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摘要：目的：研究信息化背景下高職語文學與教變革的實踐路徑。方法：選取本校語文教師15名，通過文獻資料法、問卷調查法、訪談法，分別從信息技術應用意識、應用態度、應用能力、資訊獲得能力四個維度進行研究信息化背景下高職語文學與教變革的實踐路徑。結果，多數教師將信息技術運用到語文教學中，具有良好的應用體驗，教師對信息技術的應用意識、應用能力、應用態度、資訊獲得能力等方面發生了改變。結論：將信息技術運用到高職語文教學中，有助于推進高職語文學與教模式的改革，使語文課堂從單一授課模式走向多元型授課模式，從而增強學生學習主動性、積極性，提升學生學習能力，促進高職語文教學質量的提升。

關鍵詞：信息化；高職；語文；學與教；實踐

一、引言

職業技術教育,是實施特殊專業課程計劃的教育模式,它的目標就是培養技術型技能型人才。語文教學人文性強、技術色彩較低的特色，雖然與職業教育背景下的工具價值契合度相對較低,然而作為基礎性的學科,其依然對職校高職生綜合素質的提升有著非常重要的作用。但是，我國現有高等職業學校語文教學面臨著一些問題，如高職學生對語文學習缺乏興趣、高職語文教學方法單一等，使高職語文的學與教陷入了惡性循環。隨著信息技術的快速發展，信息技術普遍在教育領域中運用，而現代信息技術和高職語文課程教學的結合，不僅能為高職語文教學提供理想的物質平臺和教學環境,更通過積極探索信息化背景下高職語文學與教的模式及方法，改善課程教學實施和策略，提高教學質量，優化高職學生的知識結構，使高職語文教學水平登上更高的臺階。近年來，代信息技術在高職語文教學中的運用，使教師教學方法、學生學習模式發生轉變，并且取得了較好的效果。

二、研究對象

在信息化背景下高職語文學與教變革的實踐研究過程中，選取我校15名語文教師、60名酒店管理專業和烹飪專業的學生作為研究的對象。

三、研究方法

（1）文獻資料法。在信息化背景下高職語文學與教變革的實踐研究過程中，閱讀大量的文獻，包含紙質文獻以及互聯網教育文獻等。通過文獻瀏覽，對本研究提供理論支撐。（2）問卷調查法。在信息化背景下高職語文學與教變革的實踐研究過程中，采取問卷調查方法，針對本校這15位語文教師、60名名酒店管理專業和烹飪專業的學生進行問卷調查，發放問卷教師為15份，收回15份，回收率為100%；學生為60份，回收為59份，回收率為98.33%。教師分別從信息技術應用意識、應用態度、應用能力、資訊獲得能力四個維度進行調查；詳見表1。學生分別從應用態度、應用能力、應用意識三個維度進行調查。詳見表2。（3）訪談法。在信息化背景下高職語文學與教變革的實踐研究過程中，為了進一步了解信息化在高職語文教學中的運用效果，采取訪談法進行一對一的了解。

四、研究內容

（1）通過分別對高職教師和學生利用信息化教學和學習情況調研，總結并分析存在的問題和原因，從而為如何使信息技術與高職語文教學有效結合奠定研究的基礎。（2）實現信息化背景下信息技術與高職語文教學環節、方法、內容、模式有效結合研究，通過對傳統教學方法的成功改革，提高教師教育技術能力。（3）實現信息化背景下學生自主、探究、合作學習能力，并思考如何運用信息技術能力優化高職學生語文學習方法，促進教師對教學內容和教學進度的思考和調整，也進一步加強學生知識的鞏固。

五、研究創新之處

（1）信息技術與高職語文教學環節、方法、內容、模式有效結合，以現代教育理論和媒體為依托，依據高職生思維特點和閱讀習慣，不斷探求以高職學生為主體的教學模式，以激活教學內容，再現知識的進展過程，達到實現知識訓練能力的價值。（2）以高職學生在語文學習過程中，所表現出的不同學習心理狀態為基礎，運用信息技術能力優化高職學生語文學習方法，從而促進教師對教學內容和教學進度的思考和調整。

