導語：小學語文教育研究論文8篇一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：小學語文教育問題和應對措施

1.緒言

小學的教學比較突出的是教育性質，這和小學生的心理素質發展程度有著非常大的關系，不同于初中和高中的學生時期，小學的學生在很多方面還處于一個比較懵懂的階段，他們很多還沒有被完全的社會化，在很多方面還需要讓老師進行進一步的指導。這也就導致了在對于這一群體進行語文教學的時候就需要對于學生的身心發展有著一定的考量。

2.小學生的身心發展及常見問題

小學生的身心發展還處于一個初步認知的階段，在這一階段過程中，難免會出現一些認知的沖突，這在學生的認知層面就表現為對于抽象思維和具象思維之間的沖突，這種沖突會進一步的影響到語文教學工作的開展。根據皮亞杰的兒童發展心理學理論：他將兒童的心里發展分成以下幾個階段：

2.1運動階段（感覺-動作期，Sensorimotor，0-2歲）靠感覺獲取經驗。1歲時發展出物體恒存的概念，以感覺動作發揮圖式的功能；2.2前運算階段（前運思期，Preoperational，2-7歲）已經能使用語言及符號等表征外在事物，會使用不具保留概念，沒有可逆性，以自我為中心；2.3具體運算階段（具體運思期，ConcreteOperational，7-11歲）了解水平線概念，能使用具體物之操作來協助思考；2.4形式運算階段（形式運思期，FormalOperational，11-16歲）開始會類推，有邏輯思維和抽像思維。小學生的心理認知水平處于一個初級的階段，對于很多基本的概念沒有一個整體的認識，對于具體的事物僅僅是感覺和最初的認知狀態，同時，個體的迅速社會化也開始讓孩子的社會角色開始增加，角色之間的沖突也會進一步加深，反應到孩子身上就是會產生一系列的不良反應和情緒，比如對學生產生一種抵制，不想學習或者是惡意破壞課堂上的相關秩序，這樣的話就會導致學生得到學習效率低下，甚至干擾到其他人的學習，所以小學的語文教學不僅僅是對于語文專業知識的教學，更多的涉及到對于道德行為的規訓，而這往往需要和情景教學相聯系起來。

3.小學語文教學的情景化

3.1課文教學引入素材的多樣化對于一本課本來說，語文課文的情境創設最需要的是有好的素材和完美的導入，在現行的語文教材角度上來看，可利用的素材有很多，比如寓言類或童話類的課文，往往是角色扮演的好素材，例如在《守株待兔》的課文里，就設置這樣的情境：讓學生分別扮演農夫、大樹、兔小學語文教育中的常見問題和應對措施浙江省浦江縣實驗小學丁娌子和旁白，讓學生自編自演一些童話劇，還可以適當的進行一些創新的改編，充分調動學生的參與熱情，提高他們的課堂參與度，這在一方面讓學生掌握了知識的同時，也生動形象的告誡同學們做事情不要墨守成規，要善于觀察周圍的事物再做決定。除了素材的選取外，創設情境需要一個良好的導入過程，因為新的語文教學情境的創設往往和新課程的導入有關，在設置課程導入部分導入新課程的環節是一個至關重要的教學環節，因為往往在這個環節，教師深入淺出的導入，會有利于學生對知識進行整體把握，一個好的課堂導入，能夠激發學生對新知識學習的熱情，也由于心理學的第一印象效應，學生往往會對課堂導入部分記憶比較深刻，這時，如果將課堂導入部分和情境的創設有機結合，將會起到非常好的效果。3.2教師新課程銜接導入這種方法相對來說比較容易操作，教師此時主要充當的是“引導人”的角色，比如在講述“龜兔賽跑”的時候，我們就可以先讓學生先自己去想像真正有一直烏龜和兔子在比賽跑步，那按照常理，烏龜最終一定會輸給兔子，可是此時教師告訴學生，在這個故事中，烏龜贏得了比賽的勝利，調動起學生們進行進一步學習的自信心，那么在接下來的情境創設過程中，教師的任務就相對較輕松，學生們會自然覺得故事有新鮮感，老師不需要運用演課本話劇的方式教學，而是在講解課文的時候用語言創設情境：“小烏龜行動那么緩慢，你們看，他的腿真短啊，他慢慢的一步一步爬，雖然他比不上兔子，可是最后卻堅持爬到了終點，可小兔子卻因為懶惰，在半途中睡著啦？”這時學生的心里會有相應的畫面的出現，加深他們對課程的理解：任何事的成功不光光靠天賦，還要靠堅持，當然對于教材知識的全局性的掌握是做到靈活創設情境的重要前提和保證,情境的創設不能千篇一律,活動的節點要富有趣味性，應該根據教學內容的相關設置，把握滲透和融入的方式以及時機，使得課堂的學習氛圍自然而又順理成章，達到“踏雪無痕”的境界。不要一味的追求教學任務的完成牽強附會或者太過于注重啟蒙教育情境的創設造成“喧賓奪主”的現象。

4.小結

小學的語文教學不僅僅是對于知識的教學，更多的應該是給學生最為基本的引導，小學生這個群體往往處于這樣一個問題頻繁發生的時期，在這一時期，針對學生的認知特點，開展以學生為中心的教育教學方式是非常有必要的。

作者:丁娌 單位:浙江省浦江縣實驗小學

參考文獻:

