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一、調查對象與數據的采集分析

本次調查發放問卷240份，回收216份有效試卷，回收率為90％。（一）調查對象基于全面性和代表性之考量，本調查對象為江蘇財職院髙職一年級的財務管理、金融保險、社區管理、會計電算化等四個專業隨機抽取的240名學生。（二）數據采集及分析基于科學性之考量，認真設計了《信息技術環境下高職學生語文自主學習能力調査問卷》，然后再經過反復測試、調整，問卷終定為34個核心問題，包括：環境資源應用能力、自我規劃能力、元認知能力、信息資源應用能力、人力資源應用能力等五個方面。要求受調査者按照個人真實情況填寫，根據剔除無效調査問卷之后的有效問卷進行統計，形成調查的各項匯總數據，最后，再對數據進行分析，得出江蘇財職院學生于信息技術環境下語文自主學習能力的詳實信息并以統計圖表形式體現出來。

二、調查結果——自主學習能力不足之表現

（一）環境資源應用能力

在當今飛速發展的信息化時代，網絡直播課程、遠程輔導、專項訓練等電子虛擬數據，與電腦、互聯網和數字圖書館等實物設施所組成的網絡應用資源，成為檢驗學生環境資源應用能力的重要內容。調查顯示70％的受調査者都知道電子閱覽室，但仍有27％的受調査者不清楚是否有電子閱覽室。對于是否用過與語文有關的網絡課程和網絡資源，70％的受調查者回答用過，余30％則否。在網絡學習中，受調查者似乎對朗誦作品更感興趣，學習該內容的人數占比達35％，緊隨其后的是各種演講辯論占22％，百家講壇占21％，在線普通話學習資源運用占10％，對學校天空教室語文資源運用占12％。學校是否利用網絡組織過一些語文課外活動，23％的同學在網上參加過語文課外活動，而絕大多數的同學選擇沒有參加過網上的語文課外活動。

（二）自我規劃能力

其包括規劃學習目標能力，規劃學習時間能力和規劃學習路徑能力。1．規劃學習目標能力51．2％的受調查者目標的制定選擇按老師的要求去做，對于語文學習有明確目標而選擇自己制定該類學習目標的受調查者只占10．6％，而沒有明確學習目標的受調查者卻占了38．2％。2．規劃學習時間能力在江蘇財職院大部分教室和宿舍都有Wifi的情況下，調査顯示受調查者平均每周上網時間為7個小時，但個體每周上網時間差異相當大：如20％的受調査者每周上網不足2小時，也有10％的受調査者每周上網超過15小時。對于每周上網學習時間，80％的受訪者在1．5小時以內，15％的受訪者在1．5到3小時之間，只有5％的受訪者表示在3小時以上，如圖1。3．規劃學習路徑能力只有5％受調査者形成了適合自己的網絡學習路徑，而95％的受調査者則未形成，表明大部分學生規劃學習路徑的能力較弱。

（三）元認知能力

元認知能力是指個體獲得認知機制的認知，即認知的認知，是個體對自己的認知加工過程的自我觀察、自我評價和自我調節能力［1］59。包括自我監控能力、自我調節能力和自我評價能力。1．自我監控能力40．3％的受調查者對于網上制定的學習計劃“從不在意”，37．6％選擇“部分執行”，22．1％選擇“能執行”，如圖2。2．自我調節能力利用網絡學習時，80．6％的受調查者會不自覺地瀏覽與知識無關的內容，71％的受調查者表示其學習只能跟隨老師安排的任務進行。3．自我評價能力50％的受調查者肯定了互聯網對語文自主學習的巨大作用，15％的受調查者則認為沒有幫助，而37％的受調查者認為兩者關系不大，如圖3。

（四）信息資源應用能力

它主要是指學生在互聯網獲取信息的能力及在獲取相應信息之后將其應用于實踐的能力，包括信息的獲取和處理能力。1．信息獲取能力50．2％的受調查者表示如果在語文教材上遇到不懂得地方會主動上網查閱相關資料，但40％的受調査者不知道如何確定搜索關鍵字和使用數字圖書館。2．信息處理能力對于在語文網絡學習時重點內容的網絡資料，只有9．7％的受訪者總是作特殊標記以便更好地理解和記憶，30．0％的受調查者會“經常”作特殊標記，而37．0％的受調查者僅僅是“偶爾”為之，另有23．3％的受調查者是“基本上不這樣做”，如圖4。30％的受調査者選擇會將網上的寫作資源和寫作方法運用在自己的寫作上，70％的受調査者選擇不會。

（五）人力資源應用能力

它是指在網絡學習環境下個體與其他同伴通過互動等方式提高自我學習的能力，其主要目的是為了解受調査者的交流與尋求幫助能力。基于交流與尋求幫助能力在解決實際問題中的重要作用，70％的受調査者均表示具有交流意愿，并在網絡學習中經常與同伴形成互動以促進問題的解決。但仍有30％的受調査者人力資源應用能力相對較差，網絡上與他人交流甚少或不交流，對于不知之問題亦不主動解決或選擇放棄。

