導語：中職語文教學困境及對策10篇一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：中職語文教學中進行德育滲透

摘要：成人成才是一個大的話題，家庭、社會都有責任，而學校作為育人重地，其作用和影響更是深遠。其中語文教師所承擔的責任又更重于其他學科的老師，語文是一門工具性和人文性辯證統一的學科。脫離德育的語文是難以想象的，根據作者自己從事語文教學工作的經驗，提出幾點看法。

關鍵詞：語文教學;德育;滲透

中職學生由于種種原因，具有很強的叛逆意識，他們的一些行為習慣有待矯正，他們的求知欲和上進心有待激發。身為教育者的我們，必須充分認識到，中職學生不等同于差生。基于這一點認識，我們所要做的就是在學生成才的道路上，助他們一臂之力，幫助他們解決前進“動力”的問題，解決他們全面發展的問題，而不是僅僅停留在物質滿足的層面。而語文教師在這方面的擔當又排在其他學科教師的前列，這是由語文這一學科自身的特點決定的。因為語文是一門工具性和人文性辯證統一的學科。“掌握一種語言其實就是掌握一種意識形態”。脫離德育的語文教學就像是無根之木、無源之水和無魂之軀，毫無生機和活力，所以作為語文教師一定要在平時的語文教學中注意德育滲透。

一、在比較分析文章主旨時滲入德育教育

文章主旨是作者的創作動機和目的，是文本所彰顯出來的社會責任感。任何一篇課文都必須要厘清，是教學的起碼要求。許多傳統母題如愛國思鄉之情、勵志勸學之情、寬容友善之情等等，中職學生皆有接觸并認同，但也可能因為“熟視過多”而“無動于衷”，正能量的傳遞因此而大打折扣，實為可惜。這就需要語文教師適時總結，善于歸納，充分吃透教材的編撰意圖，將“經典”的魅力發揮到極致。例如可以將《我的母親》《合歡樹》《賣白菜》《父親的手提箱》等四篇文章放在一起比較，父愛母愛的付出和偉大、親情的感染和力量就能再次被放大，學生的心靈震撼因此就會來得更真切。又如將《我的空中樓閣》和《荷塘月色》的文人情懷、《致橡樹》和《雨巷》的感情世界、《邊城》和《哦，香雪》的至真至性等文章放在一起比較、分析，其結果出人意料，學生的興趣不僅被充分調動，理解力和認同感也隨之激增。

二、在鼓勵學生參與語文實踐中滲入德育教育

語文課的外延是生活。“大語文”觀念必須設法植入學生腦海中，如何鼓勵學生熱愛閱讀并在閱讀中感悟，在體驗中提高，從而自覺接受美好思想的熏陶，與作品中的人物產生思想共鳴，值得探究。《賣白菜》課后，筆者將莫言在斯德哥爾摩領獎時發言稿全文印發給學生，并找同學在講臺上聲情并茂的模仿朗讀；《士兵突擊》之后近距離去感受電視劇中“許三多”渾身散發的陽剛之氣；《洛陽詩韻》之后筆者將家人在龍門石窟拍的“盧舍那”大佛的合影一一展現在學生面前……能編入高中課本的語文篇章皆是名家名作，是人類文明的精華，大多蘊含著崇高的思想和積極美好的情感。所以提倡學生多讀書，并舉一反三，通過反復閱讀來感受其中的愛國情感、人生哲理以及社會責任感。當然，生活實踐中的“大語文”教學可以說是多姿多彩、異彩紛呈的。比如，鼓勵學生留意身邊的錯別字、關注春晚小品、電視上的廣告，增強他們對自我、對社會的認知水平。讓學生采訪“校園之星”和技能大賽獲獎選手，以及一些熱點事件。不僅能有效地提高學生的語文聽說讀寫能力和思維能力，更能讓學生感受優秀人物的人格魅力，體驗成功的艱辛和歡樂，產生強烈的上進心。或者自制元旦、圣誕賀卡，寫上溫馨祝福，可以讓學生感受到親情、友情。摘錄一些唐詩宋詞、妙語警語，培養他們熱愛祖國文化的感情。組織一些綜合性語文實踐活動，如表演課本劇如《雷雨》《竇娥冤》等，培養學生積極主動地參與和合作的精神，激發他們的創新意識，并體驗充實與成功的喜悅。

三、在塑造自身形象的同時滲入德育教育

1.教師提升自身素質

“師者，所以傳道授業解惑也”，“只教給孩子知識，而不培養其心靈，只能給社會培養一堆麻煩。”中外大師們異口同聲的教誨。這就要求教師必須具備強烈的社會責任感和敬業精神去從事這一份職業。如今，學生的自主意識大大增強了，他們并不會像過去那樣對教師百依百順，言聽計從了。因此德育首先就要從教師做起，處處為人師表，凡是要求學生做到的，教師要先做到，用自己的愛心和人格魅力感染影響學生，才能做到桃李不言，下自成蹊。

2.多鼓勵，少責備

“多用大拇指，少用食指”，多表揚多激勵而不是相反，才能更好地激發學生自我期待意識和學習興趣，樹立樂觀向上的人生態度。在課堂教學活動中，筆者總是盡可能地保護回答問題錯誤的學生，而對成績中等的同學盡可能予以肯定，鼓勵他們向成績好的同學看齊。課余時間則和學生在一起玩耍、談心，包括開導那些因違反校紀校規而受處分的學生。

3.注意個人形象

注意自身的穿著打扮，言談舉止不急不躁，始終給人和藹可親印象，盡力用風趣和機智的語言打造自己的正面形象和親和力。有人說，教師的人格魅力源自于自身廣博的知識、崇高的品德和博愛的心靈，學生才會對教師發出自內心的尊敬、熱愛、信任和敬佩，從而激起一股巨大力量追隨教師，實現德育滲透的目標。這正如俄國教育者烏申斯基說的“只有人格才能影響人格的形成和發展，只有性格才能形成性格。”

四、課堂教學中德育滲透的具體方法

語文課堂教學中的德育滲透方法是多種多樣的，這需要教師鉆研教材，精細深耕，找準德育滲入的切口，恰到好處的予以引導。

1.良好的開端是成功的一半

一節課的成功與否，課前導語的設計是至關重要的。生動新穎的導語往往能激發學生的學習興趣，為進入正式的課文教學創設積極求知的氛圍。因此，精心設計每一節課的導語是良好的激勵手段，可以激發學生的學習動機。如在《像山那樣思考》一文的教學中，將“灰太狼”提出來讓學生思考，為什么狼被設計成這個樣子？狼真的很可惡嗎？如果自然界沒有了狼會怎么樣？這樣的導語可對學生的生態保護意識，起到正確引領和強化作用。

2.書讀百遍，其意自見

作者思想感情可以通過對文章語言的分析來領會，但是借助朗讀來體會則更加具體可感，因為朗讀是以聲音作為載體把思想感情“物質化”了，對學生來說更直接更好接受，甚至可以喚起學生已有的情感體驗。學生從朗讀時語氣的輕重緩急，聲調的抑揚頓挫，表情的喜怒憂傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶。

3.在詞句講解中滲透語文教學

只有扎扎實實地抓住字、詞、句的理解，才能清楚地闡明課文所體現的內在思想性，才能在學生獲得知識、形成能力的同時，受到具體生動的思想教育。

4.重視能體現學生內心情感的作文

在周記批改中滲透周記中學生最能表達真實的想法，喜怒哀樂，毫無遮掩，其實作文與做人有異曲同工之妙。因此，每位教育工作者都應該抓住有利時機，不管是周記、日記還是平時作文，凡學生流露的思想困惑和情感走向都應該因勢利導，耐心并精心批閱，必要時叫到跟前，當面指導，化解疑慮。總之，語文教學中德育滲透辦法不一而足，只要做個有心人，不僅想到教書，而且想到育人，那么語文教師的幸福指數一定比其他人高，學生對你的信服指數也一定比其他人高，因為我們不僅做了蠟燭該做的事，而且還做了路燈該做的事。當然，語文課不等同于思品課，不適合直接對學生進行德育工作，尤其忌諱空洞的說教，而應以教材為依托，全方位，多角度地立體推進，使其有血有肉，學生方可容易接受，樂意接受，從而起到潛移默化的作用。正如蘇霍姆林斯基所說：“任何一種教育現象，孩子在其中越少感覺到教育意圖，它的教育效果就越大。”