【1】宣英.語文情境教學法探析【J】.黑龍江教育學院學報，2011（03）

【2】余文森.有效性是課堂教學的“命脈”【J】.江西教育，2007（Z1）

【3】鐘啟泉.“有效教學”研究的價值【J】.教育研究，2007（06）

第二篇：小學語文教育對素質教育的作用

1小學語文教育

語文教育是一門重要的人文社會學科，小學語文的學習不僅為了好的成績，更是為了培養良好的文學素養。小學語文學科作為學習語言的學科是基礎工具學科，是表情達意的工具學科。小學語文具有較強的思想文化傳遞性特征，是培養小學生審美能力和道德的義務教育學科之一。

1．1小學語文教育的功能：語文是一門不能急功近利的基礎課程，要從小學階段就要重視語文學科的教育和培養。小學語文教育對學生健康發展起到積極的功能。（1）提高小學生的思想道德和科學文化素養：依據新課標的要求，小學語文教育要以提高學生思想道德和科學文化素質，培養跨世紀的建設者和接班人為指導中心思想。針對小學生的認識特點和學習方式，思想道德教育要以語文教育為依托，以語文教育內容的實施來進行。小學生的科學文化素養的養成也同樣離不開語文教育的實施。（2）表達、交流和傳遞：小學語文教育具有表達思想感情、交流思想感情、傳遞文化的重要功能。語文教育最主要的功能是就是進行語言交際和傳遞文化。小學語文教育在傳授和傳遞知識與文化的同時，兼顧培養學生如何表達和交流。（3）育人：小學語文教育以第一和第二課堂為主渠道，對學生進行思想品德和人文情懷的熏陶式教育，讓學生自覺接受教育。小學語文教育的育人功能不是停留在理論層面或是表層層面上，而是將育人轉化為實際行為。

1．2小學語文教育的重要性（1）語文能力為學習其他學科奠定基礎：語文是一門內涵豐富的基礎學科，除了培養學生的語言組織能力外，語文教育還具有提升學生的理解能力、思維能力的功能。從某種程度上說，如果沒有良好的語文基礎，是無法去學習一些相關科目的。小學語文這門學科是一種工具，只有讓學生掌握好這種工具，才可以去學習其他的科目。簡而言之，小學語文的學習是為學習其他學科奠定基礎的。（2）豐富學生的文化底蘊：小學正處于學習的起步階段，同時也是學習和接受能力最佳階段，這一階段接收到最好的教育，會使其日后的學習有良好的發展。語文教學內容蘊含著中國五千年的文化，彰顯著我國的軟實力，小學語文作為一門博大精深的基礎學科，對豐富學生的文化底蘊起到決定性的作用。

2素質教育

素質教育面向的是全體學生，以全面提高學生的基本素質為宗旨的教育，注重培養學生的態度、能力，促進他們身心的健康發展。素質教育應重視發揮學生個人的潛能，培養具有創新精神和實踐能力的學生，旨在其綜合素質的提高。小學生的素質教育是全面提高學生素質的教育，不言而喻，素質教育是一項長期系統的教育。對小學生實施素質教育，就要求教育者采用循序漸進的方式，有步驟有計劃地實施。

2．1課程改革是對小學生實施素質教育的重中之重：教師要以新理念去開展素質教育。教師要采用以學生為主，課內外相結合的教育模式，創設情境，以學生自己發現問題和解決問題為導向，利用寓教于樂的教學法，對學生進行素質教育。

2．2小學素質教育的目標：小學素質教育的目標是促進其基本素質的全面發展。小學生基本素質包含的內容有：思想品德素質、科學文化素質、身體心理素質及勞動技術素質。同時，也不能忽視他們的，如個性心理品質、個性特長和個性潛能等個性素質的教育與培養。落實目標是實施素質教育的關鍵，小學素質教育的目標可以歸納為學會做人、學會求知和學會健體三個方面。（1）做人：教師在開展素質教育時，應教學生先學做人，強調德為先，用正確的人生觀、價值觀引導學生學做人，培養學生高尚的品德。（2）求知：教師既要授予學生知識，也要授予學生求知的能力。教師要引導學生自主探求知識，在教育實踐中主動汲取新知識和新技能。（3）健體：教師引導學生自覺自愿地鍛煉身體，培養積極向上的心理素質和頑強的意志力。

2．3小學素質教育的實施：素質教育的實施已經成為小學教育改革的重點，從教育實踐和成效而言，實現素質教育的目標在一定程度上決定于學科教學的落實。小學語文教育是實施素質教育的基礎學科之一，教師做好語文教育對實施素質教育就顯得格外重要。

3小學語文教育對開展素質教育的作用

對學生實施素質教育是時代的要求，小學語文教育是素質教育的基礎，同時，小學語文教育也是素質教育的核心組成部分，是實施素質教育的主陣地。總而言之，小學語文教育對開展素質教育起到了重要的作用。

3．1體悟生活：教育家夸美紐斯提出“一切知識都是從感官開始的。”在小學語文教學中，教師創設適宜的情景，與學生的實際生活相關聯，引導學生體悟生活。小學語文教育引導學生體悟生活，對開展素質教育起到了關鍵性的作用。

3．2體悟思想：情感教育是小學語文教育過程的一部分，也是至關重要的一部分。在小學語文教育過程中，情感教育能有效調控學生的情感，如激發學生的情感，從而獲得或者是享受美好的感受，從而樹立正確的三觀，即世界觀、價值觀和人生觀，進而對素質教育的開展起到重要的作用。

3．3體悟責任：教師在向學生傳授語文知識的同時，要挖掘教材中所蘊含的德育因素，因勢利導地向學生滲透思想道德教育，引導學生體悟自己的責任，進而對素質教育的開展起到輻射的作用。

