導語：中職語文教學閱讀與寫作結合策略一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】閱讀是寫作的前提，寫作又可以反映出閱讀的效果。中職學生在閱讀和寫作的過程中常有閱讀技巧不足、寫作素材積累過少的問題。這不僅會給教師的教學帶來一些阻礙，而且會影響到學生自身的發展。基于這種現狀，教師應該根據學生的實際情況，采用有效的教學方法，更好地將閱讀與寫作相結合，使學生的學習積極性得到提升，獲得讀書和寫作的樂趣。本文針對中職語文教學中存在的問題，提出了將閱讀與寫作相結合的具體教學策略。

【關鍵詞】中職；語文教學；閱讀；寫作；有效結合

中職階段是學生成長與發展的關鍵時期。在他們個性形成和學習習慣養成的過程中，容易受到外部環境的影響。因此，教師在開展語文教學的時候，應該為學生提供一個高效、優質的語文學習情境，促進他們閱讀能力和寫作水平的提升。通過培養中職學生的讀寫技能，可以進一步激發他們學習的內在動力，提升其語文學習效果。但是，如何將語文學習中的讀和寫結合起來，是教師首先要解決的一個難題。這同樣也是中職學生在語文學習中所遇到的問題，會給他們今后的學習和終身發展帶來重要的影響。

一、中職語文教學中閱讀與寫作相結合的重要性

從目前中職學校學生的情況來看，他們中的大部分人是因為在初中階段沒有將基礎知識學扎實，中考成績不理想，才選擇到中職學校讀書。這類學生都存在基礎較為薄弱、缺乏足夠的學習能力的問題。伴隨著新課程改革的深入與發展，教育部門對中職階段的語文教育提出了更高的目標和要求。這就需要教師在語文教學中以學生為主體，充分發揮閱讀和寫作相結合的教育作用，不斷培養中職學生的閱讀和寫作能力，使其形成良好的語文學習習慣。現階段我國社會經濟不斷發展，對中職學生，特別是對他們的口頭交際能力和書面表達能力提出了更高的要求。而學生要想提升這些能力，離不開語文閱讀和寫作的學習。教師要將中職學生培養成為口頭交際能力、書面表達能力較高的人才，使他們今后能適應社會的發展。語文中的讀和寫是不能分割的，教師應該重視這二者的有效銜接，在將中職學生培養成為專業性人才的同時，夯實其文化基礎，使其形成閱讀與寫作的良好習慣[1]。

二、中職語文課堂教學的現狀

（一）學校對語文教學不夠重視

在當前的中職語文課堂教學中，教師經常忽視語文學習的重要性。中職學校的主要教學目標是培養出更多能適應社會和經濟的不斷進步的適用型人才。因此，中職學校往往比較注重學生的專業技術課程，而對于文化課程的重視程度相對較低。這樣的現狀對中職語文任課教師也產生了一定的影響，使他們認為只要把課本中的知識傳授給學生，教學任務就算順利完成，而忽視了對學生閱讀與寫作能力的培養，使得學生的語文學習成效不高。學生在這種單調枯燥的課程學習過程中，必然會失去探究語文知識的興趣，使得語文學習的效率逐漸降低，導致學生文化課成績不理想。

（二）教師教學理念陳舊，缺乏創新思維

語文學科具有創新性，學生在探究語文知識的時候，可以充分發揮自己的創造能力。然而，一些中職學校的教師教學理念陳舊，缺乏創新思維，嚴重阻礙了中職學生語文能力的提升。這類教師認為，中職學生最重要的任務就是把專業課程學好，文化課了解一些基礎的知識足矣。事實卻并非如此。中職學生在今后的學習與職業發展過程中，依靠的不僅僅是專業技術知識，文化課程基礎如何對未來的成功也有很大的影響，比如書面表達能力、口頭交際水平等。教師教學理念的陳舊，使得學生難以得到全面發展，他們的創新思維也很難得到有效的發展與提升[2]。

（三）學生不理解閱讀與寫作結合的意義

在語文閱讀與寫作相結合的學習過程中，學生能夠有效地提升自己的分析能力和整合能力，深入開發他們的創新思維。這也是語文教學中將閱讀與寫作二者相結合的重要意義。然而，現在大部分學生都沒有充分認識到語文閱讀和寫作相結合的重要性及其意義。學生在日常的語文學習中不注重閱讀與寫作的學習，只關注語法知識等，阻礙了其語文水平的提升和學習能力的發展。基于此，中職語文教師應該及時糾正學生的錯誤學習習慣，引導他們采用新穎的學習方法，展開閱讀與寫作相結合的學習活動，以更好地提升中職語文教學的成效和質量。

