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摘要：通常來說，小學語文閱讀教學，主要依賴于課堂教學效率來真正實現閱讀能力提升的，同時也依賴于授課教師的授課方式方法，以及教師對學生的有效指導。要提高小學生語文閱讀能力，第一要進行授課方式的創新與完善，第二是小學生對語文閱讀的興趣的培養。本文針對小學語文閱讀教學的實效性、對學生閱讀興趣的培養、教師教學模式的創新等方面提出有效的建議。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效性；實用策略

閱讀教學是語文課堂重要的組成部分，對于小學高年級學生語文綜合素養的培育有著重要影響。但是，受到傳統教育觀念的制約與影響，很多語文教師在閱讀教學開展時，依然以知識灌輸為重點，忽視了學生閱讀能力的培養，導致閱讀教學變得枯燥乏味，直接扼殺了學生的閱讀欲望與興趣。對此，教師應該在深入反思的前提下，以新課改理念為指引，通過對于閱讀手段的優化，來提升小學高年級閱讀教學的質量。

一、小學語文閱讀教學概述

閱讀教學應該以“讀”為載體，以“師”為主導，以“生”為主體，通過對于文本的多元化閱讀，不斷提升學生掌控閱讀內容，獲得能力與素質的提升。在小學階段，學生閱讀的很多內容基本都以生活實際為基礎，既是對于生活拓展與延伸，又是對于知識的內化與鞏固。因此，教師在小學高年級閱讀教學時，應該以學生認知實際為基礎，以閱讀內容為輔助，通過閱讀形式的優化，讓學生在閱讀中感受生活的美好，對學生進行知識的教育與情懷的培育，讓學生真正融入閱讀內容所創設的知識情境之中，以實現閱讀教學與學生發展的雙重推進。小學語文的閱讀教學是非常重要的，通過有效的閱讀教學，學生就能夠提高閱讀能力，在學習的過程中他們也能夠逐漸地增加語文知識的積累，提升自己的詞匯量，從而在人際交往溝通的過程中能夠表現得更加流暢。同時，通過難度適宜，內容豐富的閱讀內容來進行教學，學生就能夠提高對語文學習的興趣。這對于低年級的學生來說也是非常有幫助的，通過小學語文閱讀教學還能夠提高識字學習的效率。

二、創造良好的閱讀學習環境

傳統的語文閱讀課堂中，教師占據著課堂的主體。閱讀課程的學習則是學生簡單閱讀之后教師再進行講解，課堂的氣氛難免壓抑，學生上課無法釋放熱情。良好的閱讀學習環境的創造，會提高學生閱讀的熱情。教師可以在班級設置讀書角，結合班級情況，選擇適合學生閱讀的書籍，同時也鼓勵班級的學生將自己閱讀過比較好的書籍帶到課堂中來，和同學們一起分享。鼓勵學生做好摘要，記好筆記。開展讀書漂流活動，組織好每周作文演講活動，讓學生在良好的讀書氛圍中，汲取知識營養。教師要為學生創設良好的閱讀學習環境，教師可以充分利用學校的圖書室，活動中心等場地召開相應的閱讀活動。在環境的烘托下提高學生的閱讀效率。同時，教師還可以組織學生根據閱讀主題來布置教室。小學階段對學生學習習慣的養成是至關重要的，同時小學階段的學生好奇心強，富有探索精神。教師在為班級打造讀書角的過程中，就已經吸引了學生的注意力，教師在這過程中要積極鼓勵學生用課余時間進行閱讀，養成熱愛閱讀的好習慣。同時，閱讀環境不一定只在教室內，教師還可以結合班級情況，將閱讀的地點轉移到戶外，讓學生在自然的環境下進行閱讀，效果會更加顯著。

