導語：完善作文批改提升寫作興趣一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

提要：作文教學是語文教學的重要組成部分，作文批改是語文教學的重要環節之一，我們要重視作文的批改。怕寫作文，是很多學生都有的情緒。老師可采用多種多樣的批改方法，提高學生的寫作興趣與寫作水平。

關鍵詞：作文批改互改自改面改書面改

長期以來，語文教學存在“少慢差費”的弊端，老師花時費力不少，可收效甚微。呂淑湘先生曾在《當前語文教學中的兩個迫切的問題》一文中指出，十年時間，2700多個課時，用來學習本國語文，卻是多數人不過關，豈非咄咄怪事！作文教學效果尤甚。“作文難，作文難，提起作文心就煩。”這是學生中流傳的口頭禪。學生怕寫，老師怕改。這是中學作文教學的通病。本人在十多年的教學過程中也很有同感。讓人更可氣的是：老師辛辛苦苦批改好的作文，發下去了，除了極個別好學的學生仔細看外，更多的只是看看分數，瞧瞧批語就擱在一邊，他們壓根兒就沒有認真思考過老師在作文中指出的問題；有些同學甚至連作文本也懶得翻開。作文，給老師、學生帶來的不是快樂，而是負擔。這樣，寫的無興趣，改的也勉強。該怎么樣教寫作？現行的教科書及教師教學用書是沒有系統的寫作指導的。我只好自己去探索了。

寫作后的批改是作文教學的重要環節之一。2001年教育部頒布的《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》，要求學生“修改自己的習作，并主動與他人交換修改”，“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭嘗識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”。批改作文，過去常常由老師包辦，結果是吃力不討好。真可謂是“勞苦”而“功不高”，事半功倍。要使學生真正有所收獲，就必須充分調動學生的參與意識。批改作文，老師一味大包大攬，或一味放手學生，都是不足取的。作文的批改形式要多樣化，把自改、互改、面改、書面改結合起來。批改得好會對學生的下次作文起很大的推動作用；反之，會削弱學生的寫作熱情。我在寫作教學方面也做過多方面的嘗試，也嘗到了一些甜頭。下面就作文批改方面談談我的一些做法。

一、互改。我把全班分成若干個學習小組，一般每組四到六人，由學習好的學生擔任小組長，負責組織批改工作。批改前，老師向學生提出本次作文的要求、操作方法、注意事項等，要讓學生做到心中有數，切不可放任自流，使作文批改流于形式。把班上同學的作文按好、中、差的搭配發到每個小組，每人一本（不能改自己的那本）。先由老師示范改一篇（在電腦上或實物投影上改），然后學生互改。發下到小組的文章，每人都要輪流看過，然后重點批改本人原先手上那篇，對照老師給的要求去改。要把那篇文章至少看三遍：第一遍，快速瀏覽，對文章的全貌心中有個數；第二遍，精讀，一句一句，一段一段地評改，把錯別字、病句圈出來并改正，好詞好句也找出來并點評，寫好眉批、段批；第三遍，粗略看一遍，既是檢查評改情況，也是為寫總評進行構思，最后打分，寫評語（要簽名，以示負責）。在批改過程中老師到各小組巡查指導。小組成員之間也可以商量如何改。

每次批改的重點、評分標準等，可結合本次作文訓練的情況而定。例如，《我戰勝了》這次作文的批改要求是這樣的：

作文等級評分標準

一類文（100—88分）1、立意正確，中心突出，選材恰當，材料具體生動，有真情實感；2、結構完整，注意照應，詳略得當；3、語言優美、得體、流暢。能恰當運用成語、詩句、修辭等。

二類文（87—76分）1、立意正確，中心突出，選材較恰當，材料具體，有點真情實感；2、結構完整，條理清晰，詳略得當；3、語言規范、較流暢。能運用成語、詩句、修辭等。

三類文（75—60分）1、立意正確，選材能表現中心；2、結構基本完整，有條理；3、語言基本通順，有少量錯別字。

四類文（59分以下）1、立意不明確，選材難以表達中心；2、結構不完整，條理不清楚；3、語言不通順，錯別字較多。

互改完后，小組匯報：推薦好文章，并在班上朗讀；也可以談這次批改的感受。最后，老師收回作業檢查，對批改好的寫“同意批改意見”；有明顯問題的，加以修改；有時為了鼓勵差生，復查時對基本達到本次作文要求的打分高些。

在老師的指導下，讓學生互改作文符合“學生為主體，老師為主導”的原則。這一做法，不光是為了從繁重的效率不高的作文批改中“解放”出來，更重要的是開發了學生智力，培養了學生學習能力。因為寫一篇文章從觀察、思考、成文到修改都應是學生所進行的實踐和認識活動。如果一直沿用的“學生寫——老師改”的老方法，恰恰違背了這一認知規律，妨礙了學生智力的開發和能力的培養。互改作文，對優生來說是一次再提高的過程，對差生來說是一次再學習的機會，何樂而不為？

