導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容三個(gè)基點(diǎn)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

［摘要］在教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)“教學(xué)內(nèi)容的選擇”比較隨性，把“理解課文內(nèi)容”作為了教學(xué)的重點(diǎn)，忽視了語(yǔ)言的積累、方法的提煉和思維能力的培養(yǎng)等重要教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文能力得不到很大的提升。因此，教師要重視語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的選擇問(wèn)題，注意教學(xué)內(nèi)容選擇的三個(gè)基點(diǎn):第一，圍繞目標(biāo)，準(zhǔn)確定位教學(xué)內(nèi)容;第二，理解教材，防止教學(xué)內(nèi)容偏離;第三，立足起點(diǎn)，防止教學(xué)內(nèi)容的虛化。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)內(nèi)容;三個(gè)基點(diǎn)

從學(xué)的角度看，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是指學(xué)生應(yīng)該掌握的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀能力;從教的角度看，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容就是教師為了達(dá)成教學(xué)目的，對(duì)教材進(jìn)行的刪減、擴(kuò)展和改編。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》要求教師“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材”，其含義既包括對(duì)現(xiàn)有教材的使用，也包括對(duì)文本內(nèi)容的“重構(gòu)”。然而，在教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，部分教師對(duì)“教學(xué)內(nèi)容的選擇”比較隨意。由于對(duì)“創(chuàng)造性地使用教材”的片面理解，教師在課堂上進(jìn)行著無(wú)效的拓展，比如在閱讀教學(xué)中，把“理解課文內(nèi)容”作為教學(xué)的重點(diǎn)，忽視了語(yǔ)言的積累、方法的提煉和思維能力的培養(yǎng)等重要的教學(xué)內(nèi)容。那么，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師要如何根據(jù)教材、學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)選擇合適的“教學(xué)內(nèi)容”，實(shí)現(xiàn)由“教課文”到“教語(yǔ)文”的蛻變，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性呢?下面筆者將根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劇斑x擇教學(xué)內(nèi)容”的一些做法和體會(huì)。

一、圍繞目標(biāo)，準(zhǔn)確定位教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)是語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，也是確定教學(xué)內(nèi)容的核心。例如，五年級(jí)下冊(cè)課文《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》的教學(xué)，教師確定的教學(xué)內(nèi)容是“感受人物形象”和“體會(huì)描寫(xiě)方法”。這兩項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容確定的依據(jù)是本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)提示:“感受作家筆下的人物形象，體會(huì)人物描寫(xiě)的方法，并嘗試在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。”對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的定位，教師還要特別重視以下幾點(diǎn)。(一)教學(xué)內(nèi)容高度集中。教學(xué)內(nèi)容少而精是課堂教學(xué)的基本準(zhǔn)則。以四年級(jí)上冊(cè)為例，從年段目標(biāo)與本冊(cè)單元教學(xué)內(nèi)容安排上看，引導(dǎo)學(xué)生“領(lǐng)悟表達(dá)的方法”是訓(xùn)練重點(diǎn)。而科普說(shuō)明文《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》的教學(xué)，可以把“說(shuō)明事物的基本方法”作為主要的教學(xué)內(nèi)容。因此，在學(xué)生了解了課文大意，明白了20世紀(jì)的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)的基本內(nèi)容后，備課組設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題請(qǐng)學(xué)生思考:課文向我們介紹了20世紀(jì)的哪些科學(xué)發(fā)明?哪些介紹給你留下了深刻的印象?這樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生從速讀到賞讀，學(xué)生對(duì)自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行整理，學(xué)習(xí)分享與傾聽(tīng)。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科普說(shuō)明文語(yǔ)言的生動(dòng)與嚴(yán)謹(jǐn)，體會(huì)“沒(méi)有……也沒(méi)有……”等關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)在文中的連接作用;欣賞人類(lèi)“登上”“潛入”“洞察”“探索”等用詞的準(zhǔn)確使用與形象;透過(guò)“發(fā)明—發(fā)現(xiàn)”“改觀—改變”等詞語(yǔ)揣摩作者遣詞造句的準(zhǔn)確;等等。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的上述語(yǔ)言用法并且欣賞、積累，讓科學(xué)小品文的閱讀充滿(mǎn)了挑戰(zhàn)和新意。(二)教學(xué)目標(biāo)相對(duì)整合。課文中語(yǔ)言習(xí)得和人文熏陶的交集處既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)目標(biāo)制訂的依據(jù)。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，備課組特別關(guān)注這樣的內(nèi)容，并根據(jù)不同的體裁和要求進(jìn)行整理，作為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容確定的依據(jù)。備課組讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得、表達(dá)方法的掌握和情感的熏陶。例如，教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)的略讀課文《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)習(xí)要求，將課文的內(nèi)容按照層級(jí)和項(xiàng)目整合，并梳理成一種學(xué)習(xí)方式，對(duì)“用較快的速度進(jìn)行閱讀”“提煉文章的主要信息”和“概括文中列舉的事例”三項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行了整合。因?yàn)檫@幾項(xiàng)內(nèi)容都指向培養(yǎng)學(xué)生信息閱讀的能力，如果逐項(xiàng)實(shí)施以上教學(xué)內(nèi)容，不但教學(xué)的信息量小，也會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。備課組還對(duì)“了解文章的敘述特點(diǎn)，體會(huì)作者運(yùn)用具體事例進(jìn)行說(shuō)明的方式”“賞析語(yǔ)言”和“學(xué)作批注”進(jìn)行了整合。對(duì)于不同的課文或者相同的課文，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師對(duì)教材的認(rèn)知，備課組在確定教學(xué)目標(biāo)和選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)常常經(jīng)歷“嘗試—調(diào)整—整合—優(yōu)化”的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，備課組依據(jù)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)內(nèi)容后再調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容更趨合理和適切。