三、中職語文教學中閱讀與寫作有效結合的策略

（一）科學設置閱讀與寫作相結合的教學內容

在中職語文教學中，教師應基于課本上的內容，合理分配課堂教學時間，將閱讀和寫作兩部分有效結合，提高中職學生的學習效果。教師在開展語文教學的時候，要把學生放在教學的首位，同時要發揮好自己的引導作用，根據學生的語文學習情況，挑選優質的學習內容，合理設定閱讀與寫作教學內容所占據的比例。此外，教師應該遵循“新課改”的目標要求，注重學生的個性發展，因材施教。通過設置科學的閱讀與寫作教學內容，可以讓學生領會到閱讀的目的是為了寫作，從而進行有效的學習[3]。比如，教師為中職學生講解《荷花淀》一課時，可以為學生留5到10分鐘的預習時間，讓學生自主學習和探究課程內容，通過自己的閱讀掌握一定的基礎知識。接著，教師再給學生10到20分鐘的時間，讓他們從課文中尋找各個句、段使用的一系列寫作手法，然后基于對課文的閱讀，運用文中涉及的寫作手法進行寫作，最后總結閱讀和寫作二者之間的關系。采用這種閱讀與寫作相結合的教學方法，不僅可以增強學生的閱讀效果，還能培養其寫作能力。

（二）通過團隊合作的學習方式提升學習效果

隨著素質教育的深入發展，教學形式日益多樣化。采用不同的教學形式，直接影響到中職學生的語文學習效率。為此，教師應注重更新自己的語文教學觀念，在教學中充分發揮學生的主體作用，讓學生感受到不一樣的教學環境。這就需要教師不斷探尋合理的教學方式，比如采用團隊合作的學習方式，實現對中職學生的全面培養。比如，中職教師在帶領學生學習童話故事類文章時，可以鼓勵他們采用團隊合作的方式，先各自閱讀理解原文，再合作對文本內容進行改編，以提升他們的創新思維和想象能力。學生通過相互討論，能夠深入探究文本的重點內容，充分理解作者在課文中表達的深厚情感，揣摩相關人物的形象特征，同時收獲眾多語文學習技巧。學生在團隊合作的學習過程中還可以不斷提升自己的自主學習能力，充分發揮自己的個人價值。同時，中職學生在合作學習中還能得到許多與同伴交流溝通的機會，為他們今后在實際工作生活中建立良好的人際關系奠定了基礎，使個人能力得到全面的發展。

（三）改變陳舊的語文教學觀念

在傳統的中職語文教學中，主要強調教師的主體地位，實行灌輸式的教學。這不僅降低了學生學習的主動性，還嚴重地阻礙了他們的全面發展。這種陳舊的語文教學方式早已不能滿足新時代教育發展的要求。在過去的語文教學中，閱讀和寫作教學往往相互獨立，使得學生在閱讀和寫作方面的能力水平都不能得到有效提升。在新課改背景下，教師在語文教學中應該及時更新教育觀念，將閱讀和寫作學習高效結合，提高教學效率。

（四）注重學生閱讀與寫作學習的實踐運用

在中職學生的成長過程中，實踐性的閱讀與寫作是非常必要的，可以豐富他們的個人技能。教師在進行語文閱讀和寫作教學時，需要引導學生發現生活中與語文相關的元素，促使其積累更多的寫作素材。僅僅依靠閱讀來提升中職學生的寫作能力是不夠的，在開展語文教學活動的時候，教師應該讓學生每周進行一次閱讀與寫作相結合的訓練，使其寫作能力和閱讀水平同步得到提升。同時，教師還要讓學生學會學以致用，充分利用自己在閱讀中積累的素材，不斷提升現實生活中寫作的質量。教師不僅不能占用學生的訓練時間，還要給他們更多的實踐機會，鼓勵學生多多閱讀與創作，促使其擁有良好的學習習慣[4]。

四、結語

總而言之，在中職語文教學過程中，“讀”和“寫”這二者都具有非常重要的價值。教師需要采用有效的教學方法，將閱讀與寫作的學習充分結合，全方位地提升學生的語文能力，使其體會到讀書和創作的快樂。

作者：丁貴春 單位：甘肅省張掖市高臺縣職業中等專業學校