二、自改。自改，就是學生根據老師提出的本次作文批改要求自己進行批改。“好文章是改出來的。”許多中外優秀的作品就是改出來的。曹雪芹的《紅樓夢》“批閱十載，增刪五次”成為文壇佳話。初中學生的作文，不經過認真修改，自然寫不出好文章。有時，同一題目或同一題材的文章，要寫兩次或兩次以上。每重寫一次就多一次鍛煉，多一些收獲，作文水平也會隨之提高一點。老師也要有一雙慧眼隨時發現學生的閃光點，及時表揚與鼓勵。學生如果作文有進步了，他自己也喜滋滋的，寫作有成就感，寫作的興趣就會來了。“興趣是最好的老師”，學生有了寫作興趣，作文就會好起來。

自改與互改的修改方法大同小異，這不在詳述了。

三、面改。葉圣陶先生說過：“作文最有效的辦法是當面批改。”當面批改最大的困難，就是沒時間。學生每天一節連一節地上課。課程表排得滿滿的，老師忙于備課、上課、改作業，師生難得有聚在一起面批的時間。為了解決這個問題，我是這樣做的：

1、選好面批對象。人數不宜太多，每次面改人數約占全班的三分之一。由于人數不是多，不須花很多時間。每次可叫兩三個學生面改。如果長期堅持下去，一個學期，每人可輪到三次。

2、采用靈活多樣的面改方式。可叫學生到辦公室面對面改，也可在早讀、晚修時走到學生面前該，也可以叫到講臺前或課室外面改。有時也可以師生約好利用星期六、日時間來該。

面改，是“點醒”而不是替代，是商討而不是命令。如中心是否明確、集中，選材是否根據主題需要來選，結構上是否完整，有沒有注意前后照應等。主要是讓學生“悟”出道理來。面改要有重點，不要面面俱到，最好“一文一得”，抓住一項，求一得。

面改時老師態度要熱情，要尊重學生的勞動，多用商量的口氣，鼓勵的語言。千萬不要用諷刺挖苦的語言，不能離開其認智能力，認識水平，求全備責。否則，縱使老師滿腔熱情，學生也不會領你的情，要么茫然不知所措，要么厭寫怕學，收不到預期效果，甚至事與愿違。

四、書面改。這是老師最傳統的批改作文。書面改又可分為精改和略改。精改，大到布局謀篇，中到字、詞、句，小到標點符號等都作批改。略改，就是迅速看一兩遍，然后憑最初的大概印象，下一個簡要的評語，給個分數就算了。

老師要教好作文，非下一番苦功不可。一個學期大小作文十多篇，如果每次都全批全改或面批面改，老師精力有限，花時費力見效微，學生被動接受，這不大實際，亦不是好辦法。每次自改或互改，有放任自流之嫌，有些不自覺的學生會鉆空子，不寫或馬虎應付作文，這有點不負責任，也不是好辦法。所以，我有時采用精改和略改并行的辦法。在接手新學生之初，我會來兩三次堂上作文，親自檢查修改作文，對每個學生的寫作水平有個大概了解，把學生分為好、中、差三個等次，并做好記錄，為以后有目的改作文做好準備。以后輪到書面批改時就精改和略改輪流進行。

當然，無論精改還是略改，評語都應以鼓勵為主，力求有啟發性，不寫現成套話或打擊積極性的話。有時我還根據學生作文的內容寫上一些相應的詩句，例如，怨自己笨的，寫上“天生我材必有用”；談母愛的，寫上“誰言寸草心，報得三春暉”；勸惜時的，寫上“白了少年頭，空悲切”等等。如果學生喜歡看老師寫的評語，就利于激發學生寫作的欲望，利于調動寫作的積極性。我班有一個姓謝的學生，很怕寫作文。剛進中學時，他的作文大都是三兩行的，超過一頁的很少。我抓住他的閃光點，那怕是一個詞語用恰當了，我都加以鼓勵，很多時候我的評語比他的作文還長。半個學期后，我發現他的作文越寫越長了，越寫越好。有一次，他在作文本里夾了張字條，寫道：“老師，我很喜歡你寫的評語，你每次都要給我寫評語哦。”我暗喜：這個作文困難戶愛上寫作文了。我便在他的字條上續寫道：“你的作文越寫越長，越寫越好了，你也要多寫好作文給老師看哦。加油！”這其實是用筆跟學生進行心靈對話，“親其師，信其道”，學生喜歡你，自然也會愛學你教的科目。這個學生在初二的一次級部作文比賽中還破天荒地獲得了三等獎呢。從此，他愛上了寫作，還不時有文稿投到學校的文學社呢。

有效的作文批改方法還有許多，如我現在正嘗試利用網絡改作文，搞語文博客站。因只是嘗試階段，沒什么經驗可談。我以上所說的互該、自改、面改、書面改，是很多老師都用的方法，教育家魏書生早在二十年前已經試行了，而且取得了很好的效果。我只不過是根據自己的教學實踐作個歸納，談談做法與體會，并不是什么新發明。作文教學是一項十分繁瑣而艱巨的工作，如果我們能夠聯系學生的實際，在實踐中不斷摸索、總結，不斷改進、完善，就會有新的發現、新的收獲。