二、理解教材，防止教學(xué)內(nèi)容偏離

教材是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容選定的重要憑借。理解教材，關(guān)注學(xué)生，才能防止教學(xué)內(nèi)容的偏離。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中，備課組是從以下幾方面來(lái)考慮的。(一)教材的編排特點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生的閱讀，教材和一般的課外讀物承載的任務(wù)是不一樣的。教材的內(nèi)容、序列和體系都體現(xiàn)著課程的理念和目標(biāo)，教育和教學(xué)功能融入其中。如果我們加以充分的關(guān)注，教材配套插圖和習(xí)題等都可以成為重要的教學(xué)內(nèi)容。例如，《草原》一課的練習(xí)如下:1．有感情地朗讀課文，說(shuō)說(shuō)內(nèi)蒙古草原的自然風(fēng)光和民族風(fēng)情。2．讀下面的句子，體會(huì)在表達(dá)上的特點(diǎn)，再?gòu)恼n文中找出其他寫(xiě)得美的句子讀一讀，體會(huì)體會(huì)，再抄下來(lái)。3．聯(lián)系課文，說(shuō)說(shuō)對(duì)“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)”的理解和體會(huì)。4．背誦課文第一、二自然段。在理解教材的基礎(chǔ)上，筆者把練習(xí)的內(nèi)容和要求作為《草原》一課的教學(xué)內(nèi)容，選擇以下教學(xué)內(nèi)容實(shí)施教學(xué):第一，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，欣賞描寫(xiě)草原風(fēng)光和民族風(fēng)情的語(yǔ)段并運(yùn)用不同的方法進(jìn)行積累(背誦);第二，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)段的理解，感受內(nèi)蒙古草原的自然風(fēng)光和民族風(fēng)情，體會(huì)蒙漢兩族人民的深厚情誼;第三，揣摩優(yōu)美語(yǔ)句，體會(huì)表達(dá)特點(diǎn)。這樣，教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞教材設(shè)計(jì)，教材的教育和教學(xué)的功能得到強(qiáng)化。(二)從文體和選文的類(lèi)型考慮。記敘文、說(shuō)明文、議論文等不同文體的教學(xué)內(nèi)容不同。王榮生教授在《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》一書(shū)中認(rèn)為，教材里的選文大致可以分為四種類(lèi)型，即“定篇”“例文”“樣本”和“用件”。同時(shí)，他對(duì)每類(lèi)選文的特點(diǎn)、功能和功能的發(fā)揮做了界定和論述。在教學(xué)中，筆者根據(jù)他的觀點(diǎn)，對(duì)不同體例的教材的特點(diǎn)進(jìn)行比較、選擇后確定教學(xué)內(nèi)容。這樣避免了教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容面面俱到?jīng)]有教學(xué)重點(diǎn)、文體或者是選文的特點(diǎn)的弊端，使學(xué)生一課一得，學(xué)有收獲。例如，三年級(jí)上冊(cè)《花鐘》的教學(xué)，這是一篇典型的例文。《花鐘》描寫(xiě)了三方面的內(nèi)容，其中最能凸顯學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)價(jià)值的是文章的第一自然段。在這段話(huà)中，作者運(yùn)用比喻、擬人等寫(xiě)法形象地描寫(xiě)了花兒綻放的樣子，并且巧妙地以九種鮮花開(kāi)放的時(shí)間為順序連句成段。讓學(xué)生感受課文形象的描寫(xiě)和“構(gòu)句”的特點(diǎn)，以及以時(shí)間為序連句“組段”的特色，體會(huì)每一句意思相同卻富含變化、表示時(shí)間的詞語(yǔ)前后分布，這些都是第二學(xué)段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。因此，在教學(xué)中筆者選擇以課文的第一自然段為主要的教學(xué)內(nèi)容。(三)從選文的語(yǔ)言表達(dá)考慮。備課組在教學(xué)中還關(guān)注了每篇文章的語(yǔ)言風(fēng)格和語(yǔ)言表達(dá)形式，并且不斷思考它們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的作用和價(jià)值。