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“文化語文教育”的課題成果獲2013年江蘇省基礎教育教學成果特等獎，之后，又獲得國家基礎教育教學成果二等獎。“文化語文教育”以“提升兒童的文化素養”為宗旨，主要解決三個問題：第一、當下語文教學中的“文化缺失”問題；第二、以國家課程為中心，校本化課程為輔助的富有文化含量的語文課程群；第三、文化情境下的語文教學文化方式問題；歷經了四個研究階段：第一階段：2004—2006年，語文教育中文化缺失現象的反思與梳理；第二階段：2007—2008年，語文文化要素的提煉與梳理；第三階段：2009-2011年，文化語文課程群的研究與開發；第四階段：2011-2013年，文化語文教育“文化”方式的途徑探索。

一、主要內容

（一）核心理念與基本要求：教有文化的語文，培養有教養的兒童

1.關注母語文化特質，讓兒童在充分開發和利用的兒童語言、兒童文學以及相關的教育資源中，體會漢語表達、漢語結構、漢語聲音的文化特征與文化精神。2.關注兒童獲得知識的圓融與統整，與兒童文化所體現的情感指向、行為習慣、話語方式相關聯；關注教學過程中的體驗性、建構性、生成性；關注兒童的興趣愛好和個體差異。3.拓展多元文化視野，提高多元文化認同和國際理解意識，讓傳統文化、現代文化、域外文化，特別是社會主義文化的核心價值觀在母語文化的語境中輻射出積極昂揚的意義，激活、喚醒和培育學生的價值感和人生情愫。歸根結底教兒童學語文，就是學習一種生活方式，獲得一種生活能力，養成一種生活習慣，形成一種生活態度，熱愛中華文化，成為文明的有教養的人。

（二）主要載體：以國家課程為中心，富含文化含量的課程群

1.文學意象閱讀課程。以文學意象為焦點，縱橫交錯地編織成一張課程網絡。課程分低中高三個學段。每一個學段有16個主題，分屬三種類型，一是自然物象，二是人造物象，三是人物意象，還適當包括神話寓言等超現實想象中的意象等。每個主題有適合兒童閱讀的文學作品和文學意象網中借助網絡圖像與音響功能表現的文學和藝術作品。通過文學意象閱讀課，在意和象的虛實間感悟中國人特有的審美方式，涵養民族的精神氣質。2.兒童文學閱讀課程。重要載體是兒童閱讀綠色指標體系。包含48本兒童文學精讀范本和248本兒童泛讀階梯閱讀書目。精讀范本的操作載體是《兒童文學閱讀手冊》，248本泛讀書目，涵蓋文學、科學、歷史、哲學啟蒙等領域，操作載體是《閱讀評價手冊》。3.語文生活課程。形成微課程專題與實踐案例。每一個微課程從國家課程的課堂出發，走向課外的閱讀活動和語文綜合實踐活動。促進文化資源的對話溝通、相互補充、相互遷移。

（三）核心操作策略和方式

文學和實用文板塊式教學。文學教學以語言審美為目標，關注形象層、形式層、情感層和價值層。實用文教學以提升日常用語能力為訓練，在真實的情境中加強語言文字的運用。具體操作策略和方式為：1.活動演練。以技能為主的“訓練”活動，認知為主的“探究”活動，藝術表現為主的“表演”活動，社會性互動為主的“合作”活動。2.情感陶冶。激發學習內驅力，活躍兒童情感力（指體驗力、感受力、覺知力），把語言蘊藏的豐贍的內在意義彰顯出來。3.智慧生成。通過觀察與體驗、聯想與類比、邏輯與概括、認識與批判，運用與推敲，想象與移情等方式，生長直覺智慧、邏輯智慧、想象智慧和創造智慧，產生本能的“心領神會”。4.藝術熏染。把藝術和審美帶入課堂，把角色扮演和藝術表現元素引入教學。把兒童不同感覺表象連接起來，構成各式各樣的通感意象。5.綜合建構。充分利用、統合文化資源中的“相似塊”，從教學到教育，從環境到活動，從課堂到課外，從校園到校外，促進各種文化資源的對話溝通、相互補充、相互遷移，實現語文教學的綜合建構。

二、創新意義

一是文化語文教育關注了母語的民族文化特質，把母語的情境性作為母語文化的重要部分加以審視。教學中重視文化情境與文化語境的創設，使得母語作為工具的文化特性更加凸顯。二是把母語的文化情境從兩個角度劃分為兩個相關聯的領域，包括實用性語言運用的文化情境和文學性語言運用的文化情境，使得我國五十年代曾經做過的語言文學分家實驗，在新的課程背景和條件下，進行了新的有益的實驗和探索，取得新的成績。三是在課程的整合上，優化了主題文化課程的建設，尤其將文學意象作為主題建設校本閱讀課程，或和語文課程中的文化主題整合，或者自成微課程進行課程實施，突出了中華民族傳統文化的特點，讓語文回到母語，回到民族文化，回到兒童的生活。

三、社會影響

1．創造了生動的語文學習生態，促進了學生的發展。從東洲小學走出去的學生有文化的底氣、靈氣和文明教養，熱愛閱讀，熱愛生活。語言表達能力和文學創作能力尤其突出，受到家長、初中老師的一致稱贊。2．形成了豐富的教學生態，促進了教師的發展。文化語文教育獨特的文化研修方式，培養了一群有文化素養的語文教師。項目研究期間，培養了兩名語文特級教師，五名南通市學科帶頭人和骨干教師。南通市教育局成立了“祝禧文化語文工作室”，成立了7個學科基地，項目成果輻射到本地區，促進了農村老師的專業發展。3.文化語文的審美氣質影響著學校的發展，逐漸形成積淀厚重、風貌獨特、充滿活力、和諧發展的學校風貌。學校被先后評為江蘇省基礎教育課程改革先進集體、江蘇省教育科研先進集體等，語文團隊獲南通市優秀教師群體稱號。在江蘇省基礎教育教學成果和國家級教育教學成果評比中分獲特等獎和二等獎。出版專著《祝禧講語文》《意象構建讀出文學真美》等四部，編寫《走進語林》《兒童文學閱讀手冊》《閱讀評價手冊》，建設了文學意象網。在全國25個省的教學研究活動和骨干教師培訓中上示范課，做報告近百場。

作者:祝禧 單位:江蘇省海門市東洲小學校長