三、提升小學高年級語文閱讀教學效率的具體措施

（一）實現閱讀教學與語文綜合能力培養的深度融合。“讀”的最終目的是為了實現對于知識的更好應用。因此，學生閱讀的效果，直接制約著其語文綜合能力的發展。由于小學高年級學生已經具備了初步的閱讀能力，教師在閱讀教學開展時，應該將“讀”與“寫”有機融合在一起，引導學生既會“讀”，又能“寫”，進而達到閱讀教學更好服務于學生語文綜合能力培育的目的。例如，在閱讀教學開展中，教師首先引導學生開展自讀，在“讀”的過程中借助字典、詞典自行學習文本中對應的生字、生詞，然后在組織學生開展精讀，自行總結文本的主要內容和核心思想，最后嘗試撰寫閱讀心得，將自己的理解以寫作的方式呈現出來。這一閱讀指導方式，既教給了學生閱讀的基本能力，又提升了閱讀教學的質量與效率。除此之外，教師還可以通過閱讀教學提高學生語言表達能力，讓他們能夠敢于說出口，實現讀與說的相互融合。也就是說，教師在教學的過程中，可以讓學生通過閱讀文本材料，然后把自己所理解的東西用自己的話表達出來。通過這種方式，學生就能夠逐漸地抓住閱讀的重點，突破閱讀過程中的難點，在頭腦中形成閱讀的框架，逐漸提高自己的語言表達能力。因此，小學語文教師在教學的過程中可以根據閱讀教學的內容適當地增加一些即興表演的閱讀活動。教師可以引導學生，讓學生快速地閱讀材料，然后用自己的話來復述文章。這樣也能夠在無形當中提高學生歸納知識、概括文章的能力。（二）培養學生的閱讀興趣。興趣是激發學生學習的一個重要的因素。進入高年級階段，學生對于知識的渴求量也在持續提升。對此，教師應該以學生好奇心驅使為導向，結合其心理特點和認知規律，將諸多學生感興趣的閱讀內容融合至閱讀教學的各個環節，以此來培養和提升學生的閱讀興趣。具體而言，教師應該以生活實際為基礎，立足生活實踐，多組織學生將閱讀與生活更好融合在一起，通過諸多體驗性閱讀教學活動的開展，讓學生愛上閱讀，在閱讀中增長知識，學會思考，提升興趣。在閱讀教學的過程中，教師還可以選取一些學生普遍比較感興趣的內容來進行教學。例如，在學習《頂碗少年》這一課的時候，教師就可以選擇學生比較感興趣的民間傳統技藝來進行講解，有效地激發學生的學習興趣。由于高年級的學生已經有了一定的閱讀基礎，教師在教學的過程中還可以結合一些熱點問題來進行閱讀教學。例如，當前環境保護就是一個大家所普遍關注的熱點問題，教師在進行《只有一個地球》這一課的教學中，就可以結合當前嚴峻的環境保護問題，來培養學生的閱讀興趣，鼓勵學生寫保護環境倡議書，這樣學生在閱讀的過程中就會表現得更加積極投入。在進行小學語文閱讀教學的過程中，教師還可以通過多媒體課件來有效地激發學生的閱讀興趣。（三）及時創新并變革閱讀教學的模式。在傳統閱讀教學理念影響下，很多教師在閱讀教學中更關注學生“讀”的效果，但是卻忽略閱讀形式對閱讀質量的影響。在新課改理念指引下，教師應該將閱讀教學的重點體現在閱讀模式的創新之中，然后通過諸多靈活有效的閱讀活動的開展，為閱讀教學質量提升奠定基礎。因此，在小學高年級閱讀教學中，教師應該結合閱讀內容實際及學生認知現狀，采用更多靈活多樣的教學方式，通過閱讀教學模式的創新，使得學生的閱讀熱情得以持久性的鞏固。然后通過不同閱讀模式的切換，使得學生對于閱讀內容獲得更加深刻的認知與掌控。例如，對于科普性閱讀內容，教師可以引導學生將自己已有科普知識與閱讀文本結合起來，開展閱讀；對于故事類閱讀內容，教師可以組織學生先開展自讀，然后根據自己對文本的理解情況，以“講故事”的方式表達自己對于文章的掌握情況。除此之外，教師還需要靈活的應用課堂組織形式。在進行閱讀教學的過程中，教師可以讓學生分小組進行閱讀。針對教師提出的閱讀問題，教師也可以讓學生以小組為單位進行討論與交流，通過這種合作性的探究學習，學生的閱讀效率就會得到很大的提升。隨著課程改革的不斷發展和進步，當前教育教學的主體是學生，因此，教師需要加強對學生的自主學習能力的培養，在進行小學語文閱讀教學的過程中，教師可以適當地給學生安排一些課后閱讀任務，并讓學生把自己的閱讀感想與閱讀反思反饋給教師。通過這種方式，學生的自主閱讀能力就會得到很大的提升，他們就能夠利用大量的課余時間進行閱讀，逐漸培養起語文閱讀的語感，增加知識的積累。（四）讓學生掌握良好的閱讀方法，養成好的閱讀習慣。小學語文教師在教學的過程中要提高閱讀教學的效率，還需要讓學生掌握良好的閱讀方法，很多學生花費了大量的時間進行閱讀，但效率卻不夠好。這主要是因為他們沒有掌握正確的閱讀方法。因此，教師可以針對學生當前的學習水平，給學生講解一些適合他們的閱讀方法，例如快讀、跳讀、查讀等方法，并加強對不同閱讀方法的訓練。同時，不同文體的文章所需要關注的關鍵點也不同。教師就需要引導學生掌握不同類型文章的閱讀方法。例如，在閱讀記敘文的時候，需要引導學生把握好事情發生的起因、經過、結果等因素，而在寫人文章閱讀當中則需要關注人物的外貌、語言、動作、心理活動等方面的描寫。而在閱讀寫景類的文章過程中，教師就需要引導學生善于抓住景色的特點，分清景與情的區別。只有在正確的閱讀方法的指導下，學生的閱讀才能夠達到事半功倍的效果。同時，在進行小學語文閱讀教學的過程中，教師還需要讓學生養成良好的閱讀習慣。例如，教師可以要求學生在閱讀的過程中，養成勤動筆的好習慣，主動地把自己出現疑問的地方及時地標注下來。在教師隨后課堂講解的過程中進行重點聽講。同時，教師還需要鼓勵學生在閱讀的過程中，能夠抓住重點，深入理解閱讀材料，主動地提出疑問，讓學生的創造性思維也能夠得到激發。教師還要讓學生養成默讀的好習慣，不要在閱讀的過程中大聲喧嘩，避免在閱讀的過程中，用手指指著閱讀材料進行閱讀。養成在閱讀之后要做好讀書筆記和閱讀反思的好習慣。

四、結語

授課教師和學生兩方面有效的結合，可以使得小學語文閱讀能力不斷提高，不僅是讓小學生主動配合教師的講課，也要教師與學生之間進行溝通交流。多讀文章是閱讀能力在數量上轉變，是提高閱讀能力的一個基礎，但要想實現教學價值的最大化，則學生閱讀能力的有效提升需要正確方法的指引，其次是加強學生自主去學習，最后讓小學生認識到合作交流的重要作用。

參考文獻：

[1]陳雨歌.淺析如何提高小學中高年級閱讀教學的有效性[J].新教師，2018（4）.

[2]韋山.小學高年級語文閱讀教學研究[J].科教文匯（下旬刊），2018（3）.

作者:胡永俊 單位:甘肅省古浪縣直灘教育工作站新泉完全小學