導(dǎo)語：信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘　要：隨著時代的進(jìn)步、科技的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”正逐步改變教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的興起，讓課堂也在悄然改變。將信息技術(shù)與語文教學(xué)進(jìn)行有效整合，不僅能調(diào)動學(xué)生的積極性，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；信息技術(shù)；教育；課堂

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對于語文教材的反應(yīng)往往又是多元的。因此，應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。的確，作為最基本的人文學(xué)科，語文以其獨特的方式影響著學(xué)生。在科技高速發(fā)展的今天，利用信息技術(shù)將簡單的文字式的賞析，轉(zhuǎn)化為學(xué)生可接受的視覺、聽覺的感受，內(nèi)化為心靈的感悟，可以為學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展提供平臺。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感

受年齡和知識水平的制約，小學(xué)生還無法理解文學(xué)思想更深層次的意義、文學(xué)對于人類社會、人類精神的影響，但在最基礎(chǔ)的層面上，他們能夠激發(fā)想象，借由文字信息的表述，在頭腦中形成連續(xù)的畫面，體會文章的內(nèi)涵，培養(yǎng)自己的道德情操。［1］在這一方面，信息技術(shù)利用影像、圖片、聲音進(jìn)行傳播，將自身傳播速度快、信息量大的優(yōu)勢凸顯出來。如賞析《黃河是怎樣變化的》一文，教師可以利用記錄片影像先展現(xiàn)黃河未變化之前的寧靜，在觀看人類活動對于黃河的影響、黃河歷經(jīng)幾千年變化之后，引導(dǎo)學(xué)生通過影像對比，思考人與自然的關(guān)系，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、保護(hù)自然的情感。又如在講解《大自然的啟示》一課時，教師可以播放一段動畫，讓學(xué)生觀看森林未被“打掃”前的景色，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生進(jìn)行想象并畫下森林被“打掃”后的畫面，由學(xué)生利用投影解說自己的圖畫，闡述理由，這樣課堂會更加豐富多彩。在《自然之道》一文中，教師可以利用聲音、圖畫，讓學(xué)生自行講解當(dāng)時食肉鳥是如何攻擊海龜?shù)模斫馊祟愡`反自然之道所帶來的嚴(yán)重后果。在講授《只有一個地球》一課時，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源找一些有關(guān)環(huán)境方面的圖片、錄象等資料，在學(xué)習(xí)課文前先展示給學(xué)生看，讓他們了解我國在環(huán)境方面的現(xiàn)狀、實施環(huán)保的一些措施，也可以讓學(xué)生了解世界環(huán)境保護(hù)的一些舉措。這樣，在“聲、色、畫”的熏陶下，學(xué)生不僅能夠很快理解課文，而且豐富了知識。又如《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》《桂林山水》等寫景文章，利用信息技術(shù)，教師可以勾畫出一幅幅動人的畫卷，變抽象的文字?jǐn)⑹鰹閮?yōu)美的、詩意的畫境，帶給學(xué)生的視覺、聽覺的享受，促使學(xué)生體會語言文字的優(yōu)美，引導(dǎo)學(xué)生正確對待人與自然的關(guān)系，珍惜大自然的饋贈，與大自然和諧相處。

二、整合教學(xué)資源，啟迪學(xué)生思維

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運用新技術(shù)和多種媒體學(xué)習(xí)語文。”教師在課堂教學(xué)中應(yīng)利用信息技術(shù)收集資料，根據(jù)教材的內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力，對現(xiàn)有的教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U展和補充，使學(xué)習(xí)活動走進(jìn)學(xué)生實際，啟迪學(xué)生思維，轉(zhuǎn)難為易。［2］在教授詩詞《七律•長征》時，教師可以課前布置學(xué)生搜集與作品有關(guān)的資料，將文章交代的時代背景、作者信息、名家對詩詞內(nèi)容、藝術(shù)特色的點評、鑒賞等資料，制作成PPT或者網(wǎng)頁，在課堂進(jìn)行資料交流、介紹和補充，這樣更容易讓學(xué)生攻克詩詞學(xué)習(xí)的重點和難點。又如《漢字的演變》一課，教師可以利用多媒體展示漢字在不同時期的發(fā)展演變歷程。在進(jìn)行漢字舉例時，學(xué)生可以一邊觀察一邊說出相對應(yīng)的漢字，教師點擊圖片，出現(xiàn)該漢字的演變歷程，借助信息技術(shù)使文字符號化為表象；學(xué)生說錯誤時，教師點擊課件，出現(xiàn)正確漢字，學(xué)生自主正音，鞏固識字。學(xué)生也可以在課前搜集其他漢字，或用圖片投影，或用自己設(shè)計幻燈片，讓其他同學(xué)猜一猜，鼓勵同學(xué)積極思考，提高學(xué)習(xí)興趣。再如學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》一課時，教師可以讓學(xué)生按照自己的理解，在多媒體觸控式白板上畫一畫爬山虎爬墻的過程，結(jié)合自己的親自體驗，在畫的過程中揣摩介紹爬山虎攀爬過程的文字；這時老師再播放爬山虎爬墻的動畫視頻，學(xué)生進(jìn)行視頻與自畫圖片的比對，在信息技術(shù)環(huán)境中，這一問題得到解答。這樣既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，又活躍了課堂氣氛。

