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一、審美教育的內涵

生活中處處都有美好的事物，需要人們學會以審美的角度去欣賞，在學校中開展審美教育，同時結合德、智、體、勞這四方面全面發展，讓學生具有一定的審美能力，為社會輸送綜合素質較高的人才。提升學生對美好事物的認知，可以從圖片、文字等方面進行欣賞，讓學生身臨其境地體會，也可以通過自身的能力進行創新，學生在實踐中逐漸了解“美”的真正含義，不斷提高自身素養，成為一名有修養的高素質人才。在大學語文教學中，最能體現“美”的是文章的字、詞、句，是一種表現在文學上的美。因此，在課堂教學中，教師可以利用先進的教學工具，比如，利用多媒體教學，改變傳統的單一教師板書教學，讓學生對審美有充分的認知，提高學生對文學藝術的審美性。作為一名高校的語文教師，為學生創造良好的學習平臺，營造優質的文學藝術氛圍，是十分必要的[1]。

二、高校語文教學中審美教育的重要性

審美教育是向學生展示一些美好的事物，比如，文學、圖畫、建筑等，讓學生在視覺上對美產生一種認知，不斷啟發學生對“美”的進一步深化了解，而產生的審美能力，讓學生形成正確的審美思維與觀念。高校的語文教材所選擇的教學內容，完全可以向學生展示出美的含義，這對開展審美教育是一個十分有利的契機。與其他教學科目相比，審美教育屬于輔助教育，但卻有著不可或缺的重要性。審美教育促進語文教學提升的同時，幫助學生樹立正確的人生觀。語文教學是通過語言和文字來提高學生的文學素養，美的事物總是相互吸引，這就使學生對語文產生濃厚的學習興趣，進而對一些美好的字、詞、句產生一定的鑒賞能力，這種鑒賞能力的培養就是一種審美教育，可以看出，審美教育與語文教學是相輔相成的。作為高校語文教師，要充分利用這一點，通過審美教育激發學生的學習熱情，在教學方式上讓學生變被動為主動，在輕松愉快的環境中掌握知識，提高審美能力。在審美教育中，教師可以啟發學生辨別什么是真正的真、善、美，培養學生善良、正直的情操，做到表里如一，不能過度地追捧事物，學會適可而止，積極學習更多的知識與技巧，充實自己的大腦，使學生形成正確的價值觀，從而樹立正確的人生觀。審美教育能夠在語文教學中促進智力的提高。在日常生活中，學生通過對事物的觀察，結合自身的想象，憑借對事物的記憶，在實踐中熟練操作，這個過程就是對學生智力逐漸提高的一個過程。語文教學中的審美教育，不只是知識方面的教育，還是智力方面的教育，學生在學習時，隨著對知識規律的掌握，可以對美產生一定的感知，引起他們濃厚的學習興趣，有了學習興趣就會產生學習動力，學生在觀察學習的同時，不斷提高思維能力，從而提高審美能力。高校語文課本中的內容，很多都是世界名著，文學作品是以文字形式展現出來的，通過語文教材把審美的對象展示在學生眼前，讓學生看到一個美麗的文學海洋，分析文學作品的精彩之處，體會文學的美妙，無形之中使學生的審美能力得到提高。

三、高校語文教學中審美教育的現狀

（一）對審美教育不夠重視。審美教育的開展有助于培養大學生正確的審美觀，對大學生今后的發展有十分重要的作用。然而，部分教師對于審美教育不夠重視，在教學時使用一語帶過的方式，使大學生逐漸喪失對大學語文中美的興趣，長此以往，大學生對于審美教育也會失去興趣。審美觀得不到正確的培養，將使大學生的理智與情感得不到較好的啟發，今后的發展也會受到些許的影響。（二）學生缺乏審美興趣。大學語文閱讀教學若沒有好的教學方法，那么審美教育的開展將無法很好地吸引學生。如今，部分教師的教學方法仍停留在枯燥乏味的閱讀講解之中，不能夠較好地激發學生的學習興趣，使大學生的審美能力得不到較好的激發與培養[2]。（三）審美情感較為模糊。情感教學是審美教育的重要一部分，目前高校語文審美教學中，在情感教學方面力度還不夠，課堂教學往往浮于表面，學生體會不到文本中的情感內涵，也無法與作者產生情感共鳴，更無法實現其審美情趣的提升。缺乏情感的課堂，教學氛圍沉悶，師生之間缺少互動，學生在枯燥的學習中體會不到語文的魅力，感受不到文字所傳遞出來的美好，審美教學必然無法達到理想效果。