作者:易小川 單位:郎溪縣中等專業學校

第二篇：翻轉課堂在中職語文教學中的應用價值探索

摘要：中職語文在信息化背景下實施翻轉課堂教學，能提高教師信息素養及教育技術能力和翻轉課堂的教學設計能力，重視終身學習；“先學后教”的模式，為學生提供了展示自己的舞臺，促進學生自主學習；從教學效果看，進一步實現以促進學生發展為主的教育理念。翻轉課堂教學不能千篇一律。

關鍵詞：翻轉課堂;中職語文;應用價值;反思

信息技術對教育發展具有革命性影響，以教育信息化帶動教育現代化，必將促進教育創新與變革。隨著教育改革與信息技術的深度融入，使翻轉課堂這種發源于美國的一種創新型教學模式移植于我國變得可行和現實，并迅速受到熱捧，已成“燎原”之勢。在翻轉模式下，教師的“教”與學生的“學”發生了質的變化。學生可以通過互聯網去使用優質的教育資源，接受新知識，教師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。所以，翻轉課堂是一次重大變革，不單是教育技術的革新，更會帶來教育觀念、教育體制、教學方式、人才培養過程等方面的深刻變化。探索翻轉課堂在中職語文教學中的應用價值，意義十分重大。

一、翻轉課堂——教學模式的顛覆

自2011年3月，薩爾曼•可汗把翻轉課堂作為學校教育的一種形式被提出以來，這種被比爾•蓋茨評價為預見了教育的未來的“可汗模式”，就一直備受教育界關注。可汗認為，翻轉課堂指的是讓學生按照自己的學習進度在家中上課，然后再到課堂上與老師和同學一起解決疑問。具體理解為，在信息化環境下，教師提供以微課、數字故事等微視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前就完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，接受新知識；在課堂上則是師生一起完成作業、答疑、協作探究和互動交流，完成知識內化的一種新型的教學模式。翻轉課堂是以建構主義學習理論為指導，在教學流程的建構上，以其“先學后教，以學定教”的教學模式，顛覆了我們所習慣的“先教后學，以教導學”的結構框架。可以說，翻轉課堂這一源自美國的教學模式能在我國熱起來并不是偶然的，是其合理的內核與我國課程改革的現實土壤相互碰撞的結果。這種顛覆是對傳統課堂的深度變革，為我國課堂教學改革的深化，指明了新的思路和方向，順應了時代潮流。

二、中職語文課堂教學模式亟待顛覆

中職語文課程教學目標要求通過課內外的教學活動，使學生在提高各方面語文能力的同時，養成自學和運用語文的良好習慣，為提升全面素質、綜合職業能力和適應職業變化能力奠定基礎。可綜觀中職語文課堂教學現狀令人堪憂：教師大多沿用傳統的“課堂講課+課后作業”的教學模式，突出了“以教師為中心，以教室為中心，以知識為中心”，語文教學普遍存在重知識傳授輕能力培養的傾向。中職學生本來學習基礎就較薄弱，加之這種舊的教學模式完全忽略了學生的主體作用和綜合素質的培養。學生缺乏學習興趣，導致語文課堂缺乏活力，不利于學生的思維及個性的發展，難以適應社會對職業技術型人才培養的需求，因此，顛覆中職語文傳統的教學模式已勢在必行。

三、翻轉課堂在中職語文教學中的應用價值

在《非社會化學校》一文中伊萬•伊里奇提出：良好的教育制度有三重目的：第一，任何時候給任何想學習的人提供學習機會；第二，賦予那些掌握一定技能的人與他人共享技能的權利；第三，給那些想與公眾交流的人提供機會。伊萬•伊里奇教育所提出的良好的教育制度所實現的三重目的，實際上就是教育的應用價值。中職學校運用翻轉課堂教學模式具有如下應用價值：

1.翻轉課堂的關鍵是教師“專業支持”——促進教師終身學習

中職語文教學在信息化社會的大背景下實施翻轉教學，在教學流程中，教師由傳統講臺上的權威，成為學生自主學習的指導者，學生回到了學習的中心成為知識的建構者；信息技術的使用，擴大了傳統意義上“教”與“學”的空間，這就對教師的專業素養提出了新的、更高的要求。從表面上看，翻轉課堂上不見了語文老師的滔滔不絕，學生成為課堂上的主角，但實際上整個教學過程中起著主導作用的仍然是教師。由教師對整個教學過程進行整體設計和控制。課前的準備工作也比傳統教學更加復雜和廣泛，課堂上的靈活應變能力更是至關重要。眾所周知，翻轉課堂是靠信息技術支撐的新的教學模式，在課堂教學流程中，供學生自主學習的微課、數字故事等微視頻成了重要載體。要求教師必須變革舊的教育教學思想和理念，深入地挖掘語文課程特點，完善整合技術下的語文教學知識，努力提高交往與合作能力，提高信息素養、教育技術能力和翻轉課堂的教學設計能力，重視終身學習，以促進教師角色適時、成功地轉化。專家斷言，沒有教師觀念的轉變、能力的跟進、躬行踐履，就沒有翻轉課堂的成功。翻轉課堂教學實踐中教師的“專業支持”最為關鍵。

2.翻轉課堂的目標——提升學生自主學習能力

可汗認為：“在10年前或15年前，沒有人能夠預見人類今日的發展。既然我們無法準確地預測現在的學生們在10年或20年后需要什么樣的知識，那么比起現在教給他們的知識內容，教會他們自學的方法，培養他們的自學能力無疑更重要。”“先學后教”的模式，在促進學生自主學習方面有著天然的優勢，翻轉課堂為學生提供了展示自己的舞臺。課前學生通過微課、數字故事、電子任務書等的引導，明確了自己的學習目標，為達到目標而自主學習。“先學后教”的模式，也為每個學生提供了公平的學習機會。多種途徑的學習，為不同思維類型的學生找到適合自己學習的方式，學生完全可以按照自己的學習節奏來完成學習。接受能力強的學生，可以快進；掌握知識慢的學生，可以對教學平臺提供的視頻、資料反復學習，遇到問題可以通過網絡與老師同學溝通，也可以在課上師生研討解決。課堂上教師對學生學習遇到的問題，有的放矢。翻轉課堂可以為每個學生發展提供指導和幫助，讓每個層級的學生都能成為最好的自己。

3.翻轉課堂教學效果——為實現以促進學生發展為主的教學理念更進了一步

在翻轉課堂中，由于學生課前觀看微視頻，對新知識已經有所了解，師生之間占有知識不對等的距離就會被縮小，教師在課堂上不再是“主角”，學生也由臺下被動接受的“觀眾”變成了思維活躍的課堂參與者。課堂上的學生更愿意積極地參與討論、交流與展示。因課前完成了知識的學習，課上便有充裕的時間，對文本的討論也會更加細致和深入。學生在愉悅中學習，學習積極性和主動性會更高，學習效果必將得到提升。這種活躍的語文課堂活動，不僅能提高學生的語文能力，也提升全面素質和綜合能力，尤其是團隊協作能力和解決具體問題的能力，為提高職業能力和適應職業變化能力奠定了基礎。“翻轉課堂”在實現以促進學生發展為主的教學理念上更進一步。

四、對翻轉課堂教學模式的反思

翻轉課堂作為一種教學模式，對于促進學生自主學習能力和解決問題能力的培養具有積極意義，有其自身的價值指向，但不能“放之四海而皆準”。語文教師要想在語文教學中實行翻轉課堂，首先必須要建立起一個整體的教學布局。語文課堂教學模式多樣，如果都千篇一律、單一地采用翻轉課堂這一模式，就很可能會導致教師對不同課型的教學任務的混淆，無法把握教學重難點，對教學目標難以判斷。因此，語文教師應根據不同課型進行合理選擇，不能為了“翻轉”而強行“翻轉”，以避免將這種教學模式程式化。中職語文教學對學生不僅要注重知識和技能的培養，更要重視情感、品行和價值觀的塑造，良好的個性和健全人格的養成。在翻轉課堂給教學帶來了一場變革的同時，我們也絕對不能對傳統課堂教學進行全盤否定。

作者:魏振英 單位:大連市計算機中等職業技術專業學校

參考文獻：

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[2]葉波.翻轉課堂顛覆了什么——論翻轉課堂的價值與限度[J].課程•教材•教法，2014，(10).