三、優(yōu)化學(xué)習(xí)形式，提高學(xué)習(xí)效率

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的應(yīng)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)。”在現(xiàn)代學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生將自己搜集整理的資料進(jìn)行整合，與其他學(xué)習(xí)者共享學(xué)習(xí)資源，并且結(jié)合自己現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣挑選適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，這樣才容易形成自主的學(xué)習(xí)意識，發(fā)展思維能力。［3］如《蝙蝠和雷達(dá)》一課，教師可以利用學(xué)校的知校平臺，提前將問題，學(xué)生登錄平臺，按照問題提示進(jìn)行新知學(xué)習(xí)、操作練習(xí)、自主檢測、反饋評價，進(jìn)而為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在課堂學(xué)習(xí)中，教師將學(xué)習(xí)任務(wù)出示在多媒體上，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)—自讀自悟—合作學(xué)習(xí)，在小組中交流問題，探討蝙蝠躲避障礙物的原理，最后由小組合做展示學(xué)習(xí)成果。學(xué)生或以圖畫投影進(jìn)行配音的方式進(jìn)行演說，或以道具演示的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，教師適時進(jìn)行情景微課演示，以蝙蝠遇到雷達(dá)后展開一段對話結(jié)束，檢測學(xué)生是否明白雷達(dá)和蝙蝠之間的聯(lián)系。讓學(xué)生根據(jù)自己搜集的“仿生學(xué)”知識，在小組中交流例舉此類例子，在班級進(jìn)行分享，展現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。又如《猴王出世》一課。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古典名著的興趣，提高閱讀名著的興趣以及鑒賞能力，教師可以提前將相關(guān)材料介紹的網(wǎng)址提供給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合老師布置的問題進(jìn)行課前進(jìn)行資料的查找。課堂上，各小組按照匯報的順序，分別制作音、圖一體的課件，帶著問題及網(wǎng)上查找的資料現(xiàn)場解說，其他同學(xué)進(jìn)行質(zhì)疑和補充，在課堂創(chuàng)設(shè)的氛圍中，邊學(xué)邊悟，邊讀邊評。有些同學(xué)還帶了原著進(jìn)行閱讀，大家的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動起來，再回到課文的學(xué)習(xí)中，把精彩的段落和句子摘錄下來進(jìn)行品讀賞析，這樣的學(xué)習(xí)過程極大地拓寬了學(xué)生的閱讀知識面。

四、改變教學(xué)方式，鼓勵主動參與

現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)越性，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，使語文課堂彰顯出無限魅力，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，幕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的學(xué)習(xí)方式不斷涌現(xiàn)，為學(xué)生提供高質(zhì)量、大規(guī)模的在線學(xué)習(xí)素材，使學(xué)習(xí)者無論身處何處、教育背景如何，都能夠借助網(wǎng)絡(luò)分享優(yōu)質(zhì)課程資源。以《爬山虎的腳》為例，文中對于爬山虎的腳有兩次描寫，第一次描寫“細(xì)絲像蝸牛的觸角”，第二次描寫“圖畫上蛟龍的爪子”，同樣是描寫爬山虎的腳，卻運用了不同的比喻手法。面對這個問題，老師和學(xué)生進(jìn)行小組合作式的學(xué)習(xí)，進(jìn)行交流和探討，利用微課演示找到問題的答案。在爬山虎的生長過程中，當(dāng)爬山虎的腳剛長出來的時候，顏色呈現(xiàn)嫩紅色，比較軟，主要用來尋找可以攀爬的墻上的立足點，這些與蝸牛的觸角顏色、硬度比較相似；當(dāng)找到立足點，巴在墻上后，爬山虎腳的顏色逐漸變?yōu)榛疑挥姓承裕サ亓κ悖万札埖淖ψ颖容^相像，葉圣陶用這兩個比喻將爬山虎在不同時期的腳的特點介紹了出來，在微課演示過程中，爬山虎腳的變化過程、爬墻過程得到一一呈現(xiàn)，分別展現(xiàn)出了兩個比喻形成的原因，讓學(xué)生感受到名家語言文字使用的準(zhǔn)確、形象，這也為學(xué)生在以后的習(xí)作創(chuàng)作中做了良好的鋪墊，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。又如《桂林山水》一課，作者分別用“靜”“清”“綠”“奇”“秀”“險”來描述桂林山水的特點，然而在教學(xué)過程中，僅僅依靠文字介紹，學(xué)生難以體會到桂林山水的特點。根據(jù)教學(xué)需要，教師可以先請學(xué)生展示交流自己課前搜集到的桂林山水的圖片及文字資料，激起學(xué)生了解桂林山水的興趣，然后和學(xué)生一起讀文，欣賞桂林山水的美。在學(xué)習(xí)過程中，教師利用制作的微課進(jìn)行展示：平靜的湖面上，一艘竹筏緩緩向前，直至消失在視線中，水面下有河底的沙石，兩岸是高聳的山峰，形態(tài)各異，在這平緩的劃行中，學(xué)生借助微課的桂林之旅劃上了一個圓滿的句號，心中充滿的是對桂林山水特點的感悟、贊美，對祖國大好河山的贊嘆。信息技術(shù)的作用發(fā)揮得淋漓盡致，它將課文中的知識化遠(yuǎn)為近，化靜為動，吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在真實的情境中體味作者用詞的準(zhǔn)確，精巧，感受祖國山水的美。