4結語

小學語文教育在學生素質教育實施中起著舉足輕重的作用。素質教育是學生發展和社會發展的實際需要，是以全面提升學生基本素質為宗旨，以尊重學生主體性、重視開發學生的潛在智能、注重形成學生的健全個性為特征的教育。

作者:王瑜 單位:遼寧省大連市普蘭店區鐵西中心小學

參考文獻

［1］秦訓剛，晏濟生．語文課程標準教師讀本［M］．華中師范大學出版社，2003（10）．

［2］張明昕．關于小學素質教育問題的思考．［J］．才智．2011：（14）．

［3］王寅生．淺談小學素質教育［J］．科學大眾（科學教育）．2011：（8）．

第三篇：小學語文教育中兒童文學探討

兒童文學在小學語文教學中有著不可替代的作用，優秀的兒童文學主題明朗，內容充滿趣味能夠激起兒童的閱讀興趣。因此，兒童文學研究應該成為小學語文教育課題中的重要組成部分。

一、兒童文學特殊性

兒童文學是指依據兒童發展需求，由成人創作的與成人文學相區別的一個獨立的文學門類，其發展是人類文明進步的重要表現。兒童文學是實現成人意識與兒童溝通的一個重要載體，它利用兒童的好奇心、求知欲，激發其閱讀動機，促進其對世界認知的加深。同時，兒童文學從屬于文學范疇，同樣具有一般文學的共同特點。因為兒童文學以兒童為主要受眾，對語言有著更高的要求。通過對現有資料的研究，不難發現兒童文學作文為一種特殊的文學形式，其創作主體以及閱讀主體之間保持著特定差異，在創作者個人層面具有很強的成人因素，且兒童文學的創作者在兒童接受閱讀的過程中，對兒童的意識發展起著重要的引導作用。這樣，兒童在進行文學閱讀的同時就無法避免攝入成人觀念的影響，發生成人作者與兒童審美相碰撞的問題。

二、兒童文學價值分析

很多學者在進行兒童文學價值的研究的過程中都有這樣的共識：我國以往的兒童文學過于強調教化取向，隨著時代的發展，教育理論的不斷進步，到后期才逐漸開始向審美、娛樂等方面進行傾斜。可以說兒童文學經歷了從教育功能向多方面價值的轉化。例如王泉根教授在其著作中就提出“兒童文學具有認識、教育、審美、娛樂和平衡心理的作用”，這一理論的提出強調了兒童文學多方面的價值意義。兒童文學最根本的作用就是滿足兒童審美需求。兒童文學作品的所有功能都是依托于藝術美來實現的，兒童文學的審美應當以無功利化、實現兒童情感塑造以及兒童審美情感的表達等諸多要素為指引。

三、兒童文學在小學語文教育中的地位和作用

小學教材中的兒童文學作品特指適合7~12歲兒童閱讀的作品，按《義務教育法》相關規定，這一年齡階段的兒童全部屬于公民義務教育階段。這部分兒童文學作品順理成章成為了編纂小學《語文》教材的重要來源。因此，對小學語文教育與兒童文學進行關聯性研究時，我們很容易就會發現二者始終貫徹這樣一條主線。在中國的兒童教育方面，兒童文學作品同小學文學作品淵源深厚。在小學語文教材中有大量兒童文學作品，兒童文學作品在小學《語文》教材中占據了非常重要的位置，在小學語文教學中發揮著無法替代的作用。

四、兒童文學教學中存在的一些問題反思

雖然兒童文學作品是小學語文教育素材的重要組成部分，然而在教學過程中對兒童文學作品的應用還存在一定問題。對小學《語文》教材的發展進行追溯，便會發現兒童文學在小學語文教學中的地位已經得到不斷提高，然而進一步研究的話，其中卻隱藏著作品選材有待改進的問題。兒童屬于審美經驗缺乏的特殊群體，在進行兒童作品選材時應充分尊重兒童審美要求，從而對兒童文學作品閱讀進行正確的引導。具體表現包括：部分教師對兒童文學作品的領悟和分析水平尚無法滿足引導兒童成長、發展的需求。通常表現為小學《語文》教材選材過程中對兒童閱讀審美性的不夠重視，如兒童詩教學選材中表現出過度的知識化傾向，功利性引導在兒童童話教學中的突出表現，寓言作品中價值取向泛化等問題，這些都不利于對兒童閱讀進行正確的引導。在這樣的狀態下進行教學，就無法引導學生正確體會和學習兒童文學的內涵和韻味，因此，如何提高教學過程中的兒童文學素養，是當今很多小學語文教師無法規避的問題。

五、兒童文學在小學語文教學中的應對策略

1.提高教師兒童文學素養

教師要理清兒童文學與小學教學的關系，充分認識兒童文學的發展歷史，對兒童文學在語文教學中的重要性有足夠認知，引導兒童進行正確審美。要讓教師對上述要求進行正確理解，不斷提高自身兒童文學素養，加強對兒童文學的科學理解，提升自身運用兒童文學進行教學的授課水準。教師要積極了解當今兒童文學發展現狀，對最新兒童文學作品有較為深入的了解，只有這樣才能在自身素質過硬的條件下，更好地指導學生兒童文學作品的課外閱讀，實現兒童文學在小學語文教學中高水平的綜合運用。

2.提高兒童文學創作的水平

在當今社會條件下，新型網絡傳媒的興起對于傳統類型兒童文學的發展既是機遇又是挑戰。不斷加強和完善兒童文學，創作更加符合時展要求的兒童文學作品是應對這一挑戰的唯一出路。目前，即使每年都有新的兒童文學作品面世，但受制于創作者自身水平以及成人與兒童審美差異等因素，大部分作品并不令人滿意，其中一部分作品甚至呈現出過度成人化傾向。針對這一問題我們應當積極鼓勵教師深入接觸群體參與兒童文學創作，在此基礎上為參與兒童文學創作的教師舉辦學術交流活動，積極進行教學研討,相互汲取經驗，從而促進兒童文學創作水準的不斷提高，使兒童文學能夠更好地為小學語文教學服務。