[3]李允.翻轉課堂中國熱的理性思考[J].課程•教材•教法，2014，(10).

[4]王蕓，柯景彬.中職語文信息化教學設計及案例評析[M].東北師范大學出版社，2015.

第四篇：“任務單導學”模式在中職語文教學中的運用

“任務單導學”模式主要是指在中職語文教學中，教師結合具體的教學內容、學生語文學習情況、語文學習水平以及學習需求，精心設計一份“任務單”，利用“任務單”對學生進行引導，以提高學生課堂學習效率，使學生獲得更多的學習體驗。“任務單導學”模式具有顯著的應用優勢，符合中職學校辦學特點及語文這門學科的教學需求，有助于提高中職語文教學質量，實現最佳的教學效果。

一、“先學后導”，鼓勵學生對“任務”進行自主探究

1.預留時間，對任務進行充分分析與思考在應用“任務單導學”模式開展中職語文教學工作的過程中，首先，教師應為學生預留充足的時間，使學生能對任務進行充分的分析與思考。首先，在學生分析“任務”之前，教師應提出要求，包括：分析的重點、具體的分析方法、可以利用的學習資料等，以確保學生分析與思考的針對性。其次，在分析“任務”的過程中，學生勢必會遇到很多的困難和阻礙，教師應鼓勵學生自主探究，努力克服困難，同時針對自己無法解決的困難可以尋求教師的幫助。

2.巧設沖突，激發學生探究欲望

教師應認識到“沖突”的應用價值，在學生對“任務單”中的任務進行自主探究的過程中，教師可以利用“不和諧因素”或“障礙”，巧妙設置認知沖突，增強學生的認知需求，讓學生在追求認知的心理平衡中全身心地投入矛盾與沖突的解決中。例如：教師可以在“任務單”設置兩個相反的觀點，要求學生對兩個對立的觀點進行驗證，利用其中一個觀點推翻另外一個觀點。此種任務形式具有挑戰性，能激發學生的創造力和探究的欲望、熱情，學生在此過程中會投入更多的精力，最終也會實現良好的學習效果。

3.注重體驗，在探究中獲得更多學習感受

在學生對“任務單”中的任務進行探究學習的過程中，教師應鼓勵學生對任務的完成過程、思考過程進行充分的體驗，使學生在探究的過程中能夠獲得更多的學習感受，實現最佳的學習效果。例如：在完成某個任務的過程中，學生應充分地思考此任務涉及到哪些語文知識點、具體考查自己怎樣的能力，通過體驗與感受，學生的語文學習更加豐富多彩，學習能力也會得到大幅度提高。

二、“以學定教”，重在對學生的引導與指導

1.引導學生明確“任務單導學”目標

在應用“任務單導學”模式的過程中，都會有一個明確的主題，也有明確的“任務單導學”目標，教師應引導學生進一步明確“任務單導學”的目標，以提高“任務單導學”的質量。同時，教師應幫助學生有效地切入本次“任務單導學”的主題，進一步引導學生抓主線、抓重點，并且分布實施，逐層推進，確保學生任務探究的有效性，實現最佳的語文學習效果，促進學生語文學習上更大的進步。

2.指導任務探究中的難點疑問

教師應對學生在探究過程中存在著的難點疑問進行有效的指導，使學生快速地突破難點，確保探究的順利進行。另外，教師應充分地把握指導的“度”，切不可將問題的答案直接告訴學生，應引導學生對難點疑問進行充分的思考，將“任務單導學”模式的效能最大程度地發揮出來，提高中職語文教學的質量，為學生未來良好發展打下堅實的基礎。

3.引導學生對語文知識進行實踐應用

實際上，中職語文是一門實踐性較強的學科，學生只有對所探究到的語文知識進行充分的應用，才能真正地做到學以致用，進一步滿足學生的學習需求和發展需求。因此，在應用“任務單導學”模式實施教學工作的過程中，教師應利用語文教學資源，全方位地構建語文教學立體圖。使語文與生活、與專業、與職業相融合，引導學生大膽實踐，全面培養學生整理歸納的能力、分析綜合的能力、策劃組織活動的能力、自學和遷移的能力，只有這樣，才能確保學生語文學習的充分性。例如：在“任務單”中應涉及諸多的探索性任務、實踐性任務，在教師的引導下，對這些任務進行充分的探究與完成，并且在此過程中學生的實踐應用能力會得到大幅度提高。

4.引導學生對“任務單導學”進行回顧與反思

反思的過程實際上也是對所學習的知識強化記憶的過程，因此，教師應引導學生對“任務單導學”進行回顧與反思，強化學生的記憶，提高學生語文學習能力。回顧與反思的內容包括如下幾個方面：對探究中存在著的問題進行反思；對探究結果進行回顧，并整理本堂課學習到的重點知識；反思學習態度；反思任務探究失敗的原因，以總結教訓，提高能力，使學生獲得更多的學習感受，增強學生的學習體驗，確保學生探究學習的有效性，實現學生語文學習上更大的進步。本文系宿遷市職業教育與社會教育“十三五”規劃課題《中職語文“任務單導學”模式研究》（課題編號：2015004）成果之一。

作者:江文龍 單位:江蘇省沭陽中等專業學校

參考文獻：

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[2]馮志剛.“任務單導學”模式下中職文化課教學改革探析[J].職教通訊.2012(03).

[3]吳詩梅.用“任務單導學”引導學生自主學習[J].現代教學.2011(12).

[4]徐年華.用“任務單導學”模式實施中職教育有效教學[J].快樂閱讀.2011(18).

[5]余志軍.“任務單導學”模式在中職教學中的運用[J].吉林教育.2010(12).

第四篇：中職語文教學效率策略初探

摘要：中職語文教學的目的是實現應用與審美探究的共同發展。因此，中職語文教學要圍繞“以服務為宗旨，以就業為導向”的目標。本文從結合信息技術教學，提高教學的感官性；借助藝術教學方法，拓寬學生的知識面；滲透專業技術知識，激發學生學習興趣；充分挖掘學生的潛能，培養學生自主能力四個方面，闡述了提高教學效率的策略。

關鍵詞：中職語文;課堂教學;效率

著名的教育家布盧姆說：“有效的教學始于準確地知道，以及教師希望達到的目的是什么。”中職語文教學的目是培養掌握現代應用技術勞動力型人才。但是，中職生沒有普通高中生那樣的高考壓力，尤其像語文這類文化課更沒有引起學生的重視。因此，中職語文教學一直存在效率不高的問題。這就要求我們一線中職語文教師必須采取相應的教學策略，切實提高中職語文教學效率。

