導(dǎo)語(yǔ)：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)寫作指導(dǎo)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】閱讀是一種吸收，寫作是一種傾吐。閱讀和寫作兩者密不可分，又相互促進(jìn)。審視現(xiàn)實(shí)，課程安排與實(shí)踐操作嚴(yán)重脫節(jié)是教師在作文教學(xué)過(guò)程中面對(duì)的主要困境，追其根本在于教師將閱讀課和作文課兩者之間彼此孤立，進(jìn)而造成了讀寫間無(wú)形的界限。根據(jù)部編版語(yǔ)文教材的特點(diǎn)、結(jié)合實(shí)際教學(xué)中的具體案例，從賞析課例，進(jìn)行仿寫;抓住留白，進(jìn)行補(bǔ)寫;調(diào)動(dòng)想象，進(jìn)行改寫等三個(gè)方面，淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生寫作的指導(dǎo)，力求給一線教師以借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);寫作指導(dǎo)

一、賞析課例，進(jìn)行仿寫

本文采用動(dòng)作描寫、外貌描寫、語(yǔ)言描寫等方法刻畫阿長(zhǎng)好事粗俗、迷信無(wú)知、樸實(shí)善良、仁厚慈愛(ài)的性格給學(xué)生以借鑒，在寫人敘事文章中，要寫出人物精神，要靈活運(yùn)用人物描寫方法，可以窮其盡相，盡顯人物之形;還可以以形寫神，使人物之神躍然紙上。寫作手法的借鑒在于積累和運(yùn)用，因而，在閱讀教學(xué)中隨文滲透寫作方法的指導(dǎo)，可以做到“一課一得”。

二、抓住留白，進(jìn)行補(bǔ)寫

留白，從藝術(shù)角度來(lái)講，是中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)表現(xiàn)形式中較為常見(jiàn)的手法，同時(shí)也具有美學(xué)的特征，即創(chuàng)作者有意為之，在書寫及繪畫等文藝創(chuàng)作中為了讓作品呈現(xiàn)和表達(dá)的更為精美含蓄，而適當(dāng)?shù)亓舫隹瞻缀涂臻g。從文學(xué)的角度來(lái)講，是“不著一字而形神俱備”“無(wú)聲勝有聲、無(wú)物勝有物”的境界?！蹲詈笠徽n》是部編初中語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)第二單元第六課，是法國(guó)作家都德寫的一篇短篇小說(shuō)，文中主人公韓麥爾先生面對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)和國(guó)土淪喪，在課堂上的語(yǔ)言描寫多處使用破折號(hào)進(jìn)行情感上的留白，此處可以在課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)寫，如“我的朋友們啊，我的祖國(guó)，我馬上就要出發(fā)奔赴前線，為國(guó)家奉上我最后的忠誠(chéng)。請(qǐng)你們記得，不管今后你們說(shuō)的是什么語(yǔ)言，你們都是法蘭西人，今天國(guó)土的淪陷不能決定你們明天的命運(yùn)，愿你們都能夠?yàn)樽约旱男拍願(yuàn)^斗終身。”教師指導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)寫的過(guò)程中，應(yīng)注重涵泳品味，調(diào)動(dòng)學(xué)生的體驗(yàn)和想象，學(xué)生將自己“浸泡”在作品的氛圍中，也進(jìn)一步把握了文章的抒情方式，感受人物間樸素的情感，以引起情感上的共鳴，激發(fā)起自己的愛(ài)國(guó)情感和家國(guó)情懷。

三、發(fā)揮想象，進(jìn)行改寫在執(zhí)教

《皇帝的新裝》時(shí)，教師可以充分發(fā)掘?qū)W生的潛力、調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，改寫課本的結(jié)局或者改編成課本劇進(jìn)行表演，一方面，可以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和熱情;另一方面，也可以提高學(xué)生間溝通交往、合作互助的意識(shí)和能力。如學(xué)生將《皇帝的新裝》的結(jié)尾改寫成皇帝最后在純真無(wú)邪的孩童身上醒悟事實(shí)的真相，敢于面對(duì)自己的錯(cuò)誤和窘境，最后騙子被繩之以法。雖然背離作者揭露封建社會(huì)的黑暗和統(tǒng)治者的昏庸無(wú)能;官員們的愚昧無(wú)知和阿諛?lè)畛械某髴B(tài);以及對(duì)下層貧苦人民對(duì)同情，但是卻能夠?qū)⒒实圻@一人物形象呈現(xiàn)的更為多元，也豐富了主題，符合學(xué)生們追求的“美好結(jié)局”的心理。想象是創(chuàng)作的源泉和不竭的動(dòng)力，也是學(xué)生開(kāi)拓思路的手段和途徑。宋代學(xué)者程顥說(shuō):“凡看文字，先須曉其文義，然后可求其意，未有文義不曉而見(jiàn)意者也?！币虼?，教師指導(dǎo)學(xué)生借助工具書和書下注釋疏通文義是常用并行之有效的教學(xué)方法之一。但是，教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，對(duì)文言文進(jìn)行有創(chuàng)意的改寫，改寫成一篇文質(zhì)優(yōu)美的白話文，一來(lái)可以幫助學(xué)生消除古文學(xué)習(xí)的恐懼心理，二來(lái)幫助學(xué)生理解生僻的實(shí)詞虛詞、晦澀難懂的文意。

《木蘭詩(shī)》是部編教材七年級(jí)下冊(cè)第二單元第八課，這篇樂(lè)府民歌具有較為完整的故事情節(jié)，很適合學(xué)生根據(jù)生動(dòng)的故事情節(jié)改寫成一篇白話文。如學(xué)生描繪征戰(zhàn)時(shí)木蘭思念家鄉(xiāng)的一段心理描寫:“夜晚，你來(lái)黃河邊上，此時(shí)此刻，父母的叮嚀和期盼早已漸行漸遠(yuǎn)，唯獨(dú)黃河的水流聲在濺濺作響;抬頭看著點(diǎn)點(diǎn)繁星，思緒又飄向了遠(yuǎn)方，回想起那些平常的日子，不由得浸濕了眼眶。天空中下起了雨，雨水和淚水早已分辨不清，落在臉上，涼在心里。你起身走進(jìn)軍營(yíng)，夜朦朧了你的身影。”在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地滲透寫作方法的指導(dǎo)，可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，提升學(xué)生的審美品味，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文和寫作的興趣。在以讀促寫的同時(shí)，也能夠以寫促讀，讀寫結(jié)合，既能夠提高學(xué)生的作文水平，又有助于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)能力的提升。

參考文獻(xiàn):

［1］袁士軍．初中語(yǔ)文作文教學(xué)方法初探［J］．試題與研究，2017，(31):38．

［2］李海洋．論初中語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)的有效結(jié)合［J］．新課程，2013，(5):18．43

作者:王雨晴 單位:沈陽(yáng)市第一二六中學(xué)