導(dǎo)語：語文學(xué)科益智功效一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

語文學(xué)科最根本的性質(zhì)是其工具性，即要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運用祖國語言文字的能力。它對提高小學(xué)生的智力水平，發(fā)展其思維能力等方面都具有重要的作用此外，語文學(xué)科的益智功能有其特殊性，主要表現(xiàn)在以下幾方面:

1.注意力。主要是指人的心理活動指向和集中于某種事物的能力。由于語文教學(xué)是教師和學(xué)生共同進行的雙邊活動，因此必須依靠學(xué)生的有意注意才能順利進行。整個教學(xué)過程就是教師、學(xué)生和教材之間的互動過程，而注意則在其中起到基礎(chǔ)作用。小學(xué)階段的學(xué)生注意力水平還處于發(fā)展性階段，語文教學(xué)過程恰恰可以通過內(nèi)容豐富、形式多樣的課文吸引他們的注意力，在此基礎(chǔ)上促進智力的發(fā)展。

2.觀察力。是指大腦對事物的觀察能力，如通過觀察，提高對事物本質(zhì)認(rèn)識的能力。語文學(xué)習(xí)中，觀察力的培養(yǎng)具有獨特的優(yōu)勢。語文學(xué)習(xí)中的寫作需要學(xué)生具備一定的觀察能力，從現(xiàn)實生活中觀察到的素材中找到自己作文的資料，并結(jié)合所學(xué)語言文字進行表達(dá)。語文教材中的課文提供了觀察的素材和示范，語文教學(xué)過程中應(yīng)好好把握這一優(yōu)勢，著力培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，促進學(xué)生智力的發(fā)展。

3.記憶力。是指識記、保持、再認(rèn)識和重現(xiàn)客觀事物所反映的內(nèi)容和經(jīng)驗的能力。如果學(xué)生所學(xué)的知識不能在記憶中貯存，需要時又不能提取，那就意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)是沒有效果的。語文教材往往是以單篇課文的形式進行編排，所包含的知識點也比較零碎、分散，缺乏一定的系統(tǒng)性。小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師經(jīng)常會讓學(xué)生對一些優(yōu)美片段進行朗讀、背誦和默寫等，一方面是要讓學(xué)生欣賞和模仿這些課文的優(yōu)點，另一方面也可以通過這一過程強化和促進學(xué)生記憶力的發(fā)展。因此，語文教師往往需要采用整合的方式將知識系統(tǒng)化進行教學(xué)，并需要教會學(xué)生如何整合和運用知識，這也無形中對學(xué)生記憶力的提高起到了幫助作用。

4.思維能力。思維能力是人腦概括地、間接地認(rèn)識事物本質(zhì)規(guī)律的能力，它是智力的核心要素。思維和語言往往是不可分割的統(tǒng)一體，思維是語言的高度集中化，并通過語言表達(dá)出來。而語文學(xué)科恰恰是思維和語言相結(jié)合的學(xué)科，因此對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)具有特殊性。在培養(yǎng)學(xué)生的想象思維、多元思維和理性思維方面有突出作用。想象思維。由于語文教材中的課文大都是經(jīng)過精心挑選的文學(xué)作品，因此具有一定的欣賞性和教育價值。尤其是一些自然場景、景色描寫較多的文章，對學(xué)生想象思維能力的培養(yǎng)具有重要作用。例如，在進行《美麗的小興安嶺》(人教版小學(xué)三年級下冊)一課的教學(xué)過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生品讀課文中有關(guān)描寫小興安嶺一年四季的景象發(fā)生的變化，品讀其中描寫景象的句子“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”;“夏天…早晨，霧從山谷里升起來，整個森林浸在乳白色的濃霧里”;“秋風(fēng)吹來，落葉在林間飛舞”;“冬天，雪花在空中飛舞。樹上積滿了白雪，地上的雪厚厚的，又松又軟，常常沒過膝蓋”。

學(xué)生在頭腦中不自覺的就會根據(jù)課文中描述的景象呈現(xiàn)出一幅幅美麗的畫面，對他們的想象思維能力的提高有顯著作用。多元思維。接受美學(xué)認(rèn)為，文學(xué)的全過程應(yīng)當(dāng)由兩個基本環(huán)節(jié)，即創(chuàng)作活動和接受活動，以及三種要素—作家、作品和接受者組成，它們雖然各有其相對的獨立性，但彼此間存在著內(nèi)在的有機聯(lián)系，是相互制約，相互影響，相互作用的，不能把它們絕然分割開來，更不能突出前者(創(chuàng)作活動、作家和作品)而貶斥后者(接受活動和接受者)。’7這就是說，在語文閱讀中，作者是通過文本與讀者進行對話、交流，才能使文本潛在的意義得以在讀者心靈中敞現(xiàn)出來，對讀者的生活、生命產(chǎn)生影響，也使作品的意義得以生成。而讀者總是帶著自己的情感、思想等價值取向和知識、閱歷等知識儲備(即期待視野)來閱讀文本的，并因此獲得對文本的獨到理解。所以，語文閱讀活動不是讀者被動的、消極的接受過程，而是積極的、主動的參與過程。語文閱讀教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的經(jīng)驗和體會與文學(xué)作品進行對話，解讀出不同的文本意蘊，對培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和多元具有獨特貢獻(xiàn)。