1結合信息技術教學，提高教學的感官性

傳統的職業教育模式束縛了語文教學，我們必須站在時展的角度進行創新改革。隨著信息技術的發展，多媒體教學手段已經進入了語文課堂。多媒體技術與語文教學的結合，把語文知識變得生動形象、直觀易懂，大大地提高了語文教學的感官性，給學生帶來了全新的體驗，從而激發學生對語文的學習興趣。提高語文教學的感官性，收到了學生的普遍歡迎，大大的提高了中職語文教學效率。例如：在教學《再別康橋》時，就制作多媒體課件。把康橋如詩如畫的美景呈現在大屏幕上，這樣詩歌中的意象諸如金柳、艷影、青荇、天上虹立刻吸引了學生的興趣。與此同時，多媒體課件還截取了輕柔舒緩略，切略帶傷感的背景音樂營造氛圍，讓學生完全沉浸夢幻的情境中。此時，再來結合文本體會徐志摩依依惜別之情。從中就能感受到詩人離別康橋時此起彼伏的心情。實踐證明，結合信息技術與多媒體技術讓語文教學的感官性得到了充分展現。這樣，學生也很容易體會到語文教學的生動，從而讓語文教學效率得到提高。

2借助藝術教學方法，拓寬學生的知識面

我們知道，文學作品總是通過語言文字來表達作者的思想感情的。但是這只是形象的符號而不是客觀事物的本身，所以它具有間接性的特征。其實，詩、書、樂、畫本是一體，相應成趣，相得益彰。所以，中職語文教學應該引入藝術教學來激活學生的學習興趣。同時，也拓寬學生的知識面。例如：在教學散文《荷塘月色》時，就用多媒體播放視頻吉他獨奏《月光曲》營造氛圍，伴隨著視頻朗讀學生沉浸在亦真亦幻的朦朧月夜中。藝術的語文教學方法很多，也可以運用繪畫、雕塑等進行。如在作文教學中，為了激發學生的寫作興趣就把羅中立的名畫《父親》作為素材，以此來激活學生思維想象力。有的文本內容可以利用電影藝術來進行，在教學話劇《雷雨》時，就播放同名電影；在教學《林黛玉進賈府》時，就截取電視劇《紅樓夢》中的視頻片段。在觀看電影視頻過程中，讓學生感受到文學作品原著的蘊味。這樣的藝術形式教學，有效地拓寬了學生的知識面。同時，也讓學生的心靈得到了陶冶。

3滲透專業技術知識，激發學生學習興趣

中職生都選擇了自己的專業，并十分注重自己的專業發展。因此，在語文教學中應該滲透職業技術知識。結合學生的專業開展語文教學，可以很好地激發學生的學習語文的興趣。同時，也讓學生明白在社會生活中誰掌握的專業技術與文化知識越多，誰的就業機會與創業機會就越多，誰產生的經濟效益也越高。這樣，中職生們就會認識到掌握語文知識的重要性。例如：在教學說明文《南州六月荔枝丹》時，因為這是一篇介紹荔枝的說明文，學生們對這樣的說明文沒有什么興趣。因此，在教學過程中就結合學生的專業創設教學情境。特別是有關農學專業的學生，要求他們說說其它植物的種植情況。同時，讓他們利用課后時間到網上查尋有關荔枝種植的方法，以及其它植物種植與管理技術。在教學戲劇《威尼斯商人》《竇娥冤》《雷雨》等課文時，就結合旅游專業或幼師專業等創設表演情境。并且讓學生自己來扮演文本中的角色開展表演活動，這樣學生們在學習語文知識同時還滲透了自己的專業技能，從而提高了自己的職業能力。

4充分挖掘學生的潛能，培養學生自主能力

中職生文化成績不理想的原因很多，但中職生學習潛能還是有的。中職語文教學就是挖掘學生的潛能，在陶冶學生品德情操的同時培養他們的自主學習能力。這樣，才能真正實現中職語文教學效率的提高。例如：在教學《警察與贊美詩》時，就讓學生自主表演一個無賴、下流、擾亂社會治安的流浪人角色。這樣，學生從中體會到道德品質對于一個人立足社會的重要性。在體會文本中的角色以后，由教師進行課堂小結：學習了《警察與贊美詩》這篇文章后，對于主人公蘇比這個人物形象，我們在表演中應該能體會到“習慣成自然”這句話的意義。那么，蘇比過去是怎樣的一個人？蘇比被贊美詩所感動的情形可以進行怎樣的評價？利用這樣的問題激發學生自主思考，通過這樣的問題提高學生自主探究問題的能力。通過這樣的自主思考過程，也提高學生了認識事物的能力。中職生面對今天的就業形勢，感受到競爭對于中職生今天學習的緊迫感。只有接受失敗的事實，才能積累生活的經驗。這樣，就挖掘了學生的學習潛能，從而為適應今后的就業奠定了基礎。總之，作為新時期的中職語文教師應該聚焦各種教學策略以提高中職語文教學效果。語文學科教學是落實素質教育重要學科，而中職語文教學必須真實的落實到實踐中去，這樣才能實現中職教育的導向。因此，我們應該努力提高中職語文課堂教學效率。

作者:邱珊 單位:江蘇省徐州市銅山中等專業學校

參考文獻：

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[3]郝照明.高中語文課堂教學的有效性淺探[J].中學課程輔導，2015(07).

第五篇：中職語文教學對學生應用能力的培養

語文應用能力是語文素養的核心和基礎，注重學生的基本技能與思維訓練，加強和培養學生語文的實踐和應用能力是語文教學的主要任務。中職語文教師要從實際出發，運用現代教學手段，拓展學生視野，提高教師的教學水平和學生的學習效率，從而培養學生的語文實踐能力。筆者就中職語文教學如何培養學生的應用能力談了幾點思考。

一、兒童疾走追黃蝶——激發學生的興趣

興趣是心理活動的傾向，是學習的內在動力，是開發智力的鑰匙。在教學的過程中，筆者發現許多學生對專業課很感興趣，而對文化課比較排斥。語文豐富多彩、包羅萬象，中職語文教師如何激發學生語文學習的興趣呢？

1.合理使用教材，做好“詳、略、增、刪”

在教學中，對貼近學生生活的內容要講得詳細些，對學生喜愛的文章或片段進行賞析訓練，注重點撥，這樣會收到良好的教學效果；對那些離學生的生活實際較遠的文章，教師在教學過程中簡單提及，學生只要了解文章的主旨大意即可，其他教學內容可以從簡。

2.開展豐富多彩的課內活動，培養學生的聽說讀寫能力

中職語文教學因沒有升學壓力，教師不必像小學、初中那樣把大部分精力放在學生的應試能力培養上，完全可以，也應當全面培養學生的聽說讀寫的能力。可以開展多種形式的課堂朗讀訓練，例如演講比賽、講故事比賽、詩歌朗誦比賽等，逐漸培養學生的語言表達能力，為今后的工作生活打下良好的基礎。

二、愿得君心似我心——調動學生的積極性

語文學習是學生發展自主學習能力的過程，我們希望學生將來可以安靜地讀書、專注地思考、完整地表達、緊張地操練，把學習變成一種行為習慣。那么，學生的自主學習意識如何培養呢？

1.創設輕松的教學環境，讓學生積極主動參與

中職學生大多學習基礎薄弱，自信心不高，害怕學習，逃避學習。所以在教學過程中，要與學生建立平等、民主、和諧的新型師生關系，創設自由、輕松、愉快的課堂氛圍，寓教于樂，讓學生在快樂中學習知識和技能。教師要積極創設問題情境，拓展學生的思維，給予學生鼓勵，增強學生的自信心，讓學生在和諧的氛圍中充分發揮主動性。