對(duì)課文語(yǔ)言表達(dá)方式的思考，也是備課組選擇教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)。對(duì)于小學(xué)生而言，語(yǔ)言表達(dá)的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括以下三方面:一是對(duì)語(yǔ)言材料的積累，比如誦讀、背誦等;二是學(xué)習(xí)掌握一些基本的語(yǔ)言表達(dá)方式，比如指導(dǎo)學(xué)生能比較準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法;三是體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的作用，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)好好說(shuō)話(huà)，善于交流。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》對(duì)各學(xué)段語(yǔ)言表達(dá)的教學(xué)提出了比較具體的要求。例如，第三學(xué)段要求“辨別詞語(yǔ)的感情色彩”“了解文章的基本說(shuō)明方法”“推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果”“初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”等。值得關(guān)注的是，“哪些優(yōu)美的語(yǔ)言形式”“哪些基本的表達(dá)方法”等，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》并沒(méi)有具體提出，這需要教師在教學(xué)中根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定。例如，五年級(jí)下冊(cè)《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》一課的教學(xué)中，備課組根據(jù)課文的特點(diǎn)提出了關(guān)于感受語(yǔ)言形式方面的具體要求。作為“人物描寫(xiě)一組”中的一篇課文，《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》，以生動(dòng)細(xì)膩的描寫(xiě)，展現(xiàn)了林黛玉初進(jìn)大觀園，與眾人相見(jiàn)的過(guò)程，與“鳳辣子”王熙鳳見(jiàn)面的經(jīng)過(guò)。在深入閱讀課文和《紅樓夢(mèng)》的有關(guān)章節(jié)后，備課組選擇以下語(yǔ)段作為教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)教學(xué):頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽(yáng)五鳳掛珠釵;項(xiàng)下戴著赤金盤(pán)螭瓔珞圈;裙邊系著豆綠宮絳雙魚(yú)比目玫瑰佩;身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞?wù)桃\，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂，下罩翡翠撒花洋縐裙。一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉。身量苗條，體格風(fēng)騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。之所以選擇這個(gè)內(nèi)容實(shí)施教學(xué)是因?yàn)檫@一段話(huà)是課文內(nèi)容與語(yǔ)言形式高度融合的范例:第一，“戴著……髻”“綰著……釵”“系著……佩”“穿著……襖”等短句排列，選取頭飾、裙飾和服飾三個(gè)要點(diǎn)，表現(xiàn)了王熙鳳的地位;第二，“身量苗條，體格風(fēng)騷”四個(gè)字的短句排列，凸顯王熙鳳的容貌;第三，“一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉”則是對(duì)仗，表現(xiàn)了王熙鳳美麗的外表。于是，筆者把教學(xué)的重點(diǎn)放在“理解課文內(nèi)容與感受語(yǔ)言形式”上，指導(dǎo)學(xué)生觀看電視連續(xù)劇《紅樓夢(mèng)》的有關(guān)片段，邊看邊讀(讀課文)，邊看邊聊(聊人物)。這樣，學(xué)生在閱讀欣賞、誦讀積累、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，走進(jìn)人物，走進(jìn)名著。

