導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)的思考與建議一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

新課程改革要求語(yǔ)文教學(xué)引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，確立學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過程中培養(yǎng)其創(chuàng)新思維與開放性思維。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)的重要階段，對(duì)小學(xué)生日后的學(xué)習(xí)發(fā)展意義重大，怎樣走出傳統(tǒng)教學(xué)遺留的困境，提高教學(xué)效益是全體小學(xué)師生必須面對(duì)的問題。而語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)就是從培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)出發(fā)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及教師教學(xué)方式進(jìn)行全方位分析，促進(jìn)教與學(xué)相結(jié)合，從根本上提高教學(xué)效益。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，淺談兩方面粗淺的體會(huì)。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)存在的問題

1.評(píng)價(jià)過程過于片面

語(yǔ)文教學(xué)模式并未隨著年代的改變而改變，不同于其他學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)的開放性更強(qiáng)，學(xué)生覺得即使偶爾走神并不影響后面知識(shí)的學(xué)習(xí)。老師覺得語(yǔ)文教學(xué)方法沒有多少可以改進(jìn)的地方，萬(wàn)變不離其宗。錯(cuò)誤的觀念使錯(cuò)誤的教學(xué)方法延續(xù)下去，也因此埋沒了許多可造之材。當(dāng)今中國(guó)高校選拔人才級(jí)機(jī)制仍舊是高考，這就使得應(yīng)試教育仍舊是中國(guó)教育的主流。在應(yīng)試教育的基礎(chǔ)上，衍生了許多做題技巧，在開放性極強(qiáng)的語(yǔ)文上也是如此。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)需要理解和記憶，中國(guó)的學(xué)生都是應(yīng)試教育壓迫下的產(chǎn)物，應(yīng)試教育培養(yǎng)的學(xué)生良莠不齊，為了改變?nèi)松瑢W(xué)生只有另辟蹊徑，于是便有了各種所謂的應(yīng)試技巧，語(yǔ)文和高中生都成了應(yīng)試教育的犧牲品。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的主要手段仍然是考試，一切以分?jǐn)?shù)定成敗，考得好就代表教師教的好，學(xué)生學(xué)的好。另外對(duì)于試卷中的主觀題以及客觀題都采用限定答案范圍的方式，主觀題答案標(biāo)準(zhǔn)化阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，不利于學(xué)生后期學(xué)習(xí)和發(fā)展。

2.評(píng)價(jià)主體過于單一

新課改要求學(xué)生成為教學(xué)主體，教師在旁引導(dǎo)。實(shí)際情況下，受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教師仍舊是教學(xué)的絕對(duì)主體，學(xué)生更像是圍觀者。教師通過填鴨式教學(xué)方法向?qū)W生強(qiáng)行灌輸理論知識(shí)，限制了學(xué)生創(chuàng)新思想以及發(fā)散性思維的培養(yǎng)。對(duì)語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)的過程和教學(xué)方式如出一轍，教師在評(píng)價(jià)過程中完全占據(jù)主導(dǎo)地位，教師在教學(xué)中按照教案要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，并通過標(biāo)準(zhǔn)答案對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，整個(gè)評(píng)價(jià)過程缺乏主動(dòng)性，學(xué)生在該過程中的主導(dǎo)地位完全被忽視，整個(gè)評(píng)價(jià)過程缺乏多樣性，并由此導(dǎo)致評(píng)價(jià)過程不完整，學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中過于消極，不利于學(xué)生的自我反省，學(xué)生難以從評(píng)價(jià)中獲得有利經(jīng)驗(yàn)。

3.評(píng)價(jià)功能失調(diào)

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)過程不夠完善，在評(píng)價(jià)過程中出現(xiàn)功能失調(diào)的現(xiàn)象。教師在教學(xué)中的評(píng)價(jià)體系完全按照新課標(biāo)及上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)指示進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)。例如新課標(biāo)中規(guī)定了新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，因此教師在教學(xué)過程中會(huì)可以營(yíng)造探究性教學(xué)情境，讓學(xué)生在該環(huán)境中實(shí)現(xiàn)對(duì)自主探究能力的培養(yǎng)，在評(píng)價(jià)過程中將重點(diǎn)放在自主探究方面。教師通過自主探究培養(yǎng)學(xué)生的交際能力及理解能力，學(xué)生能夠得到較為全面的發(fā)展，但在評(píng)價(jià)中卻過于片面。實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生的感情思想十分豐富，在教學(xué)過程中需要通過科學(xué)的評(píng)價(jià)體系培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，不能將重點(diǎn)放在某一項(xiàng)培養(yǎng)中。