2.加強教師個人魅力，從學生的興趣愛好入手

學生的興趣愛好是實施語文教學的出發點，教師要以實踐活動為主要任務，讓學生在各種活動中進行能力訓練，實現語文應用能力向實踐能力的轉移。學生愛上網，我們就開設微博、QQ群，在線主題交流。學習《林黛玉進賈府》一文時，師生一起在多媒體教室看電視、繪路線、評人物，請計算機專業的學生制作FLASH，請幼師專業的學生給人物畫肖像，充分利用網絡優勢擴大課堂容量，增加了課堂教學的趣味性，這樣的課堂學生自然愿意自主參與。機電專業的男生愛看武俠、科幻小說，我們就組織了一場辯論賽，探討師生心目中的俠者，學生感興趣的話題能使最內向的學生也有話可說，讓他們在不知不覺中將語文應用能力向職業能力遷移，而這些能力將伴隨他們一生。

三、碧海潮聲按玉簫——選擇多種教學方法，全面培養學生的能力

職業教育是人的全面素質和綜合能力的形成與發展的重要階段，中職語文教師很有必要研究多種教學方法，以提高學生的閱讀能力、交際能力和寫作能力。

1.閱讀與欣賞能力的培養

語文教學應將自主閱讀與指導閱讀結合起來，教師盡量減少無層次、無重點、無深度的串講分析，盡可能地把課堂時間留給學生閱讀、練習、探討，教師適時引導、點撥、質疑。教師除了選擇學生愛讀易讀的通俗文學作品外，還應選擇有代表性的經典文學作品，精講賞析，激發學生對經典名著的興趣和對中華文化的熱愛。

2.表達與口語交際能力的培養

少設禁區，多一點自由，讓學生敢說；善于激發學生興趣，少一點規范，讓學生想說；巧設話題，多一點地氣，讓學生愛說；多點機會，多點引導，讓學生能說。

3.表達與交流、寫作能力的培養

寫作不設限，讓學生寫出真情實感；講授寫作方法，讓學生能自己寫文章；注重實用性，讓學生聯系實際進行應用文寫作訓練。在平時的各項文體活動中，鼓勵學生進行各種應用文體的寫作，例如通知、通告、海報等方面的寫作。在學生畢業時，還可以指導學生寫求職信，培養學生的表達與交流、寫作能力。總之，在中職語文教學中，教師應樹立以人為本的教育理念，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識，掌握恰當的方法，從而培養學生的知識應用能力，提高語文素養。

作者:趙中堂 單位:安徽省鳳臺縣職業教育中心

第六篇：中職語文教學評價方法的改革

語文教學是中職院校教育教學結構體系中必不可少的重要組成部分，然而，許多中職學生對語文知識的學習興趣不高，學生自身的語言運用能力較弱。作為提高中職學生社會適應能力與市場競爭力的重要指標，良好的語言表達能力對于學生的就業與未來職業生涯存在巨大的影響，而優良的中職語文教學評價方法能有效激發學生對語文學科的學習熱情，由此可見，科學、合理地改革中職語文教學評價方法就顯得尤為重要。本文通過分析目前中職語文教學評價方法中存在的問題，指出了相應的改革措施，旨在為后續的實際教學工作提供參考依據。

一、中職語文教學評價中存在的問題

從教學評價內容上說，現有的中職語文教學評價體系過于偏重學生對語文基礎知識的理解，與學生的書面考試成績，而忽視了學生的實際語言應用能力，例如演講、辯論以及應用文寫作等。在中職學生學習語文的過程中，教師沒有將學生的專業屬性與學生自身的語言應用能力緊密結合，從而使得中職語文教學評價的內容呈現出片面、狹窄的情況，無法突出中職語文固有的教學特色。從教學評價的形式上說，中職語文教學評價基本與普通高中對學生語文知識掌握程度的考查方式一致，即通過考試試卷來體現。教師常常根據書面考試成績來對學生的語文應用水平進行判斷，這種方法往往忽略對學生語文自覺學習能力的培養。因此，在學生知道要考試時，大多會采取考前突擊的方式進行語文知識的復習，而在平時的學習生活中，學生對于語文知識綜合運用能力的提高并不重視。從教學評價的體制上說，中職語文教師占據了考核決定的主要地位。對中職學生的個人語言應用能力的考評工作大多是由任課語文教師自行決定，考核過程中，考核體系隨意性較大，且教師個人對學生的主觀性也會影響教學評價的公正性與公平性。由此可見，單一的中職語文教學評價考核方式亟待改善。

二、中職語文教學評價的基本原則

1.客觀公正原則

由于中職語文教育存在相應的特殊性，不同于其他普通高中的語文教育，因此，教師不能根據個人的主觀愛好來評價學生的語文應用能力。遵循客觀公正的原則才能更好地發揮中職語文課程的效果。

2.重視發展原則

中職語文教師在開展教學活動時，要以發展的眼光看待每一位學生。增加與學生溝通交流的機會，允許學生進行多次考試來完成教師評價工作。重視培養學生的實際語言應用能力，例如演講、辯論等，從多個角度來評價學生的語言應用能力。

3.結合學生專業能力

從根本上說，中學語文教學的根本在于提升學生的綜合素質與專業技能，從而為學生將來的就業創造基礎條件。因此，中職語文教學更應結合學生的專業對語文教學評價結構進行不斷的調整。例如，對于旅游專業的學生，教師應重點培養學生的口頭表達能力以及鑒賞能力；對園林專業的學生，教師應重點考核其文學審美能力。

三、中職語文教學評價的改革措施

1.豐富評價內容

中職學生在進行語文考試時，教師應側重于學生的基礎語文知識考核以及語文學科中與學生專業知識對應的語言表達能力應用兩大部分。其中，基礎知識是指每位學生在語文學科的學習過程中必須掌握的基本文學知識，如詞匯、語法、修辭等。語言表達能力是指學生的應用文寫作水平、文學鑒賞能力、書法等對于學生自身專業有所幫助的實際應用技能。具體的考核內容，教師應結合學生的專業性型進行相應調整。此外，教師還可以根據學生的發展需要，將學生的情感態度、價值觀、能力知識以及綜合實踐技能等方面的知識納入對學生的評價內容上。

2.改革評價方式

目前，中職學生的語文評價的方式仍然是單一的書面考試方式，通過一張試卷的書面成績來評定學生的語言語文綜合運用的水平顯然不能真實反映學生的實際語言運用能力。教師可通過不同的方式對學生進行考核評價，可以是筆試，也可以是口試，可以是問卷調查，也可以是演講活動。教師還可以對學生采用多種方法進行多次評價，以學生的最好成績來作為學生的最終評定成績。采用這種方式，不僅能提升學生對語文學科的學習信心，更激發了學生的學習熱情。

3.健全評價制度

傳統的中職語文教學評價方法過于主觀隨意，極大的影響了中職學生語文綜合能力的提升，且不利于學生長遠的未來發展。合理的評價制度是體現教學評價有效性的根本基礎，教師可采用與學生共同評價的方法來彌補以往語文教學評價中的不足，增強師生之間的互動。促進師生關系的和諧。例如，采用多元化的方式進行評價。多元化方式既包括群教師評價學生，也包括了學生自評以及學生之間的我相互評價。教師對學生平時的學習活動以及課外活動進行細心觀察，將學生的個人實際能力與最終的語文成績進行掛鉤。總之，中職語文教師應準確認清與中職學生對語文知識的實際需求，積極轉變目前語文教學評價體系中存在的問題，尊重每一位學生的自身能力發展，幫助學生掌握相應的語言綜合應用能力，以提高中職學生在未來工作崗位上的核心競爭力。中職語文教師應根據學生的實際情況，在客觀公正、重視發展、緊密結合學生的專業技能等原則的指導下，從中職語文教學的評價內容、評價方式以及評價制度等方面制定改革措施，從而實現中職語文教學評價的客觀性與合理性。