三、自主學習能力不足之原因與改進建議

（一）不足之原因

由于信息技術在提高學生學習成效和培養學習能力等諸多方面的重要作用［2］72￣74，調查結果顯示江蘇財職院學生已明確肯定了網絡對語文學習的幫助，網絡信息獲取能力的提升也對語文自主學習的幫助事半功倍，但同時也存在限制高職學生語文自主學習能力提高的諸多原因，具體表現為：1．信息技術已經對傳統高職語文教學方式產生了前所未有的沖擊與挑戰以計算機和互聯網為代表的信息技術儲存了巨大的高職語文學習資源，拓展了廣闊的高職語文學習方式，但現行的教學似乎與時代脫節，傳統的“三一模式”（指一位教師、－間教室、－套教材）包打天下的局面成為高職語文發展的桎梏。這也在一定程度上造成了學生在網絡上使用語文課程和查閱語文資源的時間還很短，缺乏相應的目標規劃能力，并缺乏在信息技術環境下的自主學習能力和資源利用能力，從而限制語文自主學習能力的提高，這也從另一方面說明在髙職語文教學中，利用網絡為高職學生提高語文自主學習能力進一步提供幫助的潛力還很大。2．江蘇財職院的高職學生對語文網絡資源和網絡課程利用還不充分學生的語文信息處理能力還比較弱，缺乏一定的網絡自主學習能力。此外，自我監控能力比較差，很多時候無法達到既定的學習目標，學習過程被動。由此看來，引導他們充分利用語文網絡資源和網絡課程，使他們掌握語文信息的處理及自主學習的方式、方法，強化對網絡資源的共享以及對學習目標的監控是提高他們語文自主學習能力的重要手段。3．教師在信息環境下提高學生語文自主學習能力中的作用不突出學生在網絡上有意識地對語文課程和語文資源的查閱與應用，以及他們對網絡學習的積極態度，表明翻轉課堂教學模式［3］1°8＿113在江蘇財職院語文學科的開展已經有了良好的基礎，但教師在信息環境下提高學生自主學習能力中所起的作用還很不夠，未能很好地指導學生利用網絡資源提高在諸如語文應用能力和語文素養等方面的語文自主學習能力。

（二）改進建議

基于高職學生在語文自主學習方面存在的不足及其原因分析，筆者建議：1．盡早推廣高職語文網絡化教學應首先從思維方面重視髙職語文網絡化教學，并盡早推廣之［＜］91＿94。因為既然事實表明網絡對語文資源的拓展有幫助，學生不僅有信息獲取的興趣、能力，還有大量的課外時間，教師就應該積極在語文教學中利用現代信息技術這一手段［5］18？，如借鑒翻轉課堂教學模式的經驗，利用學校的天空教室等軟硬件環境深人推進網絡化教學。唯有如此，才能使高職語文教學跟上時代的步伐，才能在提高學生加強語文自主學習能力方面有所幫助。2．進一步拓展校園網絡服務范圍此主要從硬件方面著手，因為高職院校當前普遍存在諸如經費、意識、思維等各方面的限制，網絡服務范圍未能達到全面的覆蓋，有些校園網絡服務甚至只能在教室、圖書館范圍內使用，更不用說實現遠程登錄了。因此，建議學校現有的天空教室教育平臺不僅能在校內登錄，同時學生也能在校外登錄，并能在廣大師生中積極推廣，利用現有資源為網絡化語文教學創造硬件條件。3．充分利用任課教師這一師資資源，引導學生掌握網絡語文自主學習的方法此主要是從軟件方面考量，因為常年的教學活動，通常使得教師成為網絡教學資源運用的先行者，故充分利用任課教師這一師資資源，引導學生掌握網絡語文自主學習的方法顯得尤為必要。具體可以通過組織一些具有網絡資源應用能力進行語文自主學習的教師開展講座、培訓等形式，指導學生使用數據庫、論壇、網址等網絡資源進行網絡學習，引導學生掌握網絡語文學習的方法，從而促進他們自主學習能力的提升MW—2。4．強化高職語文教師的日常培訓，使他們具備應有的利用網絡技能隨著信息技術的發展，網絡必定成為高職學生語文自主學習的重要方式。雖然教師對現代信息技術在教學的運用中發揮著先導作用，但因信息技術發展的日新月異，教師仍然存在著落后于時展的情況。故有必要強化高職語文教師的日常培訓，使他們與時俱進，具備應有的利用網絡技能，幫助他們適應新技術時代新型交際渠道和教師職能，以便縮小與學生的距離，做個受學生歡迎的老師。

四、結語

江蘇財職院在2015年順利完成升格，各種理念都在新舊交換的過程中，高職語文教學也受到了前所未有的壓力，作此調研是希望能對本校學生的信息環境下語文自主學習能力做個全面了解，為在髙職語文教學中推廣翻轉課堂教學模式做好前期準備，以便更好地開展實施這一教學改革，取得良好的教改效果打下扎實的基礎。

作者:卞曉奸 單位:江蘇財會職業學院

參考文獻：

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［6］孫雅萍．探索高職語文教學的基本規律□］．中南民族大學學報（人文社會科學版），2005（S1）．