作者:計幼平 單位:江西省鄱陽縣鴉鵲湖中心學校

第四篇：小學語文教育中朗讀的必要性

一、朗讀可以加深學生對于知識的理解記憶

在傳統的教學過程中，教師往往不注重朗讀的重要性，而是強調學生去死記硬背，這種教學形式只會讓學生感到反感。語文教學本來就應該是一個理解記憶的過程，對于一篇課文來說，我們若是想要去理解它的中心思想和內容，首先要做的就是朗讀，通過有感情的朗讀，使文章內容在人的頭腦中產生印象，學生對課文進行有感情的朗讀，也能對文章中較深的內容和語句有進一步的了解。葉圣陶先生曾經說過：“讀書百遍，其義自見。”我們要想理解一篇文章的內容和主旨，就是要多朗讀，在朗讀的過程中去挖掘文章深層次的東西。舉例而言：在進行《雪地里的小畫家》這篇文章的學習時，教師就可以讓學生多進行朗讀，在第一次朗讀的時候學生可能會覺得很有趣，就只是雪地里一群小動物在來回走動，第二次朗讀學生就有可能進行會想為什么小狗畫出來的就是梅花呢？從而引發學生的思考，再次進行朗讀的時候學生就會去尋找這些小動物的共同特點，從而發現他們都是通過自己的爪子畫圖。通過幾次朗讀，不需要教師的再次指導，學生就已經把文章的主旨讀出來了，所以朗讀很重要，它可以幫助學生對知識進行理解和記憶。

二、朗讀可以提高學生的情感素養

在小學語文教材中，有很多課文是表達一些情感的，如果在教學的過程中能夠讓學生去反復朗讀去體會，對于培養學生的思想情感也能起到不小的幫助作用。舉例而言：我們的小學課文中有《富饒的西沙群島》和《美麗的小興安嶺》，這都是表達對我們祖國河山的熱愛之情的，教師通過引導學生多去朗讀，從而讓學生感受作者對于祖國的熱愛，也能激發自己對于祖國河山的熱愛之情；再有就是《媽媽的賬單》這一篇課文，主要內容是在家庭關系中媽媽對孩子無私的付出，小學階段的學生還不懂得什么是感恩，教師可以讓學生多去朗讀這篇課文，讓學生從媽媽的賬單中發現媽媽對于家庭的付出和對彼得的愛，從而引發學生的思考，讓他們懂得要尊重自己的父母，感受父母對于自己的付出。因此，從這個角度來講，朗讀是可以在一定程度上提高學生的情感素養的，培養學生樹立正確的價值觀和人生觀。

三、朗讀可以幫助學生組織語言

在小學語文教學中，還有一項很重要的內容是教育學生學會組織語言，很多人可能認為小學生在邁入小學之前就能說話了，并且能夠順利地將自己所要表達的描述出來，為什么還要培養學生的語言組織能力呢？首先，能說話并不代表會說，語言運用也是講究一定藝術的，“春天來了”和“路邊的迎春花開了，春姑娘靜悄悄地來到了我們身邊”這兩句話都是要表達春天來了，但是運用的語言截然不同，給人的感受也不同，因此，要想讓別人了解或者是認同我們的觀點，良好的語言組織能力是一定要具備的。小學語文課本選材大部分都是精挑細選的，作者的用詞用語也是相當考究的，如果能讓學生多去朗讀這些課文，對于培養學生的語言運用能力和組織能力也會起到不小的作用。舉例而言：在學習《桂林山水》這一篇課文時，有一段是“我見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒見過漓江這樣的水……我攀登過峰巒雄偉的泰山，游覽過紅葉似火的香山，卻從沒見過桂林這一帶的山……”這兩段的內容作者運用了多種修辭手法來表達自己對于桂林山水的喜愛，教師可以引導學生多對這一類的內容進行閱朗讀，培養學生的語言組織和運用能力，這樣無論是對學生的人際交往還是寫作都起到了一定的幫助作用，培養了學生獨特的語言魅力。

四、如何進行朗讀

既然我們都說朗讀是很重要的，那么如何培養學生進行朗讀呢？首先，教師要引起學生對于朗讀的興趣，在進行朗讀教學的時候引導學生展開聯想，進入到文章所表達的情境中，從而提高學生的朗讀能力；其次，在朗讀的過程中設定目標，有目的地進行朗讀，從而能讓學生有針對性地進行朗讀，保證了朗讀過程中能夠有所收獲。在小學語文教學過程中，朗讀是一項重要的內容，希望教師能夠帶領我們的學生進行朗讀，讓語文教學更美好。

作者:李淑英 單位:寧夏回族自治區吳忠市同心縣丁塘鎮中心學校

參考文獻：

［1］王海燕.書讀百遍，其義自見：淺談小學語文教學中朗讀的意義及步驟［J］.教育革新，2014．

［2］魏明華.淺談小學語文教學中的朗讀［J］.學周刊，2011．

第五篇：小學語文教育探討

新時期，小學語文課堂作為學生學習最基礎的階段，一直以來都備受關注，但近年來的調查卻暴露了許多問題。基于此，作為當下一名一線工作者的小學語文教育工作者，經過多年教育教學，以及參閱大量的文獻，對于新時期小學語文高效課堂有效構建有著深刻的認識，在此表述，供同仁參考指正。

