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藝術，是對生活的創造，是美育最重要的內容，藝術美在人生各種活動中都崇高無比，魅力四射。如果我們的語文教學也能“藝術”一點，就能磁鐵般地吸引著學生，我們的教學就必定能取得神奇的效果。

一、圖畫再現———直觀形象，化難為易

圖畫普遍受到孩子的歡迎。這是因為畫面是直觀的、形象的，兒童正是通過形象去認識世界。圖畫再現了生活畫面，語言感不強的孩子，一看就能明白，一看就能產生興趣。

1．深化課文插圖資源、巧妙運用。小學語文教材中有許多色彩鮮艷、形象生動的插圖，這些插圖或表現課文的中心，或揭示課文的重點，或描繪人物形象，或展現故事情節，能很好地幫助學生理解課文內容，發展學生的觀察能力、想象能力和語言表達能力。教學中若能充分利用，根據實際情況適當創編、巧妙運用則會提高教學效率。如在人教版語文第一冊《雨點兒》第五自然段的學習時，我考慮到課文插圖太小，而且沒有變化，為了讓學生懂得雨點對植物的作用，從而激發學生對雨點的喜歡、熱愛、感激之情，我自己動手做大貼畫，先用圖畫紙剪了兩個長橢圓形，在其中一張橢圓形圖畫紙的正面上涂上些土黃的顏料，代表“沒有花沒有草的地方”。在其反面添畫些小花小草，代表“長出了紅的花，綠的草”。在另一張橢圓形圖畫紙上粘貼了許多從掛歷上剪下來的鮮紅鮮紅的花朵，我先用塑料薄膜蒙在圖上，代表“有花有草的地方”，課中適時揭開薄膜，清晰而艷麗的畫面確確實實讓學生對雨點作用驚訝不已，贊嘆不已，課文上的詞句仿佛復活了似的，一雙雙小手高高舉起，同學們愉快而生動地爭著說出自己的感受：“雨點，你真是太神奇了，你讓花變得更紅了，讓草更綠了!”“雨點，太謝謝你了，因為有了你，我們的世界變得更美了！”“我也要像雨點一樣為大家做好事！”……接著同學們聲情并茂地朗讀著，一張張小臉洋溢著對雨點的無比熱愛之情，精彩極了！這樣的情景就是運用現代的多媒體也無法與之相比呀。

2．根據課文設計板畫、臨場發揮。在利用圖畫幫助學生理解課文內容時，簡筆畫是一種簡便易行的直觀手段，它簡潔、洗練，使抽象的教學內容形象具體，激發學生的學習興趣。如人教版語文第一冊課文《我多想去看看》，對于多數生活在城市的學生來說，他們對文中“彎彎的小路”“走出大山”等詞句感到陌生，缺乏感性認識，因此很難體會到文中的“我”“多想去看看”北京天安門壯觀的升旗儀式的強烈感情。為此，當學生讀到“沿著彎彎的小路”時，我板畫波浪形線條，當學生讀到“就能走出大山”時，我用流暢的線條板畫了三座大山，當學生讀到“遙遠的北京城”時，我板畫若干個圓點，當學生讀到“有一座天安門”時，我則板畫天安門，當學生讀到“廣場上升旗儀式非常壯觀”時，我板畫鮮紅的五星紅旗……就這樣，在學生倍感新鮮和無比驚訝中我完成了全篇課文的板畫，化抽象為直觀，讓學生對原本陌生的彎彎的小路、走出大山等有了初步的感性認識。而且極大地調動了全班學生學習朗讀的熱情，在形象可感的板畫中，學生讀得有滋有味。讓我意想不到的是全班學生不費吹灰之力就把全篇課文都背誦下來了。這難道不是一舉多得嗎？需要一提的是，對于廣大用慣了PPT課件的老師們來說，可能會嫌自己制作和臨時手繪很麻煩，但老師們如果能長期堅持，定會收到比課件更加靈活自如和直觀流暢的教學效果。

二、音樂渲染———激發情趣、融情于景

在教學中靈活準確地運用音樂，把音樂與文學兩者結合起來，作用于學生的聽覺和視覺，能激發學生的學習情趣，開發學生的思維，創造良好的學習氛圍。

1．利用音樂，創設情境氛圍。《雨點兒》是一篇優美的童話。上課伊始，我讓同學們盡情演唱《小雨沙沙》歌曲，找出學生新舊知識的聯系點與切入點，為新知識的學習做好鋪墊。我導語設計如下：“云媽媽的孩子是誰呢？”沉浸在美妙歌曲中的學生們脫口而出：“雨點兒！”這樣就很自然地進入到本課的學習。在學習《雨點兒》二至四自然段時，我先播放歌曲《下雨》，當聽到歌曲前奏中滴滴答答的雨點聲時，學生們立即豎耳靜聽。我適時而問：“聽，雨娃娃在說話呢，他們說什么呢？你能聽懂嗎？”緊接著，我讓兩位學生戴著雨點頭飾，在形象的雨聲世界里，戴著頭飾分角色表演讀。聽著美妙的雨聲，看著可愛的“雨點”的精彩表演，我發現全班學生的眼睛亮晶晶的，小嘴也一張一翕地跟著臺上兩“雨點”說話呢！不用說，學生們一下就“聽懂”了“雨娃娃”的話，在后來的男女分角色讀時，那恰到好處的語氣、表情，多么令人驚奇呀！