六、研究結果

（一）信息化背景下高職語文學與教變革實踐的現狀。信息技術正在以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式，并導致發達國家和地區的教育越來越走向網絡化、虛擬化、個性化，帶來了教育觀，教育目標、教育內容、教育手段和教育組織形式等方面的巨大變化，推進“學與教”方法的落實，近年來世界各國都在進行信息技術環境下的學與教方式變革。通過對國內外信息化在教育領域中的運用比較，國外的研究相對于國內的研究更為強調“以學生為中心”的理念。國內的信息化教學研究則更多從教育實際出發，關注教學中的多種影響因素，構建適合學科內容的教學模式，注重對教學過程的整體優化。究其原因：一方面是傳統教育觀念根深蒂固，雖然一些教師意識到信息化教學的重要性，但是在思想、理念、方法中還沒有轉變過來，影響到信息化教學的有效開展；另一方面，一些教師認知度不足，雖然信息化教育模式在教育領域實施很長時間了，但部分教師還是沿用傳統教育模式為學生授課，沒有意識到信息化教學的重要性、必要性，使信息化教學停留在形式。（二）信息化背景下高職語文學與教變革實踐的優勢。學與教分為學與教學兩部分內容，學是指學生在信息系化背景下如何學，教是指教師在信息化背景下如何教。這種教學模式在信息技術的推進下，為高職語文教學帶來新的機遇，改變教師單一授課模式，激發學生學習積極性，進而培育學生語文核心素養。信息化背景下高職語文學與教的變革實踐具有一定的優勢，具體體現在以下幾方面：一是豐富教育資源。信息化背景下，高職語文學與教的開展模式，借助先進技術的運用優勢，推進知識與技術的相融合，使語文知識以圖文并茂的形式展示處理，不僅豐富語文知識內容與形式，更帶動學生學習積極性，增強學生對知識的進一步理解，進而促進學生有效的掌握語文知識。學生借助先進技術，促進學生學習模式的改革，學生能夠在互聯網平臺中開展自主學習模式，與此同時，獲取相關的語文資源，豐富自身知識體系。二是改變知識傳遞形式。在傳統教育體系下，高職語文教學重視教師主動教，學生被動學的知識傳遞形式。而信息化背景下，高職語文學與教的開展模式，完全顛覆這一教學模式，其提倡學生為教學主體地位，教師處于教學引領者、組織者、參與者的地位，即教師根據語文課程知識內容，采取先進的信息技術，推進語文課程向信息化教學模式轉變。因高職語文信息化教學模式，是依托于互聯網技術而實現的，推進語文課前、課后、課中教學模式的有效開展。（三）信息化背景下高職語文學與教變革實踐的路徑。是不同于傳統教育模式，高職語文學與教模式需要教師為學生設置合理的教學活動，發揮學生主觀能動性，使學生在課前、課中、課后中，自主參與到其中，促進對知識的學習、理解、掌握，以此突出學生先自主學習、教師后引領、教育學生的教學模式，推進學生對知識的全面掌握。在信息化背景下，高職語文學與教的實踐改革模式具體體現以下幾方面：首先，課前教學準備工作。在高職語文課堂教學中，依托于互聯網教育平臺，借助先進信息技術實現與知識的相融合，為學生制作教學課件，引領學生在課前觀看課件，促進學生對知識的進一步掌握。與此同時，在互聯網教育平臺中，教師設置問題、課業、討論環節，檢驗學生自主學習成效，根據學生自主學習成效，開展課堂教學活動。學生通過觀看課件，完成自主學習部分。其次，課中教學工作的開展。在高職語文課堂教學中，基于學生先學，對知識全面掌握，教師根據在平臺中收集的學生學習信息，針對重點、難點知識進行提問，幫助學生解讀預習困惑。等學生對知識深入理解之后，教師提出教學問題，以學生小組合作學習為單位，引領學生開展小組討論、分析、探究活動，在此過程中學生能夠運用、實踐知識，增強學生對知識的感悟能力。教師借助小組合作學習模式，開展教學內容，推進高職語文學與教學的開展。最后，做好課后教學工作。在學生討論完知識之后，教師引領學生總結知識，采取自評、互評等形式，引領學生進行教學反思，并且通過評價使學生對自身學習模式全面知曉。教師根據學生實際情況，布置課后教學活動，進而提升高職語文教學質量。

七、建議

（1）轉變教學觀念。信息化背景下，教師應轉變教學觀念，意識到信息化教學的重要性。首先，學校應發揮引領效度，加強宣傳力度，提升教師認知度，推進教師將信息技術運用到語文教學中。其次，教師應與時俱進，調整自身授課思維、方法、理念，意識到語文信息化教學實現的重要性。（2）推進語文信息化教學模式。信息化背景下，教師應推進信息技術在語文教學中的有效運用，彰顯語文信息化教學模式開展的有效性，實現語文“學與教”模式的轉變。在高職語文教學中，有效的運用先進技術為學生開展適合的語文教學活動，重視學生聽、說、讀、寫的訓練，提升學生語文聽、說、讀、寫能力，促進學生綜合性發展，進而彰顯語文育人特效。基于高職院校教育特性，語文教學模式應立足于學生專業發展需要，結合學生專業形式，借助信息技術開展有效的語文教學模式，促進學生職業化素養的培育。（3）開展線上線下教學活動。信息化背景下，高職語文教學活動的開展，推進“學與教”模式的落實，實現線上線下教學模式的銜接。因此，在高職語文教學中，教師應借助信息技術優勢，推進語文線上線下教學活動的開展，增強語文教學的有效性。

八、結語

綜上所述，信息化背景下，高職語文學與教的開展模式，是對以往教學模式的一種創新與補充，有助于增強高職語文教學質量的提升。高職語文信息化教學模式是時展的必然選擇，也是高職語文“學與教”實施的有效路徑。因此，在高職語文教學中，應重視信息化教學的開展，借助信息技術優勢，推進課前、課中、課后教學的銜接，增強高職語文教學質量，進而培育學生語文核心素養。

【參考文獻】

[1]夏蕾.高職語文課程教學改革探究——以“交流與表達”課程為例[J].紡織服裝教育,2019,34(4):351-354.

作者:顧俊 單位:江蘇聯合職業技術學院無錫旅游商貿分院