作者:陳道紅 單位:江蘇省江陰市商業中等專業學校

第七篇：中職語文教學中如何提升學生的人文素養

1在中職語文教學中加強人文素養教育的重要意義

1.1當前中職學生人文素養基礎整體薄弱

當前的中職生大多屬于80后、90后，他們都是統一接受的9年一貫制的“坐式”填鴨式滿堂灌教育。這種傳統的教育方式在實踐過程中暴露出眾多的問題，在傳統的教育環境中，學生在家庭中被家長溺愛，在學校因為自己成績較差被老師和學生冷漠對待，導致在生活過程中習慣了飯來張口，衣來伸手并且養成了惡性的習慣自然。在學習方面，學生為了追求高的分數來學習，一旦取得低分就感到非常的自卑。這類中職生走出校園走向社會時，主要表現為自信心不足，專業能力普遍較差，缺乏良好的心態。大部分的中職生連健康的人格都沒有養成，沒有建立正確的人生觀與價值觀，長期以后就養成的不良行為習慣，導致行為過激，對社會安全甚至造成了一定的影響。

1.2大部分中職學校沒有營造良好的人文素養培養氛圍

中職生人文素養教育是中職生教育工作中的重要內容，但是在大部分的中職學校中，并沒有將更多的精力投入到對學生進行人文素養的教育中，而是抽象地將職業教育變成“技能教育”，將技能教育作為了中職生教育工作中的重要內容。當前中職學校的辦學理念主要是以服務為宗旨，以就業為目標，培養出大量的專業技術人才。中職學校的辦學理念與人文素質教育已經脫離了關系，在中職學校也無法營造了良好的人文素養培養氛圍，阻礙了中職生人文素養的教育，使得中職生的個人素質普遍較差。

1.3中職課程中的語文課堂教學成為中職學校培養學生人文素養的單一方式

中職課程體系中一直保留著語文課程，證明語文課程在中職生教學過程中仍然存在著一定的地位。但是在實際的中職教學過程中，中職學校對于語文課的態度非常矛盾，如果將其保留則沒有什么大的作用，但是放棄該課程又覺得非常可惜。在語文教學過程合理融入人文素養教育也變得更加困難。為了更好地提升中職生的個人素質，必須將語文課程納入到中職教育的重要課程之中，讓語文課程重新回到教育中的重要地位，強化人文素養教育在中職語文教學中的地位。

2中職語文課堂教學中提升學生人文素養的教學方法

2.1在語文課堂中實行參與式教學

所謂的語文參與式教學是指在語文學習中，語文教師通過采用各種教學措施，在課堂上營造一種輕松、愉快、有趣的教學環境，在這種歡快的學習環境中充分調動學生學習的積極性、創造性，鼓勵全體學生積極主動地投入到教學過程中，讓學生發揮主體作用，老師做好引導監督工作。在教學過程中充分關注學生的自我學習習慣、鼓勵學生學會自我反思，養成良好的自主學習習慣。作為中職學校的語文教師，應該在設計課堂內容時將人文素養教育內容作為重要部分，在進行參與式教學時應該將“情”作為核心，中職學校的學生，跟我們普通人都一樣，都有著非常豐富的情感。對于部分中職學生來說，因為他們在成長的過程中缺乏別人的關愛，缺乏情感溝通的機會，他們比常人更需要有情感的溝通。傳統的語文教學方式過于簡單，而且在課堂中主要是老師在發揮主體作用，對學生進行一定的命令教育，或者通過懲罰的手段來逼迫學生參與教學活動，讓學生對語文課程的學習越來越反感。為了有效改善當前的語文課堂弊端，筆者通過多年的工作經驗總結出參與式教學的教學方式，選擇從情感的角度進行教學，在語文課堂的教學中將每一節課堂內容都與“情”結合起來，用真誠的感情來感化每一個學生。只有讓學生擁有感情，懂得感情的可貴性，他們才能表現出自己的人文素養。如果學生缺乏情感，及時自己懂得再多的知識，掌握多么優秀的本領，在社會生活中仍然是處于最底層，人文素養也就變得沒有任何意義。

2.2科學合理準備語文教材，讓學生從教學內容中體會人文素養

語文教材本身就具備著一定的道德范例性。在從事教育研究的工作者眼里語文教材就是有效引導學生語言文學的認知發展、生活學習、道德修養培養的一種范例。為了有效的提升中職生的人文素養水平，作為中職語文教師在教學過程中，應該合理采用文學性的語言將學生帶入到教材中，同時需要高度重視學生對文學內容的誦讀方式，強調學生在誦讀時注意自己的情感投入，讓學生自己從內心中體會到課文的美。通過這種教學方式可以讓學生建立起學習語文課程的興趣，培養學生的欣賞能力。例如：教師在教學歐•亨利的《警察與贊美詩》這篇文章時，如果我們語文教師不能夠只是按照傳統的思想去強調該文章的主要思想是批判資本主義社會的黑暗與貧富差距，而不能從別的角度去對文章進行剖析，就不能激發學生的閱讀興趣。如果我們換一個角度，讓學生去思考當前美國窮人生活的現狀，討論美國資本主義社會的弊端就將該篇文章提升了一個境界。學生在學習該文章時不僅培養了學生自主學習能力，同時也豐富了學生情感陶冶了學生的情操，對人文素養的認識也提升了一個臺階。

2.3鼓勵學生借助多媒體技術，豐富自己的課外閱讀

多媒體技術在當前社會已經得到了廣泛的應用，將多媒體技術合理的應用到語文教學過程中是未來語文教學的必然趨勢。人文素養的培養是一個循序漸進的過程，它具有一定的滲透性。人文素養的培養不能靠實際的訓練，別人的教導，而是需要通過在導師的引導下自我培養的。語文教材中的文章在一定的程度上可以豐富人的精神世界。但是課材中的閱讀資料有限，為了更好地提升中職生的人文素養，我們要鼓勵中職生借助多媒體技術，不斷的豐富自己的課外閱讀，從更多文學作品中不斷提升自己的情感，培養自己的個人素質。

2.4語文教學過程中定期舉辦有關人文素養的教學活動

豐富的教學活動可以有效的激發學生的學習興趣，我們在中職語文教學的過程中可以定期舉辦有關人文素養的教學活動。比如說關于情感的演講比賽，或者古詩詞背誦比賽，成語接龍大賽。豐富的比賽活動不僅豐富了學生們的課余生活，同時也對中國傳統文化有了深刻的認識，豐富了自己的情感，對社會生活有了更加深刻的體驗，在未來的工作過程中更能展現自己人格的魅力。

3總結

素質教育是新時期下教學改革的重要內容之一，加強對中職生人文素養的教育是當前中職生教育工作中的重中之重。如何在語文課堂中有效的將人文教育進行滲透是我們從事語文教學工作者值得思考的問題。當前的中職生語文課堂中人文素養教育存在著很大的弊端，只有不斷的加強對人文素養教育的研究，我們才能從根本上對中職生進行素質教育，提升中職生的整體素質水平。本文通過對語文教學中人文素養教育的重要性進行闡述，引起人們對語文教學的重視，結合筆者多年的教學經驗，提出針對性的有效提升中職生人文素養的有效課堂教學方式，希望能夠在語文課堂教學中得到廣泛的應用。

作者:汪金輝

參考文獻：

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[3]陳思遠.升華的藝術_培養職中生人文精神方法淺探[J].科教文匯,2010,(7)(中旬刊).