2．利用音樂，理解課文內涵。為了讓學生充分想象雨給大地帶來的變化，我再次播放《小雨沙沙》旋律，不失時機地追問：“這都是雨的功勞，誰能根據《小雨沙沙》旋律來創編出贊美春雨的歌詞，并且和著音樂唱出來？”生甲：“小雨小雨，沙沙沙、沙沙沙，小花小草在說話、在說話，哎喲喲、雨水真甜，哎喲喲花兒變紅了。”生乙：“雨點雨點，落下來、落下來，花兒、草兒在說話，在說話。哎喲喲雨水真甜，謝謝你，我們更美了。”……此情此景，連整個教室都陶醉了，有的孩子還情不自禁地邊唱邊舞，他們的心里充滿著對“雨點”的喜愛、感激、敬佩之情。音樂語言與文學語言的結合，就像給學生安上了一對飛翔的翅膀，產生出迷人的教學效果。然而，音樂并不是全能的，我們常看到有的老師動不動就配樂朗讀，不是與課文情境不吻合，就是聲音太大影響朗讀效果，因此，我們強調把音樂有機地融入語文教學，而不是機械地插入課堂。

三、利用舞蹈，深化思維訓練

學完《雨點兒》，為了讓學生回歸整體，達到深化情感熏陶的目的，我再一次激活學生思維：“現在，請和你最喜歡的學習伙伴一起合作，邊讀邊加上自己最喜歡的動作，并說出喜歡的理由……”學生們自主交流，大膽想象，進行創造表演。如：“不久，有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。”生甲：雙手蘭花指交叉置胸前并轉圈。理由：我表演轉圈的動作代表世界上有很多很多的紅花都變得更紅了，很多很多的草都變得更綠了；生乙：，仰頭輕顫做喝水狀，然后做開花狀……理由：因為花和草要喝到甜甜的雨水才會變得那么紅，那么綠……生丁：邊讀邊表演蝴蝶飛舞的各種動作，理由：看到花更紅了，草更綠了，蝴蝶高興得跳起了舞。……就這樣，我變被動為主動，在極大地提高學生的內驅力的同時，也進一步培養了他（她）們的創新精神，為學生馳騁思維、放飛思想、張揚個性提供了廣闊時空。在這樣的課上，我深刻地認識到了舞蹈運用于語文教學的好處。但是，舞蹈也不是全能的，那種動不動就手舞足蹈的課堂，是滑稽和浪費時間的，是雜亂無章的。我們倡導的入情入境的自然融入，而不是“搞造型”。

四、角色扮演，增強情感體驗

皮亞杰說：“當兒童游戲的時候，也是在發展他的知覺，他的智力。”課堂游戲表演可以讓學生在藝術化的“玩樂”中理解語言文字，獲得很好的情感體驗。這不僅因為那富有情趣的角色形象特別接近兒童生活，而且充當那角色與活動能讓孩子們感到新奇，激動不已。角色表演最普遍的文體是童話、寓言或故事性課文。扮演那些狼呀、大公雞呀、小山羊、小狐貍呀，頭飾一戴，教室里的氣氛立刻沸騰起來，教材中的角色活靈活現地再現在學生眼前，孩子如同身臨其境，和課文形象一起喜怒哀樂。在這種情境下，孩子們情不自禁地按自己所扮角色的身份、處境去思維，采用適當的語言進行表述，從而帶動全體學生在無意識作用下不知不覺地進入了角色，想象活動幾乎與扮演者同步進行。這樣，兒童的整個身心都投入到教學活動之中，化被動為主動，成了課堂的真正主角。一般情況，角色扮演多用于低年級，而且多放在鞏固階段或教學重點段時進行。對于高年級，像《田忌賽馬》《晏子使楚》這類歷史題材的課文，以及《西門豹》《少年閏土》這類故事性較強的課文，則可以提高一點，比如利用課本劇，以取得更好的效果。由此看來，圖畫、音樂、表演等藝術直觀手段，確實可以使語文教學變得更“藝術”起來，教師藝術地使用這些藝術手段，定能使語文課大放異彩。