四、高校語文教學中審美教育的對策

（一）創設審美情境，提高學生審美鑒賞能力。高校的語文課程，講授的主要內容是文學作品，文學作品中最感人的是文學形象。想要讓學生準確把握這些文學形象、理解這些文學形象，得到精神的提升和審美的愉悅，教師在語文教學中，可以利用多媒體技術。利用多媒體技術創設審美情境是最自然、最生動、最形象、最有效的審美教育，這種形象化的教學方式，一方面，能夠讓學生深刻理解文學作品及文學形象；另一方面，能夠激發學生的審美心理，提高學生的審美能力[3]。在語文教學中，教師利用多媒體技術配合具體教學內容播放一些相關的音樂、圖片或動畫，實現形聲并舉，音畫同步，創設出貼合作品內容的情境，能夠調動學生的多種感官，給學生以拓展想象的空間，學生在聆聽音樂或觀看動畫的過程中會發現美的元素，并內化為自己對美的認知，從而提升審美鑒賞能力。例如，在進行蘇軾的《前赤壁賦》教學中，教師在導入環節，就可以利用多媒體技術播放一幅完整的清風、明月、江水、小舟、歌聲、簫聲所組成的美妙動人的赤壁夜游圖，并配音朗讀，讓學生置身于這一情境中展開想象，引導學生認識作者的歡欣情緒、豁達心胸、高尚情操，從中找到美，感受升華為自己對美的認知。由此可知，在語文教學中利用多媒體創設美的情境，可以有效地提高學生的審美鑒賞能力。（二）激發學生的審美興趣，引導學生體驗美。“感人心者，莫先乎情”是我國唐代著名詩人白居易說過的一句話，而對于語文教學而言，教師應當增強學生對于美的感受，幫助學生體會文中蘊含的美的情景，也可以從以下幾個方面討論如何引導學生提升審美積極性。1.激情朗讀。作為我國文化瑰寶的語言文字，其抑揚頓挫都能組成不一樣的內容，僅以我國詩詞為例，不同的語調、發音，都能使人在讀的時候充滿韻律感，獲得聽覺上的享受。通過激情朗讀，可以更好地讓讀者領悟作者蘊含在文章中的感情，把握文章主旨，同時也可以促進學生審美能力的提升。學生在閱讀文章時，不能僅僅理解其字面意思，更要通過文字去領悟深層次的含義，教師在教學時，也應當對文章中較為隱蔽的美學知識進行詳細分析，幫助學生加深理解，進而激發其對文章的閱讀興趣。比如，宋詞《雨霖鈴》中“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”，“寒蟬”是悲涼的同義詞，透著秋意，蟬凄切的叫聲更讓人感覺悲涼，驟雨過后天氣陡然變涼，更使人感到凄切冷落，詞人通過寫秋景渲染悲涼氣氛，烘托出內心的悲苦，這樣的“情境”讓學生更深刻地體會到詞中的意境美。朗讀中，學生通過平平仄仄四種聲調、韻腳的重復回旋，以及具有規律的停頓感，可以領略到詞的抑揚頓挫之美。通過重讀“殘”字突出凄清冷落之感，離人飲酒為的是消愁，然而酒入愁腸愁更愁。酒醒之后看到的又是最能觸動離愁的景象，不愧是千古傳誦的名句。教師通過對語言文字的仔細分析，讓學生感受美、鑒賞美，受到美的熏陶。2.挖掘教材內容，體會經典之美。高校語文素材中選用了許多古今中外的經典篇目，這些篇目中包含著許多審美信息，具有巨大的審美價值。從漢語詞匯的豐富多彩到漢語句意的深層次含義，都能體現出經典之美。教材中大部分課文均是文字優美、受人傳頌的佳品，包含著豐沛的語言美。具體教學中，教師要根據段落特點、句型句式，帶領學生推敲傳神的詞語、欣賞優美的句子、琢磨富有個性的對話，使學生發現生動的詞句所展現的語言美。例如，在《荷塘月色》中，作者通過修辭、聯想和想象等表達技巧，妙用動詞、疊詞，將“荷塘”和“月色”生動真實地再現出來，充分體現了語言美。因而，在教學中，教師可以抓住“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”“點綴的白花如一粒粒的明珠”“碧天里的星星”等極為生動的語句，引導學生想象、體味，使學生感受語言所展現的意境美，從而達到對美的認識的升華[4]。另外，教材中還有許多描寫人物的文章，人物所具有的心靈美和形象美，也會給學生帶來美的熏陶和感染。因而，教師要注意挖掘文章中作者所要表達的深層次內涵，引導學生體會人格美。在具體教學中，教師應該緊扣文章的語言，剖析其所描述的人物形象和他們的鮮明特征，引導學生在鑒賞中領悟人物的人格魅力，從而使學生形成高尚的情操和健康的審美觀念。在《荷塘月色》中，朱自清以“荷”明志，表達了朱自清的人格理想,即潔身自好,不與世俗社會同流合污。朱自清內化在荷塘月色中的人格美，恰好是學生人格升華的絕佳內容。

五、結語

語文學科在審美教育方面具有天然的優勢，高校教師應該充分借助語文學科中豐富的美學素材和人文素材，培養學生的審美意識和審美能力，另外，教師要充分利用我國優秀的文學作品，完善學生的知識結構，促進學生審美素養的不斷提升，唯有如此，才能充分發揮出語文學科的美學價值，為國家培養出更多的高素質人才。

參考文獻：

[1]何茹.高校語文教學中的審美教育[J].讀與寫(教育教學刊),2017,14(10):19.

[2]彭倍.針對高校語文教學中的審美教育的探討[J].西南科技大學學報(哲學社會科學版),2017,34(5):88-90,94.

[3]沈郁文,吳潔.論高校語文教學中的審美教育[J].西部素質教育,2017,3(13):77.

[4]胡紅潔.高校語文教學中審美教育的研究[J].語文建設,2015(9):3-4.

作者:萬海山 單位:貴州省興義民族師范學院