第八篇：中職語文教學策略思考

摘要:在中職教學體系中，語文是一門十分重要的基礎課程。在教學中始終堅持以能力為本位，讓學生全方面掌握學習語文的技巧和方法。本文首先中職語文教學開展以能力為本的必要性進行了簡要介紹，接著提出了中職語文教學中以能力為本教學的開展措施。

關鍵詞:能力本位;中職語文;教學策略

在中職教育體系中，語文一直是一門十分重要的基礎學科之一。在中職語文教學中，傳統的教育模式已經越來越不能適應時展的需求，而以能力為本位的教育理念則受到了越來越多業界人士的關注，在語文教學中始終以能力為本位，能夠讓學生的綜合素質得以全面提升。

一、中職語文教學開展以能力為本的必要性

(一)符合中職教育的發展需求

第一，中職院校的教學中心是以提升學生的實踐動手能力為主，具有很強的專業性。與普通高中相比，中職院校的課程和專業設置上明顯不同。對于中職院校而言，其更加注重專業課程的設置，在教學中也始終以提升學生的動手實踐能力為宗旨，對于中職語文教學而言也不例外。第二，培養中職學生一般都是忽視基礎，重視專業教育。進入中職院校的學生大多都是學習基礎較差，學習能力較弱。但是他們又年齡較小，不能過早的進入社會，因此中職院校成為了他們繼續學習的唯一機會。針對這一現狀，如何有效提升語文教學的效果，讓學生真正愛上語文教學成為了每一個中職語文教師應該認真思考的問題。在中職學校中，語文教師在教學中必須解放思想，從應試教育的思想束縛中解放出來，選擇最佳的教學方法開展以能力為本位的語文教學。在教學中，首要任務是提升學生的學習信心，讓學生在潛移默化中逐漸提升對于語文的學習興趣。在這個過程中，語文教學必須構建具有自身特色的教學體系，加強語文教學的實用性和應用性，讓學生的綜合素質和綜合能力得以全面提升。

(二)符合社會對職業能力發展的需求

中職語文教學開展以能力為本的教學方式符合社會對于學生職業能力發展的需求。在教學中，我們常常看到這樣一種現象，有的教師的課堂氛圍看上很熱烈，教師上課熱情澎湃，學生聽課也是津津有味。但是這種看上去十分熱烈的課堂并不一定是高效的課堂。當今社會對于中職學生的要求是十分具體且嚴苛的，能力不濟的那部分學生甚至會直接被社會淘汰出局。因此，中職院校的語文教學必須緊跟時展的需求，“授之以魚，不如授之于漁”。在教學中，教師應該始終樹立以能力為本位的教學目標，讓學生掌握相關的學習能力，而對于一些細枝末節的知識點的掌握則可以相對選擇忽視。因為能力的掌握就像一把鑰匙，有了這把鑰匙，學生就能順利的打開未來之門，在社會中獲得更好的發展與進步。

二、中職語文教學中以能力為本教學的開展措施

(一)設置與學生實際認知與能力相符的教學目標

以能力為本位的教學目標設置必須與學生的實際認識能力和理解能力相吻合。首先，在教學目標的確定上，教師應該以學生的實際情況為出發點，過低或者是過高的目標設置都是不科學，不能真正提升學生能力的。這個目標設置的過程就是對學生進行綜合科學考量的一個過程。在設置中，結合學生的專業特點和語文的學科要求，以提升學生的綜合能力為目標設置的基礎。只有目標設置恰當，學生的探究欲才能得以充分激發，進而才能讓學生的語文綜合能力得以全面提升。

(二)強化職業教育特色和能力訓練

與普通高中相比，中職院校對于學生能力的要求有著不同的側重點，對于語文教學亦然如此。語文是一門實用性很強的基礎性學科，學好語文能夠很好的為其他學科服務。中職語文教學過程中應該結合中職教育的目標，在教學過程中體現實用性和發展性。通過表達訓練和寫作訓練等方式提升學生的語文綜合實踐應用能力。同時，在教學中，教師應該為學生創設相應的語文應用情境，讓學生通過情境教學的方式真正鍛煉自己的語言實際運用能力，進而達到學以致用的最終目標。

(三)選擇豐富靈活多變的教學方法

教學方法的優劣與否直接關系著最終教學效果的呈現。為了開展以能力為本位的中職語文教學，教師選擇的教學方法必須靈活多變。首先，教師應該結合專業特點和學生特點選擇適合他們的教學方法。在這個過程中，教師還應該注意引導，幫助學生形成勤思、多提問、善質疑的好習慣;其次，語文教學好必須與學生的實際生活緊密相連，一些富有生活趣味的啟發性問題能夠有效的提升學生的學習興趣，開拓學生的思路，讓課堂氛圍變得分外熱烈。

(四)采取多元化的考核評價方法

在中職語文教學中，傳統的考核方式早已經不能適應時展的需求了。因此，對傳統考核評價方式進行改革勢在必行。中職院校應該結合自身特點，改革考核方法，讓學生在考核中收獲成就感，獲得心理上滿足感。以能力為本位的教學考核機制與傳統考核有著很大的區別，其既要在考試中檢驗學生的學習效果，又不能打擊學生的自信心，讓學生喪失學習的動力。中職語文院校應該結合學生的專業特點、認知能力和理解能力為學生制定定性和定量的考核方式，考試的內容也可以更加的多元化，將基礎知識、基本語文能力、職業語文能力等方面的內容都一一囊括其中。只有這種以激勵學生為目的的“以能力為本位”的考試方式才能讓學生真正領會到語文這門學科的魅力所在。

三、結束語

在中職語文教學中，以能力為本位的教學理念深入人心。在教學中，教師應該與時俱進，結合學生和學校的實際情況，讓學生在學習到語文基礎知識的同時也掌握到學習語文的相關能力。只有這樣，通過教育培養出來的學生才是符合時代需求的綜合性人才。

作者:孔菊蓮 單位:白銀市工業學校

參考文獻:

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[4]姜可,高炳學.基于啟發式教學的課堂管理模式研究[J].中國科技信息,2010,(13).

第九篇：中職語文教學中的實踐性教學研究

新課標對中學生的自主學習能力的要求更加嚴格，所以，教師應緊扣教學大綱來制定有效的學習方法和授課模式，這樣能為學生提供更加廣闊的學習平臺。中職語文的實踐性教學是指貫穿在整個中職語文教學過程中的基本技能和應用能力訓練，它對于優化中職語文的教學過程和推動中職語文改革的深化有著不可忽視的作用。

一、中職語文的教育現狀

（一）學校對中職語文教學不夠重視

在我國經濟不斷發展的同時，教育也在逐步發展，然而，由于教育觀念更新緩慢，學校對中職語文教學不夠重視，不注重教學方式的改革。加之傳統教育教學過程和教師的教學管理過于追求整齊劃一，把不同的學生按照統一方式進行培養，嚴重制約了學生的個性化發展，不利于教學的有效實施。在教育改革的推動下，中職語文教育進行了一些改革和創新，但還存在一些問題，最主要的是還沒有實現個性化教育。因此，加強中職語文教育中個性教育的培養至關重要。

（二）教師不愿打破傳統的教學理念

在中職語文教學中，一些教師固守傳統教育觀念，不愿創新教學理念和方式，存在這種情況的一般以年齡較大、教學經驗較豐富的老教師為主，一方面，他們認為自己從事了多年的語文教育事業，在語文教育方面非常具有權威性；另一方面，老教師早已熟悉了自己的教學方式，一旦改變，擔心自己會無所適從。此外，比較年長的語文教師認為自己快要退休了，沒必要進行再學習及教育理念的更新，所以，在學習新的教學理念時積極性不高。這種情況導致教師固守傳統的教學理念，教學缺乏趣味性，致使學生學習語文的積極性也不高，中職語文課程教學質量難以提高。

（三）學生學習語文的積極主動性低

課堂提問能激發學生聽課的興趣，活躍課堂氣氛，既可以增加師生的交流和互動，還能使教師通過提問來發現學生的問題。然而，在向學生傳授知識的過程中，有很多教師過分注重學生回答的結果，認為只要學生能答出正確答案，就一定掌握了相關的知識，教學任務也就完成了，因此會忽略授課的過程。中職語文所涉及的知識有很多，如果學生對語文的了解只停留在表面，沒有對語文的內涵有深刻的認識，學生學習中職語文的積極性就會降低，語文教育的發展也會因此滯后。

