讀各類課外書籍，同時深化課內知識。這就要借助課件存儲量大、功能強、操作簡便等特點，給學生提供大量的知識。例如《動物過冬》一文，這是一篇知識性童話，如何融知識性、趣味性、生動性為一體進行教學是至關重要的。課堂外，讓學生自主通過網絡課件溫習一遍。因此，我在網絡課件制作中搜集大量的動物圖片及錄像，同時給動物按冬眠過冬、備食過冬、遷徙過冬、原地過冬進行分類。在讓學生自主學習課文的基礎上，觀看燕子、黃鶯等動物遷徙的錄像，感知鳥類到溫暖的南方過冬需要經過千辛萬苦，意識到我們應該保護鳥類，做他們的朋友。同時介紹其他遷徙過冬動物的圖片。同樣，在學生掌握了書本上備食過冬、冬眠過冬、原地過冬的動物后，向他們介紹其他動物的過冬方式。網絡課件充分的發揮了其作用。

（四）可以提高課堂效率

小學語文識字教學的容量比較大，課堂可能學習不完。因此，教師可以做成網絡課件，讓學生通過網絡課件自主學習。可以對字體的顏色進行選擇，可以圖文結合，還可以伴隨音樂、動畫等效果。對提醒學生注意的生字部件，還可以用動畫演示。這比教師在課堂上統一出示生字，傳授生字的音形意，再統一進行鞏固和練習的傳統教學方式新穎、逼真。既節省了課堂時間，還增大了教學容量，提高了教學效率。

（五）可以開發學生的想象力

小學語文教材中有許多情景交融的選文，學生理解起來會有困難。教師利用多媒體輔助教學，使課文內容形象生動而又具體地展示，創設教學情景，啟迪學生想象，使學生更好地理解和感悟。《北京亮起來了》是二年級語文實驗教科書中一篇寫景的文章，課文運用優美的文字介紹了北京那五光十色、燦爛迷人的夜景。對課文中“華燈高照”、“川流不息”、“金碧輝煌”等詞語學生不容易理解。因此，教師可以做成課件，利用課件顯示北京夜景圖時朗誦課文有關段落，學生邊看圖、邊聽邊想象。在這樣的教學情景下，學生仿佛置身于夜晚的北京，會有身臨其境的感覺。這樣遠比我們用枯燥的語言向學生解釋詞語的意思要好得多。

二、網絡課件在小學語文課堂運用中的誤區

（一）內容華而不實，忽視了教學的目的

運用網絡課件進行教學，必須始終圍繞教學目標進行，真正發揮多媒體輔助教學的目的。小學語文課堂教學中，無論什么時候，我們教師都必須明確：完成教學目標都是教學的首要任務，網絡課件是為完成教學目標服務的。語文是通過學生的學習，使他們具備良好的人文素養和科學精神，具備創造精神、合作精神和開闊的視野。因此，我認為，我們利用多媒體技術進行語文教學，其主要目的是通過運用多媒體的方法，開發學生的智力，培養學生的思維能力，提高課堂教學效率。課件的制作是為了實現教學目標，而不是作秀。

（二）過分強調了網絡課件的作用，忽視了傳統教學手段的優點

運用多媒體輔助教學，不能忽略其他教學媒體的作用。任何事物都有優缺點，各種教學手段在表現形式上各有所長，教學中要根據教學內容的特點確定網絡課件的使用時機，不可忽視語言、板書、直觀教具的作用而去片面地追求多媒體的感官刺激。

（三）本末倒置，忽略了對學生的情感教育

語文教學是培養學生的人文素養，是使學生在語文學習過程中形成高尚的情操，受到美的熏陶和感染。多媒體技術是教學的輔助手段，給語文教學帶來了很大的便利但它終究是一種工具而不是一種手段，代替不了教師活動，代替不了教師與學生情感的交流。所以網絡課件輔助小學語文教學，不能只看課件多么具有動感、具有色彩，多么熱鬧，而是看它是否恰倒好處地展示文本，使學生產生聯想，這對小學生來說尤為重要[2]。

三、網絡課件在小學語文課堂上的運用策略

（一）必須堅持學生的主體地位不動搖

在課堂教學中，學生始終是認知活動的主體，教師設計和組織教學活動都必須牢記這一點。然而，有的教師在設計師生交流活動時，無視學生產生各種反應的可能，制作呈現方式死板、內容單一的課件，教學時，想方設法將學生的思路引到自己在課件中預先設定的流程上。比如，教師提出一個開放性的問題“你最喜歡課文中的哪一句話?”或“課文中哪些句子描寫得最美?”這本是培養學生發散性、創造性思維的好問題，可教師早已把答案輸入了課件，非得讓學生的回答與課件預設的答案一致。于是，學生答一條課件展示一條，一旦孩子的回答別具一格，超出了預設，不管這個回答多么有創意，教師照樣不置可否，或輕描淡寫一筆帶過。這樣的網絡課件，突顯了“以教師為中心”的陳腐理念，使學生的學習完全處于被動狀態。

課堂教學的精髓是師生的相互交流、相互影響。網絡課件應突出其“助學”作用，促進師生互動，強化學生自主學習，而不能喧賓奪主，讓學生成為課件的奴隸。在《荷葉圓圓》這課的識字環節，我就沒有用課件死板地出示生字，而是制作了一個翻荷葉的游戲：把生字隱藏在荷葉下面，學生上來翻到哪片荷葉就帶讀那片荷葉下面的生字，然后學生就可以評價。這樣不僅激發了學生學習的興趣，也使他們學習更加自主。接著課件繼續出示本課的一系列生字，要求學生上來按一定的標準將這些生字進行分組，有不同意見的學生可上來重新分，并給出理由。結果，學生有的根據字形結構不同分組，有的以平翹舌音或前后鼻音為區分標準分組，由于我沒有預設答案，我的學生在活動中自主發現、分類識記生字，真正成了學習的主人，可以想象，學習的效率肯定更高。