一、正確認識當前小學語文有效課堂構建所存在亟待解決的問題

小學階段語文教學的重要性不言而喻。然而由于種種原因，教學效果并不理想。其實對于這個年齡段的學生教育教學，主要責任在于老師。目前，很多教師對課程標準認識有偏差。由于語文學科具有人文性和語言工具性，因此對于二者的處理方面存在偏差，使其一方面被忽視，使得語文教學不能全面發展；語文學科作為其他學科的基礎，教師在把握時也會出現偏差，常常忽略其綜合性的特點；新課程標準要求加強教師與學生互動，但是教師對其理解產生偏差，甚至有時流于形式，對于提問的問題不能很好地設計，使其課堂氣氛活躍不起來等，這些偏差使得小學語文課堂不能進行有效教學。很多教師不能全面了解學生。對于學生來說，每個階段學生會呈現不同的心理特點，而且每個學生都有自己的個性，教師不能準確掌握學生的具體情況，影響了教學效果，尤其是小學階段，是學生學習的基礎階段，要對學生進行基礎性的培養。而且，教師也缺乏對全體學生的關注，有些教師在教學中還是以自己為主體，而不是以學生為主體，對學生的關注度不夠。不僅如此，有的教師忽視方法指導、忽視教學評價，從而影響到小學語文教學發展。

二、正確認識學生的主體地位

隨著社會的高速發展，過往滿堂灌教育模式已經不再適應當前教育的需要。慢慢的以學生為本教師主導教育模式逐漸受到學生們的歡迎。教師是決定教育教學質量最重要最根本的因素，而課堂是教育教學行為實施的主要場所，教學模式的革新，其關鍵在于教師教學理念的轉型發展。當前的小學教育，特別是語文課程等基礎課程的教育，并未能獲得預期的發展，其歸根究底是教師教學定位的缺失。現在的小學生，不再是野乖乖孩子冶，他們標榜的是個性，標榜自我。教師要認識到，現在的學生不希望野被要求冶、野被接受冶，他們想要被理解、被發現，因此，作為一名小學語文教師，首先要轉變自身的教育思想，把嚴肅的課堂變成快樂的課堂，理解學生的想法，發現學生的價值，引導學生的發展，從而讓學生在自主學習的過程中體驗樂趣，感受成功的喜悅。同時，教師還要積極引導，發揮自身在課堂活動中的主導作用，讓學生積極參與到課堂教學活動來，使學生釋放自己的個性、發展自己的自主能力，從傳統課堂上的配角轉化為主角，變接受學習為主動學習。

三、小組合作學習有效構建

新時期，合作的重要性不言而喻。對于小學階段語文學科教育教學，合作顯得格外重要。教師對于分組問題一定要嚴肅對待，不能草草了之，小組的人員結構決定了合作能否順利進行下去。教師在分組之前應先仔細分析每一個學生的個人情況，對學生進行合理分工。從心理學角度看，不同性別的個體的認知方向、認知能力等都有所不同，這就說明如果一個小組中全是男孩或全是女孩，那么這個小組分析問題可能會不全面，無法達到啟迪思維的目的。另一方面，如果小組成員都是內向型學生，那么這個小組的合作氣憤就不會太高昂，不主動等；而如果小組成員都是活潑好動的，那么活動可能就會雜亂無序；而小組成員的成績如果劃分不合理也會影響合作活動的進行。因此，教師在進行分組時應根據學生的性格特征、學習成績等各方面進行分組，保證一個小組內有不同層次的學生。研究表明，當一個小組內有一個成績較好的學生時，往往能帶動其他學生的學習，培養學生的接納感與責任感。成績差的學生也不會受到來自教師的壓力，可以降低他們的學習焦慮性。而不同能力、特長的學生組合到一個小組后也能夠提高小組的活動效率，使每一個學生都能找到存在感。

四、習慣的培養，伴隨一生

不容否認，習慣決定細節，細節決定成敗.所以，習慣是非常重要的。正如古文說道：授之以魚不如授之以漁，這句話就是說教師教人知識不如教他們良好的獲取知識的習慣。習慣是影響課堂情趣的另一個重要的因素。大家都知道生活處處是語文，所以語文的知識面和范圍是很廣泛的。局限于單純的課本知識是難以學好語文的。所以，在時間有限的課堂之中，教師唯有傳授其學習方法，課本只是學習中的一部分。讓學生在課堂上學到學習的方法，然后運用學到的方法在課外獲得知識，這就是學習的習慣。教師要引導學生把課本當學習的大綱，而不是最終的目的。在完成教學內容的同時，還要激發學生獲取知識的興趣，只有這樣，他們才能更快更高效的學習，才能養成高效的學習習慣。良好的學習習慣的養成，重點在培養學生的聽說讀寫能力。在傳統的語文教學當中，我們主要看中學生的朗讀，而忽視了聽說寫的能力也是很重要的事實。在課堂教學上，不能再一味的依賴老師講學生聽，老師要把課堂還給學生，讓學生思考、寫，這樣的課堂才能叫有情趣的課堂。如果學生一直是被動的接受知識，那么他將會失去學習的積極性和對學習的樂趣。只有學生養成聽說讀寫的習慣，不局限于課本知識，學生的能力才會提升，課堂效率才會高。總而言之，新時期，對于小學階段語文學科教育教學，作為教師的我們要引起足夠的重視。在教學過程中，正確認識當前教學所存在的問題；并正確認識學生的主體地位；小組合作開展；以及習慣的養成，從而真正的提高小學階段語文學科特色教學有效開展。

