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學習語文除了學校、社會，家庭也是學生學習語文的重要場所，家庭生活中同樣存在著豐富的教學資源。教師要借助于家長的人力資源，讓他們在家中或戶外支持、參與語文學習活動。如組織家長開展“親子共讀”活動，要求家長和孩子共同選擇課外讀物，共同閱讀，共同交流閱讀感想。這樣，孩子在家長的陪伴下，會對語文學習產生極大的興趣。家長的榜樣作用，成為孩子學習的內在驅動力。當然，學生們的家庭學習活動不僅體現在讀有字書上，還表現在讀無字書上。比如：“走進家庭生活”實踐活動的開展，讓學生在給家長講故事的過程中，鍛煉了語言表達能力，培養了其良好的心理素質。“廚藝大比拼”讓學生在炒菜、包餃子的過程中，悟出了家務活并不好干的道理，體會到了父母的艱辛和不易，在學習之余，學生又多了一份情感體驗。走進學校生活、走進社會生活、走進家庭生活等一系列的綜合實踐活動充實了學生的課外生活，也使學生在有字書、無字書的世界里自由馳騁，逐漸學會關注生活、發現生活，用心去實現生活、創造生活，提升自己的生活品位，做生活的有心人，讓生活充滿情趣，為以后的人生奠定基礎。

一.教學方法生活化

傳統的語文教學只注重知識的傳授、技能的訓練，而忽視了語文與生活的結合。新課理念下的語文教學應以課堂為起點來實施生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通，使語文教學聯系學生的實際，貼近學生的生活。這樣才能賦予語文教學以生命和活力。因此，我們在教學方法上可作以下嘗試：

1、訪一訪，觀察生活。由于受到所處時代和生活領域的限制，學生與課文中的一些人或事存在著一定的時空差距。因而學生對他們的認識可能不全面，甚至會出現偏差。即使是一些常見的生活現象，學生也可能因熟視無睹而知之甚少。教學時應指導學生留心觀察，認真思考，通過觀察認識生活，提高觀察和理解能力。對此教師可以組織學生到圖書館、閱覽室或上網查閱有關資料，或者開展調查訪問，以加深對課文相關內容的理解。如教授七年級（上）“民俗風情”這一單元時，在學習課文的基礎上，可以組織學生查閱資料，也可以組織學生以小記者的身份到村上或社區采訪一些老人，了解本地的鄉土人情、民風民俗，以及一些習俗的來歷等。這樣的活動，充實了學生的生活，培養了學生的交際能力和熱愛家鄉的感情。

2、演一演，再現生活。課文都是以語言文字為載體傳遞著一定的生活信息。學生學習語文就要把語言文字還原成客觀事物，從而獲得感性認識。但有的課文內容距學生的生活較遠，會給學生的學習帶來一定的困難。教師要借助于情境的創設再現課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激發學習的興趣。如教學《變色龍》一文時，讓學生先自讀課文，然后自編、自導、自演，把課文編排成課本劇，由學生自主上臺把文中奧楚蔑洛夫警官處理狗咬人案件的過程用恰當的語調、表情和動作表演出來。這樣就把語言文字轉變成活生生的畫面呈現在學生面前，既加深了學生對課文內容的理解和對人物性格的把握，又使學生的專長得以發揮，個性得到張揚。

3、學一學，體驗生活。俗話說：“要想知道梨子的滋味應該親自嘗一嘗。”同樣，對課文的理解也離不開學生自身的體驗和感悟。因此教師要有意識地創設情境，把課文所描繪的景物，生動形象地展現在學生面前，讓學生去體驗，去感悟。如《春》一文作者生花妙筆描繪了一幅幅色彩鮮艷、令人陶醉的春景圖，給讀者以美好的視覺享受。教學時可以運用多媒體教學手段，將這些春景圖直觀、形象地展示出來，也可以組織學生走入大自然，讓學生觀察、欣賞、體味大自然的美景，然后用飽蘸熱情的筆墨將充滿生命活力的生活畫面描繪出來。既培養了學生的語言表達能力和發現美、欣賞美、創造美的能力，更激發了他們對祖國美好河山的熱愛。

二.課堂環境生活化

課堂環境也是一種獨特的教學資源，蘊涵著豐富的教學價值。因此教師要在營造和諧、融洽的學習氛圍的同時，創設溫馨、舒適，富有生活氣息的課堂環境。如利用教室的空間開辟“圖書角”、“科學島”、“學習園地”、“七彩生活”等，讓學生在無拘無束、輕松愉快的課堂環境中交流思想、表達感情、增長知識、陶冶情操，讓課堂環境充分發揮出“潤物細無聲”的育人功能。總之，語文來源于生活，語文教學也應服務于生活。只有讓語文教學生活化，讓語文教學扎根于生活這一片沃土，讓語文與自然接軌，與生命會晤，與社會共存，與時代共進，開創新時期、新形勢、新環境中的語文教學新局面，我們的語文教學才能綻放出絢麗的色彩，我們的語文課堂才能成為學生流連忘返的樂園。

作者：王尉華單位：江蘇溧陽南渡初級中學