三、立足起點(diǎn)，防止教學(xué)內(nèi)容的虛化

學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)起點(diǎn)，接近學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，與教學(xué)的基礎(chǔ)性要求和發(fā)展性要求對(duì)接。(一)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣確定教學(xué)內(nèi)容。備課組根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)起點(diǎn)確定教學(xué)內(nèi)容。筆者在執(zhí)教六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》一課時(shí)，以學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)為出發(fā)點(diǎn)，確定教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生就“題”質(zhì)疑，就“文”質(zhì)疑。師:讀了課文，同學(xué)們有什么問(wèn)題?生1:少年閏土是誰(shuí)?他是一個(gè)怎樣的人?師:好，你很會(huì)思考，提了兩個(gè)問(wèn)題，誰(shuí)能回答第一個(gè)問(wèn)題?生2:是作者小時(shí)候的玩伴。師:很好，看來(lái)你已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文。誰(shuí)還有不同的問(wèn)題嗎?生3:作者寫(xiě)了閏土的哪些事情?師:這個(gè)問(wèn)題也非常有研究?jī)r(jià)值。你們剛才提了兩個(gè)問(wèn)題，整合起來(lái)就是:課文寫(xiě)了閏土的哪些事情?他是一個(gè)怎樣的人?在歸納了學(xué)生的問(wèn)題之后，筆者讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀。在上述課例中，筆者根據(jù)學(xué)生的心理需要，將外在的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換成了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)了閱讀的動(dòng)機(jī)，教學(xué)目標(biāo)得以有效達(dá)成。(二)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)確定教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，筆者充分了解了學(xué)生已有的知識(shí)能力水平，此為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在參加集體備課時(shí)，備課組成員對(duì)五年級(jí)上冊(cè)《新型玻璃》作了這樣的學(xué)情分析:雖然學(xué)生對(duì)“新型玻璃”的類(lèi)型和特點(diǎn)知之甚少，但是，在學(xué)習(xí)本課之前，已經(jīng)有了閱讀說(shuō)明文的基礎(chǔ)。根據(jù)這樣的學(xué)情，在《新型玻璃》的教學(xué)中，我們把“通過(guò)閱讀教學(xué)滲透問(wèn)題類(lèi)結(jié)構(gòu)意識(shí)”作為主要的教學(xué)內(nèi)容。具體的教學(xué)內(nèi)容如下:1．找種類(lèi)。引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽課文，通過(guò)關(guān)鍵詞的圈畫(huà)，了解課文介紹了哪幾種新型玻璃。2．抓特征。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀，通過(guò)自讀自悟、小組交流等方式，以思維導(dǎo)圖的形式梳理出各種新型玻璃的特點(diǎn)和功能。3．品語(yǔ)言。在品味文本準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言的同時(shí)，明晰文章的組段特點(diǎn)。4．學(xué)運(yùn)用。選擇一種新型玻璃，運(yùn)用文中的語(yǔ)言形式，并結(jié)合自己的語(yǔ)言進(jìn)行繪聲繪色的介紹。(三)根據(jù)學(xué)生的生活體驗(yàn)確定教學(xué)內(nèi)容。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，就要關(guān)注他們的生活體驗(yàn)，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)確定教學(xué)內(nèi)容。二年級(jí)下冊(cè)第一單元的課文分別是《找春天》《古詩(shī)兩首》《筍芽?jī)骸贰缎÷沟拿倒寤ā罚@幾篇課文雖然體裁不同，但都與春天聯(lián)系緊密。教學(xué)這一單元的課文，正逢春光明媚、百花盛開(kāi)之時(shí)。《找春天》這一課，備課組以“我知道的春天”為話(huà)題引入;第二課古詩(shī)兩首《草》描繪了春天野草復(fù)蘇的畫(huà)面，《宿新市徐公店》教學(xué)時(shí)以描寫(xiě)春天的詩(shī)句引入;第三課《筍芽?jī)骸酚脭M人的手法，繪聲繪色地?cái)⑹隽斯S芽?jī)旱某砷L(zhǎng)過(guò)程，從認(rèn)識(shí)“筍芽?jī)骸比胧终归_(kāi)教學(xué);第四課《小鹿的玫瑰花》是一個(gè)發(fā)生在春天里的童話(huà)故事，可以借春天的花開(kāi)導(dǎo)入，以花為媒介組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。由于備課組在課前充分了解并關(guān)注了學(xué)生對(duì)春天的體驗(yàn)，因此所選擇的教學(xué)內(nèi)容也更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。上海師范大學(xué)王榮生教授說(shuō)過(guò):“在目前的情況下，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，我以為教學(xué)內(nèi)容更為重要、更為關(guān)鍵。一堂語(yǔ)文課，如果教學(xué)內(nèi)容有問(wèn)題，那么教師的教學(xué)再精致、再精彩，課堂的氣氛再熱烈、再活躍，價(jià)值都極為有限。”在教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師要用教學(xué)智慧發(fā)現(xiàn)文本的教學(xué)價(jià)值，夯實(shí)教學(xué)內(nèi)容選擇的三個(gè)基點(diǎn)，實(shí)施有效的教學(xué)，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。正所謂“天機(jī)云錦用在我，剪裁妙處非刀尺”，只有這樣，才能讓學(xué)生獲得實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文能力。

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［2］吳忠豪．小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容指要———漢語(yǔ)•閱讀［M］．北京:高等教育出版社，2015．

作者:楊柳 單位:寧波市黃鸝小學(xué)