作者:李孟秋 單位:江蘇省沭陽南洋學校

第六篇：小學語文教育與心理健康教育的整合

新中國成立以來，我國社會進入快速發展的階段，無論是我國的政治經濟體制，還是我國文化事業的發展，都逐漸打開了一個全新的局面。教育的本質是為社會的快速發展培養需要的人才，而社會的發展使得人的成熟年齡也逐漸趨于低齡化。為了培養出更加符合時展潮流的人才，提高人的心理素質水平，在教育階段開展相關的心理教育課程已經成為當前教育工作中的一個重要任務。小學階段是培養學生優秀品質，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀的關鍵時期，而語文教學又是一個以情感教育為核心的學科，因此，在這一時期將心理健康教育與小學語文教育的發展整合起來是十分必要的。

一、心理健康教育與小學語文教育整合發展過程中存在的問題

1.傳統教育理念對心理健康教育的束縛

在教育的各個階段，語文是至關重要的一門學科。雖然新課改政策的實施已經越來越普及，但是在當前的教育體系中仍然有一部分教師選擇使用傳統的教育方式來開展教學活動。在他們看來，只需要按照考試大綱的要求來教學，讓學生取得好的成績即可，而忽視了對學生心理素質以及人格發展的塑造。這樣一來，就會在很大程度上阻礙心理健康教育與小學語文教育的整合發展。

2.教師的專業素質制約著心理健康教育的開展

心理健康教育是一個全新的教育理念。隨著教育工作者的深入研究發現，心理教育對學生的學習成績和未來的發展都會產生較大的影響，但卻需要具備專業素質的教師為這一工作的開展提供可能。從我國教育的發展現狀來看，尚且無法滿足這一要求，從而導致心理健康教育與小學語文教育的整合發展受到一定的不良影響。

二、小學語文教育與心理健康教育整合發展的有效途徑

1.將心理健康教育滲透到整個教育工作中

心理健康教育與小學語文教育的整合發展，本身強調的就是兩門課程的同步發展，而不是將其分割開來，獨立地進行教學。因此，將心理健康教育滲透到語文教育工作的方方面面是這一工作的核心任務。比如，教師在對那些犯錯的學生進行教育時，可以改變一下教育的方法，將傳統教育中的批評教育改變為鼓勵教育。就拿學生完成作業的情況來說，難免有一部分學生在完成作業時會不夠認真，如果教師只是一味地批評學生或者說以請家長為理由來要求學生的話，就會使學生產生叛逆心理，無法達到預期的教育效果；但如果教師能夠根據這一時期學生的心理發展采取合適的方法進行教育，對他們說一些類似于“雖然你完成了老師布置的作業，但我認為你能完成得更好，下次向我證明你的實力，好不好？”這樣的話，說不定會取得事半功倍的教學效果。

2.心理教育強調因材施教

教育大家孔子，及當今新課改理念的提出，因材施教的教育理念已經被廣泛的認可。“人如其面，各有不同”，每個人的心理都會或多或少地存在一些差異，所以，在小學語文教育中開展心理健康教育的時候，教師首先要堅持的原則就是因材施教。從性格內向與外向這一方面來看，教師在開展心理教育活動的時候，就可以采用不同的策略。比如，對于那些性格內向，上課不敢回答問題的學生，教師就要在課下和他們多進行溝通，以朋友的方式去靠近他，但這絕不是說，要縱容他的這種性格，而是要適時鼓勵他，通過老師與同學的幫助，逐漸改變其內向、膽小的性格。而對于那些活潑、外向的學生，教師就可以對他們適當地采取一些挫折教育，讓他們能夠及時認識到自身的不足，適時警醒自己，為以后的發展奠定基礎。

3.將情感教育與心理教育相融合

小學語文教育注重的是對學生的情感教育，而心理教育的有效開展也離不開情感教育提供的有力保障。比如，教師可以定期舉辦一些小小志愿者或者拔河比賽等這類鍛煉心智、意志的班級活動。讓同學之間能夠通過活動逐漸深化情感，培養堅定的意志，提高自己的心理素養，將書中所學的知識應用到實際生活中，在實踐中體驗心理的升華、人格的完善。總的來說，心理健康教育無論是對學生以后的發展還是對學生優秀品質的培養都是至關重要的，而語文教育恰好又在情感教育中實現了與心理教育的統一發展。如果語文教師能夠在教學活動中不斷地提高自身素質，有機地將心理教育融入語文教育中，就能夠在很大程度上提高學生的學習積極性和學習效率，使學生的心理素質與學習能力得到同步的提高。

作者:劉振霞 單位:河南周口鹿邑縣渦北鎮姚莊小學

參考文獻：

［1］劉中權.新課程下心理健康在小學語文課中的滲透［J］.課程教育研究，2014（25）．

［2］陳澍宜.在小學語文課堂教學中滲透心理教育［J］.新課程，2014（9）．

第七篇：小學語文教育中對學生個性的培養

人的個性是自身所有心里也正的總和，也就是說人的個性是屬于一種比較復雜的社會心理現象。一個人的個性其實與自身的遺傳因素是有非常的關系的，但是先天遺傳是一部分因素，與后天的環境和教育之間的聯系也是比較緊密的。因此我們說在人個性的形成中，學校所起的重要也是不容忽視的。

1小學語文教育中存在的問題

1．1主觀能動性問題：現階段我國實行的語文教育教學始終都是沿襲著傳統的教育手段和方法，就是語文教師在課堂上講課，學生在下面聽課做筆記，這樣的一種填鴨式的教學模式在我國的教育領域使用了千年。這種教學模式有一個最大的缺點就是學生這方只能夠一直聽老師講課，學生自身的主觀能動性根本得不到應用的發揮。連主觀能動性都發揮不出來，更不要提培養學生的個性了。