二、中職語文實踐性教學的發展策略

（一）創新中職語文教育體制和模式

要使中職語文被學生更好地接受，教師既要向學生講述語文知識，努力培養廣大學生的語文思維，又要積極強化學生對語文的興趣和責任感，充分利用教育資源，使課堂教學的任務更好地被完成，使廣大學生在過程和方法、知識和能力等方面有更好的發展，使學生的素質得以全面提升，使學生積極主動參與和體驗其中的意義。因此，中職語文教育中的情感態度和價值觀教育不僅有利于語文學科實現素質教育，而且有利于推動素質教育的有效實施。

（二）提高教師的專業素質

當前中職語文的教學方法大多是題海戰術，不僅浪費時間、浪費精力，而且效果并不明顯。因此，不斷探索科學合理的學習方法、培養學生的創造性思維能力，才是最高效的方式。教師要巧妙地把握學生的心理，問他們一些簡單的問題，間接地了解他們的想法，然后設置相關情景，使學生更加容易地融入其中，提升自己的思維。教育培訓機構也需要全面提高在職語文教師的素質，教師的專業素養提升了，對學生的指導才更有針對性和實效性。學生在做題時，教師應指導學生從觀察題型入手，觀察要仔細，不要著急，要從題的各個角度去觀察，透過現象看本質。教師可以適當給予點撥，使學生避免盲目地觀察。

（三）創新課堂提高學生積極主動性

中職生正處于青少年時代，對任何事物都很好奇。因此，在學習方面，如何激發學生的求知欲，讓學生對學習感興趣，對書本上的知識產生好奇心，是中職教師需要著重考慮的問題。只有使學生對學習、對知識感興趣，想深入去研究、探討和解疑，才會開發學生的思維，使學生更積極地動腦，提高學生的創新能力。教師應適當鼓勵學生，給學生信心，使學生可以在合乎邏輯的情況下大膽猜想，充分發揮他們的想象力，盡情發揮自己的創造性思維能力。

三、結語

隨著教育的不斷發展，要想提高中職語文的教學質量，就需要學校采取以上的措施來進行中職語文教學改革，促進中職語文教育良性發展；需要教師不斷完善教學方式以適應社會發展的需要，不斷增強自己的專業技能來適應學生的學習需求，帶動學生自主學習。

作者:高霞 單位:甘肅省農墾中等專業學校

參考文獻：

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第十篇：生活化語文在中職語文教學中的應用

摘要:生活化語文應用在中職語文教學中是語文學科性質內在的性質要求所決定的，是課程改革教學的需要，是當今社會職業化教學的特殊性所決定的。在中職語文教學中運用生活化語文就要轉變教育教學模式，運用好各種技術手段，開創新的教學方式，針對現實社會需要和專業特點，豐富中職語文教學內容。

關鍵詞:生活化語文;中職語文;運用

一、前言

中職教育的目的就是就業，中職學生沒有升學壓力，這一點不像高中的學生，他們學習的目的完全是來自職業和現實生活的需要。所以中職語文教學不僅要關注學生的現實生活，還要關注學生未來職業的發展變化。因此，生活化語文在中職語文教學中有著特殊的現實意義。但是，多年傳統的教學方法和教學觀念，和中職學生的實際生活相脫離，對中職學生的職業規劃和現實生活缺乏深入思考和分析，因此，為提高學生在生活中對語文的應用能力，促進其能在以后的職業生活中更好的發展，必須變革教學模式，整合教學上的有利資源，轉換教學觀念和教學策略，使中職語文教學更加生活化。

二、中職語文教學現狀分析

中職語文教學現狀存在著如下方面的問題:一、語文這門學科，大部分學生還是挺喜歡的，但是學習觀念還比較傳統，普遍認為教師精彩的課堂教學和知識的拓展訓練必不可少，而實踐活動則是可有可無的。單從學生的內心需求來看，他們希望老師的語文教學能夠和現實生活結合起來，廣泛地應用與現實生活和職業發展中，這種觀點在和早以前就有教育專家學者提出過類似的觀點。二、大部分語文教師的教學模式還是以前傳統的教育方法，對于新的課程改革和課程優化都還處于探索當中。

三、生活化語文在中職語文教學中的意義

(1)中職語文教學在生活中要將語文生活化是由語文學科自身的性質決定的。作為一門重要的人文社會學科，語言是人們相互交流溝通思想的主要工具，它既是一門文化藝術，也是一門用來開拓和積累精神財富的重要學問，是我們學習、社會交往、工作和生活中必不可少的工具。只有掌握了語文這門交流工具，才能更好的提高自己的閱讀、寫作和語言表達的能力。(2)新一輪的教育課程改革要求中職語文教學生活化。語文新的課程標準中，對生活化教育的要求十分重視。學生應該多接觸實踐生活，在大量的實踐材料中，利用所學知識，掌握語文規律，通過綜合性的實踐活動，拓展學生語文學習的知識面。因此，在中職語文教學中，要將課堂教育和實際生活想結合，將學生的創新能力體現在實際的生活中。

四、中職語文教學的生活化教學策略

(一)轉變教學觀念

之所以傳統教學方法達不到好的教學效果，主要原因是傳統教學方法以教師講解為主，課文的段落劃分，中心思想以及修辭手法的運用等等都由老師講解出來，這樣的教學方法比較枯燥單一，對學生沒有吸引力，學生的學習興趣提不起來，教學效果上不去。所以，中職語文教師要努力轉變傳統的語文教學觀念，把學生作為課堂的主體，讓學生將學習和生活有機結合，從而在生活的經典實例中教會學生為人處世的道理。利用現代化多媒體教學手段和網絡技術精心涉及課堂課件，讓學生從直覺上、感官上對課文有一個初步的了解，為更好的學習和理解課文打下良好的基礎。

(二)采用多元化教學手段

單憑課本進行中職語文教學已經不能滿足專業分類較多的中職類學校的語文教學工作，也已經不能適應新課程教育教學的時展需要。在教學過程中，要運用多種手段，開創生活氣息濃、形式多樣化的教學方式。首先，以課本教材為主，結合新型的課堂互動方式進行創新教學模式，在互動活動中培養學生的理解能力、提高學生的自學能力。其次，要利用現代化教學手段，為學生創造鮮活的課文場景，使課堂具有極強的視聽效果。目前，由于家長對孩子的嬌生慣養，許多孩子忽視了為人處世中的一些基本道德，不懂得孝敬父母老人，不懂得謙虛，甚至一些力所能及的事情都不會去做。

(三)打造生活化教學內容

教學就是講教材，教學的內容就是講課本上的知識，這是很多老師普遍認為的道理，這種觀點在中職的語文教學中是錯誤的。中職語文教學工作不僅包括教材基本內容的講解和運用，也包括對教材內容的進一步創新和應用，在教學的時候，結合學生專業特點，可以加入一些新鮮的教學內容，將枯燥的課堂變得多樣化，生動起來。中等職業學校的宗旨是培養中等技術人才并服務當地經濟發展的需要。所以教學內容應該以能適應未來社會發展的崗位為培養目標，這種性質使得中職語文教學具有極強的專業化特色。所以，中職語文教育工作應該在其實用性、工具性上下功夫。例如，針對平常工作中的總結、報告、會議紀要等實用性文體，對學生這方面的寫作要加強練習，使學生能夠把功夫用在平時，針對職場上的日常交際和溝通交流，開展專業訓練。另外，在專業教學上應該和教材內容相結合，拓寬學生的閱讀量和知識面，通過在閱讀教學中，用文中的實例結合生活中的現象進行自然穿插和延伸，提升學生對中職語文學習的積極性。

五、總結

中職語文教學工作，要結合專業分類的特點和社會崗位需求的特點，從提高學生自身素質出發，提升學生的寫作能力、溝通能力和實際生活中處理問題的能力。要結合語文教學和職業教育的特征，創新教學模式，轉變教學觀念，整合教育資源，促進學生語文水平的整體提升，為培養社會需要的技術型人才服務，為學生個人的職業規劃和發展服務。

作者:李雪皎 單位:白銀市工業學校

參考文獻:

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