導語：略論學習寫作從日記抓起一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

三年級起要求學生寫好日記，農村孩子從小生活在農村，見識少，認識能力差，課外閱讀量少，表達能力也差，像寫日記這樣簡單的練習都覺得很難，更談不上寫作。寫出的日記要么是：“今天我和某某去望牛，回來就吃飯，吃完飯就做作業”之內的流水賬；或是東抄一句西抄一句，讓人不知所云；更有甚者，整篇找不出一句通順的話來，讓你修改時都無從下筆。像這樣，缺乏觀察、缺乏思考就缺少內容、缺少主見的日記，怎能提高寫作？我也常讀范文，細評語，但收效甚微。最后索性陪他們記日記，交流感想，幾個月下來，效果還真出人意料，學生作文大有長進，老師同時也得到了鍛煉。

一、激起學生寫作興趣，樂于日記

“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”（布魯納）學生感興趣的就是他們最渴望或最熟悉的事物。心理學研究也表明，學習內容與學生的生活越接近，學生自覺接納知識的程度和興趣就越高。教師通過日記把學生引入生活情景，學生能從教師的日記里看到自己的身影，會覺得很有趣，才明白原來身邊的小事寫出來其實也很有趣，自然也想記一記。

二、引導學生觀察思考，學習寫作技巧

“記日記也是練筆，多寫就熟能生巧，對作文大有好處。”這是作家任溶溶告訴同學們的，但怎樣練，怎樣才能生巧來，這需要老師的引領。當學生還不善于觀察時，許多有趣，值得一記的精彩就被一笑置之，忽略過去；當學生不懂得思考時，很多事得不到理性的升華，只是敷衍著記又談何練筆，又怎能生巧呢？

今年學校進行整修，有一天還請來了挖土機，挖土機對于我們這里的學生還是比較新奇的，朝會鈴響了，同學們仍在遠遠圍觀，不愿進教室。我索性讓其觀望，并提出要以此為內容記日記。本以為經提醒能觀察出一二，沒想到全是短短幾句：“今天上午有輛挖土機開進我們校園，走過操場，上了臺階就開始工作。”我又讀了我的日記：“今天上午學生正在集合，突然聽到轟隆隆的機器聲，同學們都不約而同睜大好奇的眼睛關注著校門口。聲音由遠及近，原來是一輛挖土機。老師只好解散學生，但學生們都被這不速之客所吸引，都不愿離去，這挖土機也真是，似乎想在同學們面前顯擺一下一樣，越是慢吞吞的向前移動著，還大肆的唱著------”同學們聽得哈哈大笑，我問為什么好笑，他們有的說這有的說那，還有的甚至下位表演起來了。我順勢一引：“老師在細心觀察下還用了一種修辭手法------”“擬人！”“對！在寫作時我們通常要用到它，使文章充滿情趣。其實老師還不善于表達，同學們只要用心一點，一定會寫得比我好！”經過這樣陪學生觀察并示范引導，不僅能讓其學會觀察，還可以具體講解一些寫作手法的用法，同時也刺激了學生寫作欲望。如“西瓜的柄像小豬的尾巴”，“那些大大小小的八月瓜像是山爺爺給我們準備的午飯盒”等句子便會躍然紙上。

三、規范學生行為習慣，健全人格

真正的教育是人對人的主體間靈魂的活動，師生關系不是一種改造與被改造，占有與被占有的關系，師生之間倡導的是靈魂之間平等的交流。使用日記交流似乎具有得天獨厚的功效。“感人心者，莫先乎情。”英國教育家斯賓塞認為：“如果能給學生帶來精神上的滿足和快樂，即使無人督促也能自學不輟。”學生良好的或不好的行為都常常出現在我的日記里，通過與學生的交流，無形中發揮了學生行為的示范作用，規范了學生的行為習慣，增強了學生的是非觀念。當然，在指出學生不良行為時一定注意方法：要委婉，要誠懇，要以情感人，這樣既能開啟學生的心扉，拓展學生的思維，同時也能提高學生的學習興趣等。

那是開過班委會后的第二天早上，走進教室，居然地還沒清理干凈（我們要求學生放學時打掃教室，第二天上課前再清理一次）據了解，由于調動了一下位置，勞動委員便亂了方寸，經提醒，學生行動起來了。一看怎么多了倆人：學習委員和一位學困生。由于多了兩人的力量，才能在上課前完成任務，當時沒表揚他們但在當天的日記里就記了這事。第二天交流日記時我念到：“------這真不是一件平常的小事，一旦養成習慣后，它就變成平常的小事，但養成這種習慣本身也是件不平常的事！”經過“小題大做”以后，班上的風氣大有好轉，就連這位學困生也似乎找到自己的價值，學習上也格外用功。

四、帶動學生交流日記，學會賞識練習修改

我們班的日記交流于課前十分鐘進行，先由老師讀自己的日記，再請學生本著自愿的原則讀自己的。剛開始需要動員，后來交流的人越來越多，最后索性同桌或好朋友間交流，談談喜歡的句子，幫助別人修改一二，也可以提建議，下評語。

當然做任何事都要持之以恒才能有成效，老師要直到讓學生養成習慣后方可放手。其實，這樣做不僅鍛煉了學生，更是磨練自己，寫教育日記其實就像寫教育反思、教學案例一樣，針對教學實情，有的放矢的對學生進行全面教育。這本身也是適合個人的教研活動，這種一箭雙雕的事又何樂而不為呢？