二、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)的建議

1.建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是小學(xué)語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)的有效實(shí)施的前提，在建立評(píng)價(jià)體系的過程中必須改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中過于片面的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)方式需要呈現(xiàn)多樣化。評(píng)價(jià)中考試只是其中一項(xiàng)評(píng)價(jià)方式，除此之外還需要結(jié)合其他考核方式。例如在進(jìn)行《丑小鴨》一文教學(xué)時(shí)，可以由教師制定課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)、課后心得表格，學(xué)生在表格中填寫課前預(yù)習(xí)狀況，通過預(yù)習(xí)得到的新知識(shí)及對(duì)課文的理解，課堂教學(xué)過程中的理解及收獲，學(xué)習(xí)完課文后的個(gè)人心得。教師結(jié)合該教學(xué)過程評(píng)價(jià)以及課后習(xí)題，并由學(xué)生在教學(xué)后對(duì)教師的教學(xué)過程提供意見，讓學(xué)生想象假如由自己來(lái)主導(dǎo)這堂課該怎樣進(jìn)行。學(xué)生的建議就是對(duì)教師的客觀評(píng)價(jià)，教師結(jié)合學(xué)生的建議針對(duì)學(xué)生的興趣在之后的教學(xué)過程中進(jìn)行有效改善，逐漸提高教學(xué)效果，拉近與學(xué)生間的距離，通過多方面評(píng)價(jià)結(jié)合是學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中有所收獲，克服傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)過程過于片面的缺點(diǎn)。

2.確立學(xué)生評(píng)價(jià)主體地位

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)過程需要由教師和學(xué)生共同完成，實(shí)際教學(xué)過程中，教師是評(píng)價(jià)主體，學(xué)生的作用被弱化，導(dǎo)致語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)失衡，僅由教師對(duì)整個(gè)評(píng)價(jià)過程進(jìn)行掌控。學(xué)生需要從評(píng)價(jià)過程中獲得提升，因此在進(jìn)行語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)的過程中必須確立學(xué)生的主體地位。例如在《井底之蛙》教學(xué)過程中，教師可以樹立學(xué)生為教學(xué)主體，讓學(xué)生全程主導(dǎo)教學(xué)過程。備課過程中，教師將課文分成幾個(gè)部分，設(shè)置幾個(gè)教學(xué)問題，如：（1）該文章主要講述了什么故事？（2）評(píng)價(jià)一下該文中的人物角色？（3）分析一下青蛙的內(nèi)心活動(dòng)？（4）從該文中學(xué)到了什么？（5）試著擴(kuò)寫該文章。學(xué)生在教學(xué)中可以給教師提意見，師生間產(chǎn)生互動(dòng)，并由學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方式進(jìn)行反饋，實(shí)現(xiàn)師生間的相互評(píng)價(jià)，提高教學(xué)效率。

3.注重評(píng)價(jià)作用多樣性

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師過分注重于學(xué)生的某方面發(fā)展從而忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。新時(shí)期學(xué)生不僅需要掌握一定的文化課知識(shí)，還需要具備一定的動(dòng)手能力以及開放性思維，能夠多方面多角度看待問題。因此教師在教育評(píng)價(jià)中不可將某項(xiàng)因素作為教育評(píng)價(jià)重點(diǎn)。例如在進(jìn)行《葉公好龍》一文教學(xué)過程中，教師可以通過該文章對(duì)學(xué)生的品格進(jìn)行培養(yǎng)，并注重學(xué)生的全面發(fā)展，通過角色扮演培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力及思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)教育的情感價(jià)值。在評(píng)價(jià)過程中可以采取加權(quán)平均的方式，綜合各項(xiàng)考核因素，避免學(xué)生迎合教師而過分注重培養(yǎng)自己某方面能力而出現(xiàn)失衡的情況。

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的評(píng)價(jià)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況以及實(shí)際需求，針對(duì)目前教育評(píng)價(jià)方式存在的問題進(jìn)行改善，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在實(shí)際評(píng)價(jià)的過程中，同時(shí)要注重教育評(píng)價(jià)的主體性及多樣性，以保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性及有效性，為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)保駕護(hù)航。

作者:吳明婷 單位:福建省泉州市泉港區(qū)東涼小學(xué)