（二）抓住重點，課件要實用，切忌華而不實

多媒體教學手段有助于營造生動的教學情境，使用合理，可以引導學生入情入境，從而提高學習效率。但是，有的教師為追求藝術效果，把課件搞得花里胡哨，反而不能突出重點。特別是小學生的自控能力較差，注意力容易分散，往往會只顧注意新奇而忽略本質。有些教師甚至在課件中插入一些與教學內容風馬牛不相及的圖片、怪聲，試圖以此吸引學生注意力，效果更是適得其反，給網絡教學帶來嚴重的負面影響。因此，制作網絡課件應忌虛求實，不搞花架子，切實為突出重點、分解難點服務。

還以《荷葉圓圓》為例，這一課的難點之一是背誦課文第二自然段。傳統方式是讓學生合上書本試著背一背，或同桌互相幫助背，這些方法都比較枯燥，難度也比較大。根據低年級學生的認知規律，我先把這段課文中最重要的詞語去掉，網絡課件出示，如：“小水珠說：‘荷葉是我的_____。’小水珠躺在_____，眨著____的眼睛。”讓學生填空，以加深印象，然后出示“說”躺”眨”三個動詞，讓學生以這些動詞為“拐杖”背誦課文，最后出示空白屏幕，讓學生離開“拐杖”獨立背誦。這樣形式新穎、難點分散、重點詞語突出、由易到難，所有學生都在很短的時間內背下了這段課文。再如，為指導朗讀，在制作課件中，將課文重點詞句的顏色變換，以引起學生注意，并在相應段落插入學生在生活中接觸得比較少的搖籃、停機坪、歌臺等比喻物的圖片，幫助他們感悟課文中小水珠、小蜻蜓的愉快心情。這樣教學，學生自然而然地讀出了感情，讀準了重音、輕音。

（三）不拘泥于形式，采用多種教學方式相結合

利用多媒體可彌補傳統教學手段的某些局限性，如：用來展示情景、展示讓學生思考的問題、突破時空限制、增加互動等，能使教學更加有聲有色并效率大增。但是，有些教師片面認識多媒體在教學中的作用，盲目使用多媒體課件，結果事與愿違。例如，看到多媒體板書可以用多種形式刺激學生的視聽感官，并能省卻書寫時間，就將主板書、副板書和其他學習資料一股腦兒做進課件。結果，上課時主板書只能在屏幕上“曇花一現”，不能對學生的學習起引領作用。類似的不恰當地用多媒體代替傳統媒體的例子還可以舉出很多。其實，多媒體和傳統媒體各有優勢，而且這種優勢不是絕對的，會因教學內容、教學目標不同或教師、學生不同而變化。我們在很多成功的語文課堂上看到，教師用那一筆一畫的板書，聲情并茂、抑揚頓挫的范讀，各式各樣漂亮實用的教具，讓學生在感受語言美、文字美的同時獲得知識、提高能力。因此我認為，無論是傳統教學手段還是網絡課件，如果使用正確，就有利于學生對所學知識的理解和記憶。反之則會起副作用。合理使用的關鍵在于服從教學需要，取長補短。就是說，要針對具體情況分析哪一種手段更能幫助學生克服學習困難、發展語文能力，切實提高課堂教學效率、達成教學目標，同時更簡單有效。

比如語文第二冊課文《荷葉圓圓》，可以根據這一思想來制作網絡課件。認讀課文中出現的12個生字并口頭組詞，以及通過多種形式的朗讀使學生體會小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒們的快樂心情，是該課要實現的教學目標，而且是教學重點。我開始想用課件依次出示12個生字，并配以讀音，讓學生認讀。仔細一想，這樣雖然方便，但每個字都一閃而過，不利于鞏固。于是我決定用黑板畫為孩子們假設學習情境——碧波蕩漾的池塘中只有荷花沒有荷葉，由此引出課文題目“荷葉圓圓”和一個個寫在荷葉上的生字，并且每粘貼一片荷葉我都一筆一劃地在黑板上書寫荷葉上的生字。這個道具保留了整節課，使學生有足夠多的機會認讀，鞏固記憶。對理解“躺”“立”“蹲”“游來游去”四個重點動詞這一教學環節的處理，我也作了仔細分析：用課件直接呈現小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒的這四個動作，固然生動形象，但這樣做實際上是把這四個動詞的意義灌輸給孩子們，固化他們的思維，使他們缺失了根據課文的優美描述獲得體驗、主動建構意義的經歷；而讓孩子們先讀后說，再根據課文描述的動作把繪有這四個主角的圖片貼在荷葉合適的位置上，則會促使他們去自主感悟，更能幫助他們增加閱讀體驗。所以我采用了后者。而在識記“躺”這個字時，由于在黑板上書寫給孩子們的印象還不夠深刻直觀，我就運用多媒體課件的動畫效果，呈現一個躺著的人慢慢直起來演變成一個“身”字，接著右邊出現一個“尚”，根據形聲字的構字特點，加強孩子們對字形字義的理解。這樣處理，傳統教學媒體與多媒體課件各顯所長，功能互補，增強了教學效果。

參考文獻

2、李瑾瑜等：《課程改革與教師角色轉換》，中國人事出版社，2003年1月

3、熊生貴：《語文教學實施指南（小學2卷）》，華中師范大學出版社，2003年1月

4、王莉：運用多媒體課件引領學生走進文本——小學語文《荷葉圓圓》教學案例。中小學電教，2008年10月