1．2教學方法問題：小學語文教育的主要內容是教學生怎樣識字，教育的方法就是讓學生寫字、讀書這兩種，并沒有將學生生活中的事物進行有效的連接，這樣不僅限制了學生的想象力，而且學生的識字也會受到一定程度的影響。

1．3語文考試失范：在我國，考試是檢驗學生成績的重要標準，而語文考試本身就是檢測學生對語言文字的使用情況的，但是很多的語文考試并不是為了驗證學生的學習成果，有的考試題出的就是在玩文字游戲，這種考試存在很大的失范性，不僅影響到了語文教育教學，而且對于學生的個性培養也是有很大影響的。

2如何培養學生的個性

2．1給學生提供機會展示自己的個性：學生正處于生長發育的時期，這一時期的人都有著非常強的好奇心和勝負欲，學生都是想表現自己的，而在小學語文這門課程中，我們的語文教師就要給學生更多展示自己的機會，我們的教師可以讓學生自己去朗讀課本中的知識，這樣不僅可以有效的增強學生的自主學習能力，而且還能夠培養學生的個性。

2．2教學氛圍要盡量輕松：在我國傳統的小學語文教育中，教師的主導地位決定了學生的被動地位，教師的威嚴在教育教學中是不容侵犯的，這樣的一種觀點深深的烙印在學生的心中，也使得整個教學氛圍過于緊張，學生的想法根本就不敢表達出來，這樣的現象很大程度上束縛了學生的思維，這對于學生的創新培養是有弊端的。所以為了培養學生的個性，首先要找回學生的自信，因此在語文教學中，我們的語文教師要盡量營造一個輕松的氛圍，讓學生去主動學習和思考。這樣學生的積極性和學習的潛能才會得到最大限度的發揮。那么怎樣才能夠營造出一個寬松的教學環境呢，首先，我們的語文教師一定要與學生建立一種平等的關系，不要以教師的身份來和學生相處，要與學生做朋友，只有取得了學生的信任，學生才會敢于表達自己的看法。其次，教師還要了解學生的性格特點，對不同性格的學生就要采取不同的幫助手段，這樣才能夠在最大程度上發揮學生的特長，也能夠幫助學生改正自身存在的問題。最后一點也是非常重要的，就是要積極的鼓勵學生敢于發言，學生在遇到問題的時候一定要提出來，這樣才有利于培養出學生的個性，也只有這樣，教師才會更好的了解學生的真實想法，從而更好的幫助學生培養其個性和品質。

2．3激發學生的好奇心：興趣是學生最好的教師，學生沒有興趣是學不好東西的，在小學的語文教育中也是如此，在教授學生知識之前要先激發學生的求知欲和好奇心，而在語文教育教學課堂上，教師的教學技巧也是提起學生好奇心的一大重要手段，因此教師在講課的時候一定要注意藝術性和巧妙性的結合。只有激發了學生的興趣，學生的主觀能動性才會得到進一步的提升。除此之外，教師還可以組織學生進行組織性學習，學生只有研究了自己感興趣的東西，學生的積極性才會更高，學生的個性發展才會真正的培養出來。

2．4開展良性競爭：在小學語文教育教學中，競爭的出現未必不是一件好事，競爭可以最大程度上激發學生的積極性和主動性，從而提高教學的效率。而且還可以使學生產生敢于創新的精神。而且適當的良性競爭也能夠培養學生不甘落后的個性品質。現在許多小學生對自己感興趣的事物愿意付出努力，但一旦受到阻撓時，就容易半途而廢了。老師在進行語文教育時應該將書本里的那些人物作為榜樣，樹立典型，用這些來教育學生，培養他們的個性。

3結語

語文教學是我國教育領域中最基礎也是最關鍵的教育，之所以會受到重視是因為語文的獨特性代表了我國長期沉淀的悠久的歷史文化，語文教育也是培養學生個性的主要根源，我們在今后的教育教學中也要做到與時俱進，根據學生的發展變化來適當的改進教學的方法，不斷培養學生的個性品質，為社會培養有價值有素質的高水平人才。

作者:韓瑞 單位:德惠市布海鎮中心小學

參考文獻:

［1］費秋林；；當前的小學語文教育缺少什么？［A］；江蘇省教育學會2006年年會論文集（文科專輯）［C］；2006年

［2］試論網絡語言對小學語文教育的影響［A］；江蘇省教育學會2006年年會論文集（文科專輯）［C］；2006年

［3］韋宏；；兒童文學對小學語文教育的作用與影響研究［A］；繁榮學術服務龍江———黑龍江省第二屆社會科學學術年會優秀論文集（上冊）［C］；2010年

［4］奚云峰；；滴水之恩，涌泉相報———重視小學語文教育中的感恩［A］；江蘇省教育學會2006年年會論文集（文科專輯）［C］；2006年

［5］中國海洋大學文學與新聞傳播學院教授朱自強；兒童文學：小學語文教育的主體性資源［N］；中國教育報；2011年

第八篇：小學語文教育中對學生個性的培養

在小學語文教學過程中，為了促進語文教學質量有顯著提升，確保學生的綜合能力得到有效培養，那么，教師要對教學方法加以創新，轉變教學觀念，強化對學生個性的培養［1］。由于每個人都具有其獨特的個性，個性不僅由先天因素決定，也受到后天成長與教育環境的影響。通過加強對學生個性的培養，有利于激發學生的創造力，對學生學習語文知識起到了推動作用。因此，在小學語文教學期間，教師不要抑制學生的個性培養，而且加大對學生個性培養力度，當學生形成屬于自己的個性時，其創造力與想象力得到充分發揮，因而對學習語文知識有很大幫助，也為其日后發展奠定了良好的基礎。

