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一、語文教學與影視文化的相互作用

一方面，語文教學借助影視文化，不僅可以豐富語文教學的內容，開拓學生的眼界，調動學生的學習興趣，還可以增強語文教學的直觀性、形象性，提升學生的文化鑒賞能力、閱讀能力、表達能力和創新能力；另一方面，通過語文教學對影視文化的正確取舍，能在一定程度上引導高中生的影視價值取向，從而影響影視文化的發展。

二、在高中語文教學中有效利用影視文化的策略

（一）利用影視文化，豐富語文學習內容

影視文化作為重要的教學資源，能夠大大豐富教學內容，突破教材文本內容的局限性，大大拓寬學生的眼界，增大學生的閱讀容量。譬如在教學《羅密歐與朱麗葉》時，可以將同名的影視讓學生欣賞。學生通過觀看影視作品，直觀地看到羅密歐與朱麗葉感人的愛情故事，能夠更加完整、全面地了解到課文節選之外的內容，更清楚故事的來龍去脈，有效地彌補了教材內容的不足。此外，還可以引入一些學生感興趣的、貼近生活的影視文化作品，開展影視交流表達活動，讓學生在真實的場景中，在表達交流的訓練中學會觀察、學會想象、學會表達，極大提高學生參與課堂的積極性。

（二）利用影視文化，充分調動學生閱讀興趣

課文中的故事如發生在遙遠的國度或時代，國域文化的差異，時空的距離等因素，在學生僅僅只是閱讀教材文本抽象的文字時，都容易造成閱讀興趣方面的障礙。影視文化的引入，以其生動形象的畫面，感人逼真的話語，扣人心弦的情節，能充分吸引學生的閱讀興趣，讓學生更加直觀地了解內容，體會文章所表達的情感，在頭腦中樹立更加清晰的形象。譬如在教學的《沁園春.長沙》這首詞時，可以將電視連續劇《恰同學少年》片段播放給學生。影視片段中播出了就讀湖南省第一師范學校時，和同學們一起在湘江中游泳，漫步橘子洲頭的場面。當學生看到英姿颯爽、意氣風發的青年時，都被深深地吸引了。特別是當看到青年即興吟誦這首詞時，很多學生都不由自主得跟著讀起來，完全沉浸在影視情境中。由此可以看出，影視文化與語文教學的有效整合，能夠極大地調動學生學習語文的積極性，有效地激發學生的閱讀興趣。

（三）充分利用影視文化作品，增強閱讀的形象性

高中語文教學的一個重要任務就是培養學生的閱讀賞析能力。如果采用傳統的方法，基本上都是一個套路：讓學生初步了解作者和文本的相關背景后，在學生閱讀文本的基礎上，讓學生抓住關鍵詞句去體會揣摩文本內容，這樣就算基本完成了教學任務。但是，這樣的教學模式，具有很多弊端，如教學形式單調，缺乏直觀性、生動性和形象性等。故此，應充分利用影視文化作品，將影視文化引入到語文教學中，可以有效拓寬學生閱讀渠道，改變單一的閱讀方式。學生在影視情境中，有一種身臨其境的感覺，可以大大增強閱讀的趣味性，且更容易結合自己的經驗產生情感的共鳴，對故事的情節、人物、情感、寓意等更容易得到直觀的理解，可以避免過去那種僅依靠文字、書本的局限性。譬如在教學《念奴嬌•赤壁懷古》時，將電視劇《三國演義》中的相關片段讓學生欣賞，那戰火紛飛、金戈鐵馬、英雄對決的三國時代，就展示在學生的眼前。抽象的文字變成了形象的畫面和聲音，靜態的描述變成了動感的情景，極大增強了閱讀文本的形象性，有利于學生更加直觀地理解課文，從而更加正確、深刻、全面地體會到文本所表達的思想感情。

（四）充分利用影視文化，培養學生的想象力

直觀形象的影視作品，不僅能夠幫助學生更好地理解文本，而且能夠充分激發學生的想象力，讓學生帶著想象的翅膀遨游于影視文化天地中。譬如在教學沈從文的《邊城》時，可以這樣設計：首先，讓學生閱讀小說，了解故事梗概，初步認識翠翠、祖父、天保、儺送等故事中的主要人物形象，初步感受湘西邊城獨特的世外桃源之美。對整個文章體現了善良、美好的人性美和古老淳樸的民俗，展現了安定祥和的氣氛有一個概括了解后，再組織學生觀看《邊城》影片，并去比較影片和文本的異同，學生就會發現影片是對文本進行的再加工和再創造，如果條件允許，還可以組織學生充當導演和演員。這樣學生為了設計拍攝方案，就會更加集中精力地閱讀文本，深入研究故事、人物、背景等。通過欣賞影視文化作品，能夠有效地培養學生的想象力，從而提高學生的鑒賞能力。

三、結語

綜上所述，影視文化是語文教學內容的有益補充，是創新語文教學的有效途徑。作為高中語文教師，應該充分認識到影視文化引入到高中語文教學中的重要性和必要性。在高中語文教學中，通過引入影視文化作品，可以豐富高中語文教學內容，能夠充分調動學生的閱讀興趣，增強閱讀的直觀形象性，培養學生的想象力，從而提高學生的閱讀理解能力、鑒賞能力，讓語文教學與影視文化相得益彰。

作者：楊瑞工作單位：內蒙古包頭回民中學