導(dǎo)語：試議語文實(shí)踐對(duì)語文教學(xué)的意義一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、讀出一種味道

“誦讀”不是簡(jiǎn)單地一讀了之，而在于把“寫在紙上的語言變成活的語氣”(朱自清)，在于把“原汁原味”的所氣韻聲調(diào)、思想情感傳達(dá)出來。這是說要學(xué)生沉潛在作品之中，忘情地讀，美美地讀，讀出感悟和情趣，讀出自己獨(dú)特的感受和理解，讀出自己的興趣和能力，從而達(dá)到“味之者無極，聞之者動(dòng)心”的程度。如，在《泉水》一課第二自然段的教學(xué)中，教師就在“讀”上下足了功夫。一是提出“三到”的讀書要求;二是通過兩個(gè)句式的比較，并運(yùn)用聽讀(聽教師讀)的方法，讓學(xué)生讀懂句子的意思，用心感受句子所蘊(yùn)含的情感，從中體味遣詞造句之精妙;三是讀書質(zhì)疑和釋疑，在讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，也在讀中利用課本資源(上下文、插圖等)解決問題;四是創(chuàng)設(shè)情境讀，隨著學(xué)生對(duì)語言感悟的逐步深入，師生又扮演不同的角色，不露痕跡地進(jìn)行了三次朗讀訓(xùn)練，學(xué)生一次比一次讀得入情，一次比一次讀得有味，達(dá)到了“情到深處自然鳴”的境界，泉水樂于助人的形象也在讀中活化，并銘記于學(xué)生心中。

二、說出一種個(gè)性

“登山則情滿于山，觀海則情溢于海”。學(xué)生是文本的閱讀者，語文課堂要讓學(xué)生具有自由釋放各自閱讀感受的獨(dú)立空間，在教學(xué)中，教師應(yīng)借助課文情境，為學(xué)生創(chuàng)造言語的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生語言的積累，表達(dá)能力的提高。如閱讀《美麗的丹頂鶴》第三自然段，老師根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生據(jù)圖找文和用動(dòng)作演示來幫助理解，并創(chuàng)造性地引進(jìn)丹頂鶴的各種生活畫面，進(jìn)一步豐富了學(xué)生對(duì)丹頂鶴無論在什么時(shí)候、在做什么事、都那么高雅，都那么引人注目的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)“高雅”這一難以言傳的詞語有了更深切、更直觀的感悟。更值得稱道的是，畫面上方出現(xiàn)了“水中捕魚”、“悠閑漫步”、“追逐嬉戲”、“梳理羽毛”、“岸邊戲水”相關(guān)的四個(gè)字的詞語，這既擴(kuò)展了學(xué)生的語言積累，使學(xué)生感受到了語言的凝煉之美，又為學(xué)生用“不論……還是……都……”這一句式練說提供了語言素材。學(xué)生有了說話的“腳手架”，言語表達(dá)自然就容易多了:“丹頂鶴不論是在草地上梳理羽毛，還是在天空中展翅飛翔，都顯得那么高雅……”“丹頂鶴不論是在空中迎風(fēng)展翅，還是在水中嬉戲玩耍，都顯得那么高雅……”“丹頂鶴不論是在水中追逐嬉戲，還是在池邊悠閑漫步，都顯得那么高雅……”這里的課外資料引進(jìn)，其作用已不單純是為了擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知視野，更是為語言的學(xué)習(xí)、理解和表達(dá)服務(wù)，從而保證了學(xué)生的練說效果，使語言實(shí)踐扎實(shí)、高效。

三、寫出一道色彩

“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行”。課堂小練筆是促進(jìn)語言積累和運(yùn)用的重要語言實(shí)踐形式，但在閱讀教學(xué)中，“寫”往往不為人重視。如:《記金華雙龍洞》一文中描寫內(nèi)洞景美奇異特點(diǎn)時(shí)，在描寫“雙龍”后，作者寫道:“其次是些石鐘乳和石筍，這是什么，那是什么，大都依據(jù)形狀想象成神仙、動(dòng)物以及宮室、器用，名目有四十多。”教師可利用這一概述句，要求學(xué)生變概括為具體，化抽象為形象，具體寫出種種石鐘乳和石筍的奇異樣子。這樣，不僅訓(xùn)練學(xué)生思維的形象性，而且使學(xué)生在語言實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用表象，驅(qū)遣想象，形象感受到祖國(guó)山河的壯美奇異，激起學(xué)生熱愛之情。請(qǐng)看兩位同學(xué)所寫的片段:“你看，這石筍分明是上八洞神仙呂洞賓‘下凡’來此，只見他臉含微笑，一把長(zhǎng)長(zhǎng)的胡須飄在胸前，穿著長(zhǎng)衫，手拿一把仙刷，背著寶劍，神采奕奕地屹立在船頭，雙眼眺望遠(yuǎn)方，我仿佛聽見他在說:‘這里真是人間仙境啊’!”“您瞧，那邊的石鐘乳，不像是只猛虎下山嗎?只見它張開血盆大口，像是搜尋什么獵物，銅鈴似的雙眼貪婪而兇惡地向四周張望。”這樣，保證了語言訓(xùn)練的有效落實(shí)，促進(jìn)了語言能力的真正發(fā)展。

四、思出一片風(fēng)景

反復(fù)誦讀、比較后，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答:“憋足了勁地長(zhǎng)才叫冒……”“一下子鉆出來才叫冒……”“這里的‘冒’還指荷花面帶笑容地鉆出來，在荷葉叢中亭亭玉立……”瞧，教師僅僅抓住一個(gè)“冒”字就讓學(xué)生進(jìn)行了一次生動(dòng)有趣的語言實(shí)踐。語文課姓“語”，一堂優(yōu)秀的語文課，必定是一堂回歸語文本體的課;一堂富有教育價(jià)值的語文課，必定在‘豪華落盡見真淳’的簡(jiǎn)約風(fēng)格中顯示幾分沉甸甸的“務(wù)實(shí)”。在新課程理念的指導(dǎo)下，老師們應(yīng)該實(shí)事求是，講求實(shí)效，追求樸實(shí)的教風(fēng)，扎實(shí)的效果，活化語文實(shí)踐，凸現(xiàn)語文本體，把閱讀課上得“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單”“清清爽爽”。

作者：葉長(zhǎng)英單位：南安市第一小學(xué)