一、采取多元化的教學方法

為了保證小學語文教學效果有明顯提升，促進學生全面發展，教師要注重對學生個性的培養，進而為學習語文知識打下堅實基礎。為了充分發揮小學語文教育的作用，為學生個性的培養提供有利保障，教師要采取多元化的教學方法，從而為學生潛能的激發營造良好的環境。隨著科學技術水平不斷提升，信息技術已經被廣泛應用于各行各業，所以在語文教學期間，教師可以利用多媒體展開教學活動，將教學內容以動畫和視頻等形式向學生展現，以比較直觀的方式將教學內容向學生呈現，所以課堂教學不枯燥，有利于激發學生的想象力，學生的內心情感更加豐富，所以有助于培養學生的個性。此外，可以采取探究教學法實施教學，當學生自主對教學內容進行探究，教師再起到輔助作用，有利于學生創新能力與思維能力的培育，學生在探究中進而培養了良好的個性。

二、有效激發學生的好奇心

在小學語文教育過程中，教師為了提高教學質量，并促進學生得到全面發展，對學習知識進行深入學習，應當加大對學生個性的培養力度，繼而為學生學習語文知識創造良好的條件。教師在培養學生的個性期間，需要有效激發學生的好奇心，主要原因是興趣是最好的老師。若學生缺少興趣，那么將很難學好任何知識。因此，在小學語文教育時，教師要對該問題予以充分認知，通過激發學生的好奇心，從而實現對學生個性的培養。例如，在《四個太陽》教學過程中，教師先是向學生講解相關知識，向學生傳授生字，使得學生積累豐富的語文知識［2］。為了激發學生的好奇心，教師將教學內容與生活實際緊密聯系在一起，讓學生提出具有針對性的問題，為什么在春天要畫上多彩的太陽、秋天則是畫上金黃的太陽呢?學生帶著問題去思考，通過聯想到一年四季不同的景象，可以激發其好奇心，也對其個性的培養發揮了主要作用。學生結合四個季節的景象，可以對文章的內容有深刻理解。在語文教學期間，為了促進學生的個性得到有效培養，教師要激發學生的想象力與創造力，向學生提出問題，如果是讓我們畫出太陽，那么，分別會畫出什么顏色的太陽呢。學生通過充分發揮其想象力，在所畫的太陽上繪出不同的顏色，然后學生結合所繪出不同的顏色的太陽表達內心的想法。總而言之，在小學語文教育階段，為了推動學生個性的培養，教師需要有效激發學生的好奇心，當學生對學習語文知識產生濃厚興趣時，從而為語文教學質量的提高具有重要意義。

三、創建輕松、愉悅的學習氛圍

在小學語文教學期間，教師不但是向學生傳授豐富的語文知識，而且將培養學生的個性作為主要目標，進而促進學生能夠實現可持續發展［3］。在培養學生個性時，教師需要采取全新的教學理念，為學生創建輕松、愉悅的學習氛圍，避免學生在緊張的氛圍下學習語文知識，從而實現學生的創新思維與自行學習能力得到有效培養。基于此，教師在語文教育實施期間，要為學生創建創建輕松、愉悅的學習氛圍，促使學生自主的學習與分析語文知識，也拓寬了學生的思維空間，對學生創新能力與個性的培養起到至關重要的作用。教師在為學生營造輕松與和諧的學習環境時，要建立平等、互助的關系，確保師生的成為朋友，雙方相互信任［4］。當教師向學生提出問題，如果學生的回答存在問題，教師不要批評學生，而是給予學生鼓勵和指導，進而激勵學生學習語文知識。同時，教師為了培養學生個性，鼓勵學生提出問題，學生在思考中提出合理的問題，并進行創新，發揮想象力的作用，因而對學生個性的培養具有主要意義。另外，教師為了確保學生個性得到有效培養，需要考慮到學生的差異性，教學必須對每位學生個性進行深入了解，針對不同學生的性格采取可合理的引導學生使其個性得到充分發揮。學生發揮其特長，并且教師彌補學生存在的不足之處，在課堂上，學生暢所欲言，發表個人觀點，有利于教師對學生的了解，對學生個性培養具有重要意義［5］。

四、結束語

綜上所述，在小學語文教育階段，為了早日完成教學目標，促進學生綜合能力得到有效提升。同時，激發學生學習語文知識的積極性與主動性，教師可以將學生個性培養最為主要目標，通過采取具有針對性的措施加強對學生個性的培養，進而有利于所培養的人才能夠適應社會的需求。此外，當學生的個性得到培養時，其創造能力與想象力有顯著提升，從而對學習語文知識具有主要意義，也提高了語文教學質量。

作者:劉國榮 單位:內蒙古通遼市奈曼旗章古臺學區紅星小學

參考文獻:

［1］宋玲玲．小學語文教育中對學生個性的培養研究［J］．都市家教(上半月)，2014(8):234－234．

［2］吳樂樂．小學語文教育中對學生個性的培養方法研究［J］．新教育時代電子雜志(教師版)，2014(36):24－24．

［3］趙雪麗．小學語文教育中對學生個性的培養研究［J］．中國校外教育(上旬刊)，2015(z1):14．

［4］張玲．小學語文教育中對學生個性的培養［J］．新課程•小學，2015(8):9．

［5］史杰．略談小學語文教育中對學生個性的培養方法［J］．情感讀本，2016(11):57．