五、培養(yǎng)審美情趣，陶冶學(xué)生情操

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。”在小學(xué)語文教學(xué)中，要以形象為手段，以情感為核心，以實現(xiàn)人的全面發(fā)展為宗旨，積極引導(dǎo)學(xué)生去感受、理解、鑒賞、表達(dá)美的文章、美的社會、美的自然、美的人生，駐留美的精彩。小學(xué)語文中有許多經(jīng)典的名家文章，借由文字展示的語言美、形象美、意境美，使語文課堂教學(xué)具備得天獨厚的審美優(yōu)勢，成為了學(xué)生培養(yǎng)審美情趣的重要途徑之一，現(xiàn)代信息技術(shù)的運用，能充分幫助學(xué)生領(lǐng)悟課文深層之美，獲得美的感受。［4］《自己的花是讓別人看的》是著名的國學(xué)大師季羨林先生所寫的精品文章。作者在文章之中表現(xiàn)出德國人的生活美，自然美，人文美，這就要求教師在課堂教學(xué)中不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞和感悟。“走過任何一條街，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。”為了使學(xué)生充分感受到德國真實的美，教師可以抓住文中“花團錦簇”“姹紫嫣紅”兩個詞語，先讓學(xué)生欣賞了多幅表現(xiàn)“花團錦簇、姹紫嫣紅”美景的畫面，再讓學(xué)生用不同的詞語形容剛才看到的情景；教師還可以借助網(wǎng)上的視頻資料，制作微課，讓學(xué)生在動態(tài)的微課介紹中，說出“五彩繽紛、爭奇斗艷、美不勝收”等許多表現(xiàn)花多花美的詞語，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，還積累了許多優(yōu)美詞語，充分感受德國景色之奇麗，民族之奇特。又如《草原》一文最后一句話：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，教師可以配音樂播放穿著蒙漢兩族服裝的人在分別時的場景畫面，并配以馬頭琴悠揚深遠(yuǎn)的音樂，渲染氛圍，學(xué)生更容易進(jìn)入到情境之中，沉浸在畫面里，教師可以鼓勵學(xué)生，展開想象，將結(jié)尾處的留白進(jìn)行補充，進(jìn)一步感受祖國各民族之間的深厚情誼。又如在語文課堂上，教師和學(xué)生都是通過字詞學(xué)習(xí)、語句的體會、片段的欣賞來進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)，在傳統(tǒng)的語文課堂上，識字、寫字都是通過教師手中的粉筆進(jìn)行傳遞，整合信息技術(shù)資源，可以讓字體的設(shè)計更加靈活，字體呈現(xiàn)的方式可以動靜結(jié)合，字體的顏色五彩斑斕，增強語文課堂的魅力。有人說，只有將信息技術(shù)融合到教育的每一個環(huán)節(jié)，才算是真正意義上的整合；只有當(dāng)教育理論和學(xué)習(xí)理論得到充分發(fā)展和利用，當(dāng)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用得到更系統(tǒng)、更科學(xué)的使用，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合才能一路高歌。

總之，語文課堂教學(xué)了充滿智慧和藝術(shù)，信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)的結(jié)合，更讓這門藝術(shù)煥發(fā)出勃勃生機。作為教育工作者的我們，要在小學(xué)語文課堂教學(xué)中合理整合、使用信息技術(shù)，使語文課堂凸顯出迷人的光芒，讓學(xué)生更加熱愛語文，享受語文之美。

作者:楊林 單位:大連市實驗小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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［3］喬舫．巧搭教育的“舞臺”—談信息技術(shù)課程教學(xué)與創(chuàng)新教育［J］．讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（7）：4．

［4］臧晶晶，王馨．構(gòu)建中小學(xué)信息技術(shù)教研新常態(tài)［J］．科技展望，2016（21）：3．